促進(jìn)高職教師自我激勵(lì)的策略探析

【摘 要】闡述自我激勵(lì)的作用和高職教師自我激勵(lì)的影響因素，提出學(xué)校可通過培養(yǎng)教師的教育良心、引導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯、提高教師自我價(jià)值感和自我效能感、培育鼓勵(lì)追求卓越的學(xué)校文化等策略促進(jìn)教師自我激勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】高職教師 自我激勵(lì) 促進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0092-03

心理學(xué)研究表明，激勵(lì)會(huì)使人產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，推動(dòng)人實(shí)施目標(biāo)行為，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。激勵(lì)要獲得預(yù)期的效果，必須考慮激勵(lì)對(duì)象的特點(diǎn)。高職教師是高學(xué)歷、高學(xué)識(shí)的群體，其需要具有相對(duì)隱蔽性、多樣性和個(gè)體差異性；同時(shí)，高職教師工作效果的無形性、間接性，難以有一個(gè)統(tǒng)一、明確的衡量教師業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，使得外部激勵(lì)有時(shí)難以取得預(yù)期效果。因此，要持續(xù)不斷的保持教師的工作積極性，必須在合理運(yùn)用外部激勵(lì)的同時(shí)，促進(jìn)教師自我激勵(lì)。

一、自我激勵(lì)及其作用

自我激勵(lì)是教師個(gè)人根據(jù)自我發(fā)展的需要，以個(gè)人發(fā)展目標(biāo)為動(dòng)力，自覺地去實(shí)施發(fā)展活動(dòng)。相比較外部激勵(lì)，自我激勵(lì)有其獨(dú)特的作用：

第一，自我激勵(lì)可以增強(qiáng)教師的主體意識(shí)。主體意識(shí)是人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，是人之所以具有主觀能動(dòng)性的重要根據(jù)。教師進(jìn)行自我激勵(lì)，主要是以自己的發(fā)展目標(biāo)為動(dòng)力進(jìn)行，這個(gè)目標(biāo)一般是教師根據(jù)自己的需要設(shè)定的，或是對(duì)外部設(shè)定目標(biāo)的高度認(rèn)同。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師首先會(huì)客觀地分析自身的情況，為了預(yù)定目標(biāo)，會(huì)自覺控制和調(diào)節(jié)自己的行為，激勵(lì)自己為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)克服困難、排除障礙。當(dāng)教師經(jīng)過自我努力獲得成功，就會(huì)有一種成就感和自尊感，這種成就感和自尊感又會(huì)促使教師進(jìn)一步進(jìn)行自我激勵(lì)和自我管理，從而實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。因此，自我激勵(lì)可使教師增強(qiáng)主體意識(shí)，促進(jìn)教師的自我完善，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第二，自我激勵(lì)能夠充分挖掘教師的潛能。美國(guó)哈佛大學(xué)的威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在受到充分的激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3～4倍。自我激勵(lì)的教師，其行為動(dòng)力來自身內(nèi)部，來自其強(qiáng)烈的需要和對(duì)目標(biāo)的追求，因此會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，在強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師會(huì)充分挖掘自己的潛力，想方設(shè)法克服一切困難、采取一切有效的措施去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，滿足自己的需要。

第三，自我激勵(lì)可以提高教師的工作成就感。由于主客觀因素的影響，教師不可能任何時(shí)候都被外界關(guān)注，所做的事情不可能都被外界理解，也不一定及時(shí)、恰當(dāng)?shù)孬@得來自外界的肯定和賞識(shí)，因此，教師必須構(gòu)建促進(jìn)自身發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，如為自己哪怕是微不足道的成功而感到高興和滿足；重新定義工作中所遇到的不如意，從不同的角度看問題；以樂觀的態(tài)度面對(duì)生活中的坎坷，永遠(yuǎn)給自己以希望等。這種來自內(nèi)心的自我激勵(lì)，可以促使教師不斷奮進(jìn)、獲得成功，提高成就感。

第四，自我激勵(lì)的時(shí)效性強(qiáng)、效果好。有效的激勵(lì)，一方面需要把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)，另一方面需要選擇恰當(dāng)?shù)恼T因。由于教師需求的多樣性和差異性，工作內(nèi)容和情景的不穩(wěn)定性，外部激勵(lì)有時(shí)很難滿足每個(gè)教師的需要。自我激勵(lì)則可以由教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和環(huán)境的變化，自主確定激勵(lì)的時(shí)間和激勵(lì)的方式，因而它的時(shí)效性強(qiáng)、效果好。尤其它是以自身的發(fā)展目標(biāo)為根本動(dòng)力進(jìn)行的自我激勵(lì)，因而對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展具有更為持久的激勵(lì)效應(yīng)。

二、高職教師自我激勵(lì)的影響因素

通過對(duì)高職教師的問卷調(diào)查、訪談及資料分析發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行自我激勵(lì)意識(shí)和能力是個(gè)體因素和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。

（一）個(gè)體因素。影響高職教師自我激勵(lì)的個(gè)體因素主要有：

第一，良心與責(zé)任感。良心是被現(xiàn)實(shí)社會(huì)普遍認(rèn)可并被自己所認(rèn)同的行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。良心是道德情感的基本形式，是個(gè)人自律的突出體現(xiàn)，它使教師按照社會(huì)道德要求來檢查自身的行為動(dòng)機(jī)是否正確，驅(qū)使教師做出正確的行為。良心是教師努力工作的一個(gè)重要決定因素，它會(huì)使教師不斷激勵(lì)自我去履行自己的職業(yè)責(zé)任。教師良心是教師責(zé)任的起點(diǎn)，教師責(zé)任是教師良心的升華。責(zé)任感強(qiáng)的教師往往對(duì)自己的成敗進(jìn)行內(nèi)部歸因，而缺乏責(zé)任感的教師則傾向于外部歸因，內(nèi)部歸因的教師更能自我控制、自我調(diào)節(jié)。

第二，發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是個(gè)人基于自身的需要、經(jīng)過行動(dòng)后期望獲得的成果。明確具體的目標(biāo)，能夠起到喚起希望、鼓舞人心、激勵(lì)精神的作用，能推動(dòng)人為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出行動(dòng)。當(dāng)教師確立了自己的發(fā)展方向、認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，尤其是教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校的目標(biāo)高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師的工作熱情就會(huì)被充分激發(fā)，就會(huì)視學(xué)校的工作為自己的本分，毋須指令，毋須監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展雙贏。

第三，自我價(jià)值感和自我效能感。自我價(jià)值感是教師對(duì)自己重要性的肯定和接納的心理傾向，是教師對(duì)自身的重要性價(jià)值的主觀感受，它反映教師對(duì)自己的悅納程度。自我效能感是教師對(duì)其能否勝任某一行為的能力的自我推測(cè)。研究結(jié)果表明，自我價(jià)值感和自我效能感強(qiáng)的教師，對(duì)自己的悅納程度較高，認(rèn)為自己重要、有價(jià)值、有能力，成就動(dòng)機(jī)水平較高，自我實(shí)現(xiàn)的愿望和需要非常強(qiáng)烈，這種需要會(huì)使教師不斷激勵(lì)自我去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

（二）環(huán)境因素。影響教師自我激勵(lì)的環(huán)境因素主要有：

第一，高職教師的社會(huì)地位。全社會(huì)對(duì)高職教育的重視，對(duì)高職教師的認(rèn)可和尊重，可以增強(qiáng)教師對(duì)自己所從事職業(yè)的自豪感和使命感，會(huì)堅(jiān)定自己獻(xiàn)身職業(yè)教育事業(yè)的理想信念，在工作中會(huì)不斷激勵(lì)自己完善自我、超越自我，以自身高尚的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的文化科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)及嫻熟的職業(yè)技能，為社會(huì)培育高素質(zhì)的技能型人才。

第二，鼓勵(lì)追求卓越的學(xué)校文化。學(xué)校文化會(huì)對(duì)教師的心理和行為產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，學(xué)校從制度機(jī)制的設(shè)計(jì)、工作條件的提供、工作氛圍的營(yíng)造等各方面都鼓勵(lì)教師積極向上、追求卓越，使教師所接觸到的信息、所能尋找到的加工線索都是強(qiáng)調(diào)成就動(dòng)機(jī)的，在這樣環(huán)境下，教師就很難松懈下來，教師為確保自己與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)性和一致性，就會(huì)不斷激勵(lì)自我，奮發(fā)向上。

三、高職教師自我激勵(lì)的促進(jìn)策略

（一）培養(yǎng)教師的教育良心。教育良心是教師履行職業(yè)道德義務(wù)的一種自覺意識(shí)，它使教師在沒有外在壓力和監(jiān)督情況下，能以強(qiáng)烈的教育責(zé)任感激勵(lì)和鞭策自己自強(qiáng)不息，不斷進(jìn)取，不斷提升自己的精神境界。教育良心是教師在教育活動(dòng)中逐步形成的，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)教師的教育良心作為師德培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

首先，幫助教師樹立正確的教育理念。教育理念是人們對(duì)教育工作的理想信念求，它會(huì)引導(dǎo)教師的教育觀念和行為，使教師按照正確的方向開展教育工作并評(píng)價(jià)自身的教育行為。正確的教育理念是確立科學(xué)的教育良心的內(nèi)核，學(xué)校應(yīng)通過組織教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐等多種方式幫助教師真正認(rèn)識(shí)到高職教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用、明確高職教育人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，深入了解高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確教師在培養(yǎng)高技能人才中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和發(fā)揮的作用，為創(chuàng)造性地開展人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

其次，喚醒教師的主體意識(shí)。教師的主體意識(shí)表現(xiàn)為教師在教育工作中的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，它是教師有效開展教育工作最重要條件，是教師教育良心的具體要求。一個(gè)具有強(qiáng)烈主體意識(shí)的教師，明白自己為何人、明白自己工作的價(jià)值和意義，才能有效地開展教育工作。為此，高職院校應(yīng)尊重教師的主體地位，強(qiáng)化教的自我意識(shí)和主人翁，將自尊、自愛、自強(qiáng)不息的精神作為教師道德聲望建立的核心內(nèi)容，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。

最后，促進(jìn)外部要求“內(nèi)化”為教師自覺的意識(shí)和行為。教育良心是遵循由不自覺到自覺、由外部規(guī)范約束到內(nèi)部自律自動(dòng)的規(guī)律而形成發(fā)展的。學(xué)校首先要根據(jù)社會(huì)價(jià)值目標(biāo)，建立教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則，加強(qiáng)師德教育，使教師深刻認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)規(guī)則，加強(qiáng)教育行為的規(guī)范和約束，并經(jīng)過教師自我內(nèi)心體察、自我修煉，進(jìn)而達(dá)到自覺的道德控制和道德評(píng)價(jià)，把“外在的必須”變成“內(nèi)在的應(yīng)當(dāng)”。

（二）引導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯。高職教師作為高知識(shí)群體，一般都有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和自我實(shí)現(xiàn)的需要，通過制定職業(yè)生涯規(guī)劃，能使教師正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，制定恰?dāng)?shù)娜松繕?biāo)，增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會(huì)，使自身的價(jià)值持續(xù)增值。

高職院校應(yīng)致力于組織教師“個(gè)性化”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師根據(jù)自己的年齡、興趣、能力、職業(yè)期等的不同，制定符合自身特點(diǎn)的生涯規(guī)劃。要特別重視引導(dǎo)教師確定自己的發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用。其一，引導(dǎo)教師確定自己的短期、中期、長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，使目標(biāo)貼近現(xiàn)實(shí)，具有可操作性，經(jīng)過努力并能實(shí)現(xiàn)。其二，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不僅包括工作目標(biāo)的內(nèi)容，還應(yīng)包括生活目標(biāo)，使教師把自己的職業(yè)發(fā)展和自己追求的幸福生活緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。其三，引導(dǎo)教師將個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。由于個(gè)人目標(biāo)是基于個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀和興趣愛好確定的，會(huì)與學(xué)校的目標(biāo)不協(xié)調(diào)，而教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往又會(huì)依賴組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為此，學(xué)校在引導(dǎo)教師制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)校的目標(biāo)，而學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)也應(yīng)充分考慮教師的個(gè)人利益需求，學(xué)校應(yīng)制訂和教師一起發(fā)展的“共同愿景”，喚起教師對(duì)未來的憧憬和較為明確的方向感，使得教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相協(xié)調(diào)，在學(xué)校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人目標(biāo)。

（三）提高教師自我價(jià)值感和自我效能感。教師自我效能感和自我價(jià)值感的提高都與自身的成敗體驗(yàn)直接相關(guān)，成功體驗(yàn)越多的人，其自我價(jià)值感和自我效能感就越強(qiáng)。

首先，引導(dǎo)教師正確的理解自我價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)途徑?！白晕覂r(jià)值”的本意是自我對(duì)自己需要的肯定關(guān)系，即自己尊重自己，自己滿足自己的關(guān)系。但人是社會(huì)性的存在物，個(gè)體的自我只能在一定的社會(huì)關(guān)系中存在；離開一定的社會(huì)關(guān)系，單獨(dú)的自我不能滿足自我的任何需要，也不可能得到滿足需要的任何手段，因此，孤立、絕對(duì)的“自我價(jià)值”是不存在的。學(xué)校既要強(qiáng)調(diào)教師自我價(jià)值的重要性、強(qiáng)調(diào)教師自我需要的滿足，同時(shí)也要讓教師認(rèn)識(shí)到，自我價(jià)值只有在滿足社會(huì)和他人的需要中才得以實(shí)現(xiàn)，即在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

其次，促進(jìn)教師工作能力和水平提高?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展和教育改革的要求，對(duì)高職教師專業(yè)知識(shí)和能力不斷提出新的要求，為此，學(xué)校應(yīng)不斷地給教師提供各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師的技術(shù)水平和教學(xué)能力跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，以較好的勝任本職工作。

再次，讓每個(gè)教師都有展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。基于高職教育工作對(duì)教師能力要求的多樣性、教師個(gè)體能力的不全面性及教師間能力的差異性，學(xué)校應(yīng)給教師提供多種展示自我的平臺(tái)，樹立“用人所長(zhǎng)，不求全責(zé)備”的用人觀念，根據(jù)教師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)安排工作，使每個(gè)教師都有獲得成功的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)教師的自我效能感和自我價(jià)值感，進(jìn)而激起對(duì)自己更高的期望和工作熱情。

（四）培育鼓勵(lì)追求卓越的學(xué)校文化。具體可以從以下四方面入手：

首先，構(gòu)建責(zé)、權(quán)、利協(xié)調(diào)的責(zé)任系統(tǒng)。責(zé)、權(quán)、利協(xié)調(diào)的責(zé)任系統(tǒng)的核心是責(zé)任，責(zé)任是權(quán)力的本質(zhì)，因責(zé)任而行使權(quán)力；責(zé)任是利益的基礎(chǔ)，因擔(dān)責(zé)而獲得利益。這里講的責(zé)，不僅指教師的基本職責(zé)，還包括教師在履行基本職責(zé)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展工作所取得的成效。學(xué)校應(yīng)以責(zé)定權(quán)、以責(zé)定利，引導(dǎo)教師勇于承擔(dān)責(zé)任、不斷追求卓越，創(chuàng)造最佳業(yè)績(jī)。

其次，創(chuàng)造自由、開放、民主的工作環(huán)境。高職教師是知識(shí)型的工作者，是富于智慧的群體，有著較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，他們從事的是創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要寬松自主的工作環(huán)境。因此，學(xué)校要賦予教師更多的工作自主權(quán)和自由度，讓教師在自己的職權(quán)范圍內(nèi)獨(dú)立地處理問題、創(chuàng)造性地開展工作；學(xué)校要以開放、包容的心態(tài)對(duì)待教師在改革創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)教師大膽探索、實(shí)踐；建立管理者與教師雙向溝通以及學(xué)校信息充分交流分享的機(jī)制，這可以讓教師充分感受到學(xué)校的尊重、信任，增強(qiáng)責(zé)任感，進(jìn)而激勵(lì)自己努力工作。

再次，樹立榜樣。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)外部榜樣對(duì)個(gè)體行為的塑造。如果學(xué)校內(nèi)部將一些善于自我激勵(lì)而取得成功的教師樹立為榜樣，對(duì)他們的事跡加以整理并進(jìn)行宣傳、介紹，這會(huì)對(duì)其他教師產(chǎn)生積極的影響。

最后，給予教師充分的認(rèn)可和贊許。心理學(xué)的研究證明，權(quán)威人物和個(gè)體生活中的重要人物的評(píng)價(jià)，對(duì)一個(gè)人的自我價(jià)值感的形成具有舉足輕重的作用。當(dāng)教師表現(xiàn)出不斷奮發(fā)向上的態(tài)度和行為，在教學(xué)或科研方面取得成績(jī)時(shí)，如果能從領(lǐng)導(dǎo)、同事那里獲得充分的認(rèn)可和贊賞，就會(huì)產(chǎn)生滿足感和愉悅感，并轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步行動(dòng)的動(dòng)力。

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（責(zé)編 盧 雯）