高職ESP課程開發(fā)策略研究

【摘 要】分析高職物流ESP課程教學的現(xiàn)狀，并從完善規(guī)劃、培養(yǎng)師資、編寫教材、設(shè)計課程和評估等方面闡述物流ESP課程開發(fā)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職 物流專業(yè) ESP課程開發(fā) 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0071-02

高職院校的主要任務是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能應用型人才，高職院校的畢業(yè)生將承擔生產(chǎn)一線的管理和技術(shù)工作，其素質(zhì)會直接影響到生產(chǎn)效率。在經(jīng)濟全球化加速、國際貿(mào)易往來頻繁的今天，英語成為適應社會的一個重要工具，是提升職業(yè)技能、增加就業(yè)機會、提高競爭力的重要學科。專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）是根據(jù)特定專業(yè)需要開設(shè)的英語課程，可以滿足學習者自身的特殊需求。因此，高職院校的ESP課程變得越來越重要，在整個高職教育學科體系扮演著重要的角色。

一、高職物流ESP課程教學的現(xiàn)狀

“實用為主，夠用為度”是我國根據(jù)高職學生的特點確定的英語教學方針，高職英語教學的目標是打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生使用英語處理外文資料和進行英語交際的能力。在這樣的方針和目標的指導下，我國的高職英語教育得到了較好的發(fā)展，讓學生學到了實用的英語知識，提高了就業(yè)率。但從整體上來看，高職ESP課程還不能滿足學生就業(yè)和社會發(fā)展的需要，以物流專業(yè)為例，存在的主要問題有：

（一）專業(yè)特色不強，無法滿足學生專業(yè)發(fā)展的要求。當前，多數(shù)高職ESP課程沒有形成適合于高職學生英語能力提高的特色教學模式，包括物流專業(yè)在內(nèi)的各個專業(yè)對ESP課程的重要性認識不足，而有的學校、有的英語教師對學生的專業(yè)性質(zhì)認識不清，開發(fā)出的ESP課程和公共英語課程差別不大，不能體現(xiàn)專業(yè)特色。

（二）一味強調(diào)英語基礎(chǔ)知識，偏離就業(yè)導向。高職學生普遍英語水平不高，英語教學中強化基礎(chǔ)是非常有必要的，但是有的英語教師一味從英語學習者的角度去衡量學生的成績，總是擔心學生的發(fā)音、語法、詞匯積累不過關(guān)、不到位，忽略了學生將會是一個從業(yè)者。物流專業(yè)的學生必然要接觸與這個行業(yè)有關(guān)的英語知識，就算學生在學校里面英語學得再好，如果不懂物流ESP也是無法在這個行業(yè)立足和發(fā)展的，因此目前高職物流ESP課程教學偏離就業(yè)導向的情況亟須改善。

（三）缺乏適合專業(yè)特色的統(tǒng)一教材和校本教材。教材是教學的主要手段之一，是教學大綱和教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)，在一定程度上左右著教學效果。隨著國家對ESP課程的關(guān)注，市面上出現(xiàn)了大量的專業(yè)英語教材。但是真正能夠適合高職專業(yè)發(fā)展的教材并不多，而物流專業(yè)的英語教材非常少，在編寫內(nèi)容上沒有形成系統(tǒng)和系列。多數(shù)物流英語教材和其他圖書資料是由英語專業(yè)的教師編寫的，無法與物流工作實際情況接近，有的是國外原版、有的是國內(nèi)各種專業(yè)教材的拼湊、有的只有課文沒有習題，所以教材不能對實踐起到指導作用，這樣的教材不能激發(fā)物流專業(yè)學生的興趣，也不能提升他們的專業(yè)水平和英語的運用能力。

（四）缺乏教學評價機制。教學水平的提高離不開科學的評價機制，目前還不存在完善的高職物流ESP教學評價機制。而套搬其他學科的教學評價辦法顯然是不可行的，因為ESP屬于個性化教學，因?qū)I(yè)不同而具有不同的特點，無法用一般教學的標準來進行衡量。缺乏客觀、公正、符合ESP教學規(guī)律的評價機制，導致物流ESP教學目標不明，教師和學生對于課程沒有壓力，自然也不會形成強烈的提高動機。

二、高職物流ESP課程開發(fā)的策略

（一）完善物流ESP課程的整體規(guī)劃。自20世紀80年代末以來，學界對ESP的界定和研究一直沒有確切的定位。根據(jù)我國的實際情況，可以將行業(yè)英語、專業(yè)英語和雙語教學納入ESP研究范圍。學校可以制訂一個ESP研究的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，包括各類專業(yè)ESP教學的基本狀況和社會對ESP的需求，根據(jù)學校規(guī)模、需求、生源等狀況分類指導，分層次實施教學。就物流專業(yè)來說，可制定與物流專業(yè)相結(jié)合的指導性教學大綱，對物流ESP課程的教學目標、教學內(nèi)容、教材編寫、課程評價等作出明確規(guī)定，明確教學目的、重點與內(nèi)容。立足物流專業(yè)學生的需求來拓展知識面，目的是讓物流專業(yè)的學生能夠以英語為載體去完成專業(yè)信息的交流和專業(yè)資料研究，讓英語成為學生拓展專業(yè)知識的有效工具。

（二）提升師資水平和授課水平。物流ESP課程既有專業(yè)特性，又是語言的學習，要求教師具有復合知識結(jié)構(gòu)和多樣化的教學能力。多數(shù)物流專業(yè)英語教師畢業(yè)于英語專業(yè)，雖然語言功底扎實，但是缺乏物流專業(yè)知識，照搬了大學英語或翻譯課的教學模式，降低了“語言輸入”的有效性。所以迫切需要打造一批融物流專業(yè)知識與英語語言功底為一體的教師隊伍。對此，可開展對現(xiàn)有英語教師的物流知識培訓，通過到物流企業(yè)掛職、進物流企業(yè)調(diào)研來增加教師對高職物流專業(yè)實踐性的認識，找到物流專業(yè)英語教學的突破點，努力讓教師具備復合知識。

現(xiàn)在，物流ESP課程的授課方式較落后，以教師“填鴨式”的講授為主，束縛了學生語言知識的學習和專業(yè)技能的發(fā)展。沒有學生的反饋，老師不了解學生的專業(yè)需求，就無法對自己的教學作出有效的調(diào)整。開放式的教學是最有效的語言教學形式，它通過學生、師生之間的互動，讓學生有更多應用語言的機會，有利于師生間的相互了解。所以，物流ESP課程的教師應轉(zhuǎn)變課堂角色，引入多媒體教學、案例教學、情景模擬等多種教學方法，經(jīng)常開展課堂活動，把課堂的主動權(quán)交給學生。同時應增強教學的針對性，準確把握物流專業(yè)知識，并積極開發(fā)適合物流專業(yè)學生情況的課外資源，選擇體現(xiàn)物流專業(yè)知識特點和實踐需要的實例材料，緊隨物流專業(yè)的發(fā)展來更新授課內(nèi)容，確保課程的前瞻性及語言的時代性，以此來激發(fā)學生學習ESP的興趣，提高學生獲取語言知識的能力。

（三）跨領(lǐng)域合作編寫教材和設(shè)計課程。當前，高職物流ESP課程，教材的編寫遭遇了跨專業(yè)知識的阻隔。物流專業(yè)教師不了解英語教材的編寫規(guī)律，英語教師又缺乏物流專業(yè)知識，只有物流專業(yè)教師和英語教師共同合作，才能實現(xiàn)教材在本專業(yè)和英語兩方面的共贏。物流ESP教材的編寫應以英語教師為主，物流專業(yè)教師協(xié)助確定內(nèi)容、設(shè)計課程形式、提供參考資料等。教材的編寫包括校本教材的編寫，兩個專業(yè)的教師共同為物流專業(yè)發(fā)掘多樣性、趣味性的學習資料，提高教材的吸引力。教材在內(nèi)容上應保證語言知識和專業(yè)知識的銜接，難度應適應物流專業(yè)學生的接受能力；應模擬物流工作的真實情境，展示本專業(yè)專門用途的詞匯、句法、語法和習題。

物流ESP課程的設(shè)計也應綜合吸收物流和英語兩個領(lǐng)域教師的專業(yè)知識，教師備課中應努力為學生搜集新穎多樣的資料，形式上可以是課文、錄音、錄像、廣播、電視、報紙、雜志等。授課中可以讓學生在教師設(shè)計的情境中扮演陳述者、采訪者、談判者、評論者等角色，提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力。選擇與社會生活有緊密聯(lián)系的新鮮閱讀材料，如有關(guān)政治、經(jīng)濟、文化、科技、法律等方面的材料，并重點突出經(jīng)濟類文章的閱讀和公文材料處理的練習，引導學生關(guān)注物流專業(yè)的焦點問題。英語教師和物流專業(yè)教師合作，選擇與專業(yè)知識有密切聯(lián)系的案例分析、情景模擬、知識問答，通過課上的講解和練習來提高學生應用英語解決專業(yè)問題的能力。

（四）優(yōu)化評估制度，加強對教學和學習過程的監(jiān)督。缺乏對物流ESP課程的評估，是課程開發(fā)中一個亟待解決的問題。評估教師的教學和物流專業(yè)學生學習ESP的效果對于物流專業(yè)英語教學有重大意義。評估既是檢驗，又是導向。當前教學中，比較容易進行終結(jié)性評估，通過嚴格地組織學生考試、測驗即可完成。針對終結(jié)性評估需要做的工作是設(shè)計好筆試、口試的試題，真正從物流專業(yè)的需要出發(fā)來考查學生專業(yè)英語水平，并且要對其聽、說、讀、寫、譯水平進行全面檢測。建立物流ESP課程的等級考試制度，既要重視物流專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)，又要防止“高分低能”情況的出現(xiàn)，試題的設(shè)計盡量貼近工作情境，以物流工作所要解決的涉外問題為主要考查方向，如口試性測試要注重考查學生在模擬場景中的對話，如報關(guān)時和海關(guān)人員的對話、要求索賠時和保險公司的對話等。

學習和教學的過程決定了學習的效率和最終成績，因而除終結(jié)性評估外，更要完善過程性評估。單一的終結(jié)性評估無法檢測出教學過程中出現(xiàn)的問題，而且從評價效果來看，過程性評估更有利于調(diào)動物流專業(yè)學生學習ESP課程的興趣，幫助他們對自己的學習及時作出調(diào)整。所以，教師在教學中應注意通過作業(yè)完成情況、課堂活動參與情況、自主學習情況、課外實踐活動開展情況來對學生作出評價，對于學生參與學習活動的態(tài)度、學生取得的進步作出客觀公正的評價。教師應學會利用過程性評價來激發(fā)學生學習英語的信心和興趣。英語基礎(chǔ)差是高職學生普遍存在的問題，這也是導致他們不愿學習ESP課程的一個重要因素，如果只用終結(jié)性評價，只看結(jié)果，不看過程，自然就找不到提高學生成績的有效途徑。而在學習過程中教師的鼓勵則會有很強的激勵作用，能夠打消學生對自己學習英語能力的懷疑，然后教師根據(jù)學生在課堂上暴露出來的不足，采取有針對性的教學策略進行彌補，就能夠讓學生樹立起學習ESP的信心，并逐漸認識到它的重要性，自然就會投入更多的熱情和精力。

總之，無論是對教學，還是對學習，必須建立終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價體系，二者共同發(fā)揮作用才能保證物流ESP課程取得更好的教學效果。

綜上所述，ESP課程的開發(fā)，是高職院校面臨的一個重要課題。物流專業(yè)是伴隨著貿(mào)易活動的頻繁而興起的熱門專業(yè)，該專業(yè)學生的英語水平亟待提高，因此開發(fā)適合物流專業(yè)學生發(fā)展的ESP課程具有非常重要的現(xiàn)實意義。要想確保高職學生在工作崗位上發(fā)揮更好的作用，離不開英語這個重要的交流工具，所以高職院校應組織專業(yè)教師和英語教師共同合作，開發(fā)科學合理的物流ESP課程，讓英語更好地為學生就業(yè)服務，為社會發(fā)展服務。

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（責編 吳 筱）