行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)下中職生英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)探析

【摘 要】以行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)為視閾，探討中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提出建立合理的英語(yǔ)職業(yè)教育課程改革運(yùn)行機(jī)制、實(shí)行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的英語(yǔ)課程教學(xué)模式、以工作任務(wù)為中心組織英語(yǔ)課程內(nèi)容等途徑。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)職業(yè)能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0063-03

隨著社會(huì)的發(fā)展和觀念的進(jìn)步，用人單位的用人觀念也發(fā)生了很大的變化，行業(yè)企業(yè)已不再片面地、盲目地追求所謂的高學(xué)歷人才，更為看重的是那些具備吃苦耐勞精神、能適應(yīng)企業(yè)管理以及認(rèn)同企業(yè)文化、具備較全面知識(shí)的中級(jí)技術(shù)人才和能適應(yīng)各種職業(yè)以及崗位不斷變化要求的職業(yè)型人才。中職生是企業(yè)生產(chǎn)中不可或缺的主力軍，企業(yè)對(duì)中職生的要求也越來(lái)越高，不僅要求其具有過(guò)硬的理論知識(shí)和操作技能，同時(shí)還要具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能適應(yīng)企業(yè)需要的自我學(xué)習(xí)能力，信息處理能力，數(shù)字應(yīng)用能力，與人交流、溝通、合作、創(chuàng)新革新能力等職業(yè)能力。中職生應(yīng)具備英語(yǔ)職業(yè)能力包括以下幾方面：國(guó)際化語(yǔ)言能力，英語(yǔ)思維能力，國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)能力，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力，基本英語(yǔ)文檔閱讀能力，外語(yǔ)交際能力和商務(wù)外貿(mào)的運(yùn)作能力，溝通與合作的能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立而有效工作的能力，思考與學(xué)習(xí)的能力，論證與評(píng)價(jià)的能力。掌握國(guó)際化的語(yǔ)言，不是讓中職生掌握幾千個(gè)英語(yǔ)單詞，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話，而是具備真正的英語(yǔ)溝通能力，讓英語(yǔ)成為中職生未來(lái)職業(yè)晉升中的助推器，使其學(xué)到的英語(yǔ)能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)工作的需要，增加職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，幫助中職生將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)能力，達(dá)到將來(lái)真正能夠用英文進(jìn)行工作。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是以學(xué)生活動(dòng)和培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)，由師生共同確定的行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面地學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一；通過(guò)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”等手段使學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)，是學(xué)生將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與外來(lái)客觀結(jié)構(gòu)有機(jī)組合的過(guò)程，最能培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力。其遵循的原則是：相信學(xué)生具備理性、自由，甚至具備自我否定的能力。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、關(guān)鍵能力、與人溝通合作能力，發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造力”，激勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)去思考，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與責(zé)任意識(shí)、獨(dú)立性與工作意識(shí)和評(píng)價(jià)能力。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)要以職業(yè)能力為本位。本文在行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)下探討中職生英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、建立合理的英語(yǔ)職業(yè)教育課程改革運(yùn)行機(jī)制

課程改革是一項(xiàng)涉及面廣的系統(tǒng)工程，建立合理的課程改革運(yùn)行機(jī)制是保證課程改革質(zhì)量的關(guān)鍵。德國(guó)“雙元制”的職教模式是職業(yè)學(xué)校教育與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)分工協(xié)作，并以企業(yè)為主的教育模式。而我國(guó)目前的英語(yǔ)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)卻與企業(yè)的工作實(shí)際和真實(shí)的工作世界相脫離，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，忽視實(shí)際經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的培養(yǎng)，難以適應(yīng)科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的要求。為此，我國(guó)中職學(xué)校應(yīng)仿照德國(guó)職業(yè)學(xué)校教育，以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”英語(yǔ)課程取代沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的英語(yǔ)綜合課程，使職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)科教學(xué)與企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)更好地協(xié)調(diào)合作?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，是跨學(xué)科的課程計(jì)劃，是建立在課程論基礎(chǔ)上由職業(yè)學(xué)校制定的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域，包括實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)校理論教學(xué)時(shí)間與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間。英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括企業(yè)的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)理論教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括在企業(yè)時(shí)應(yīng)用到的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和在職業(yè)學(xué)校里的通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，工作內(nèi)容可作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授的內(nèi)容。所以，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可安排在工作過(guò)程之中。中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建或參與構(gòu)建工作世界的能力為主要目標(biāo)，以典型工作任務(wù)整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

二、實(shí)行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的英語(yǔ)課程教學(xué)模式

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式是在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和職業(yè)教育實(shí)際進(jìn)行研發(fā)的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式。該模式以終身教育思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展打基礎(chǔ)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且重視對(duì)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。所培養(yǎng)的學(xué)生要能成為生產(chǎn)一線的中級(jí)技術(shù)人員，同時(shí)具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)變換的需要，是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式。其推廣行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)需要選定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)以及開(kāi)發(fā)和探究式的學(xué)習(xí)?！皩捇A(chǔ)”主要面向職業(yè)群，它強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容并不針對(duì)某一特定工種，而是集合了相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，并以這些知識(shí)和技能為載體，注重在一個(gè)職業(yè)群中轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)，注重通用職業(yè)技能的訓(xùn)練?！盎钅K”主要面向工作崗位，它側(cè)重強(qiáng)化從業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重針對(duì)性、實(shí)用性，追求教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容既要考慮就業(yè)方向，也要注重學(xué)生個(gè)性，更要著重對(duì)應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以“問(wèn)題為中心”的課程綜合化?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程結(jié)構(gòu)解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)覆蓋面窄、適應(yīng)性差的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注企業(yè)的需求，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，把實(shí)踐導(dǎo)向作為建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。中職英語(yǔ)教學(xué)中的“寬基礎(chǔ)”就是第一個(gè)學(xué)期先籠統(tǒng)教學(xué)生一些各行業(yè)通用的英語(yǔ)語(yǔ)言，通過(guò)提煉教材中最重要、最關(guān)鍵、最經(jīng)典、最常用的內(nèi)容，解決最主要問(wèn)題來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)基本職業(yè)能力，把英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)為以工作、生活、交際、場(chǎng)景、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)讀寫(xiě)為主的實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)模塊進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能進(jìn)行基本的英語(yǔ)日常交際，與外國(guó)友人進(jìn)行日常的溝通。“活模塊”就是從第二學(xué)期開(kāi)始針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的英語(yǔ)課程，以具體行業(yè)的專業(yè)要求如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要懂用英語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)算、表達(dá)數(shù)字，汽車專業(yè)學(xué)生要看懂英語(yǔ)零配件名稱、使用說(shuō)明書(shū)，商務(wù)專業(yè)學(xué)生要看懂訂單、會(huì)寫(xiě)商務(wù)信函，機(jī)電專業(yè)學(xué)生要懂用英語(yǔ)表述各產(chǎn)品生產(chǎn)步驟、過(guò)程及注意事項(xiàng)，數(shù)控專業(yè)學(xué)生要看懂機(jī)器操作原理，旅游專業(yè)學(xué)生要懂用英語(yǔ)描述名勝古跡及各地的歷史狀況及其發(fā)展前景等為主的專業(yè)英語(yǔ)模塊。不管是適用英語(yǔ)口語(yǔ)模塊的教學(xué)還是專業(yè)英語(yǔ)模塊教學(xué)，教師都應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正發(fā)揮中心地位、根據(jù)日后工作需要選定自己的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方法，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，為今后的職業(yè)轉(zhuǎn)崗、晉升打好發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)到切實(shí)有用的英語(yǔ)職業(yè)應(yīng)用能力。

三、以工作任務(wù)為中心組織英語(yǔ)課程內(nèi)容，突出英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)

實(shí)施以緊密的校企合作為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程，按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置中職英語(yǔ)課程，英語(yǔ)項(xiàng)目課程的定位與目標(biāo)、內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)都落實(shí)在英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)上，打破長(zhǎng)期以來(lái)理論與實(shí)踐二元分離的局面，按企業(yè)需要培養(yǎng)，以職業(yè)工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，關(guān)注工作過(guò)程知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際工作中迫切需要的英語(yǔ)知識(shí)技能并積累初步的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，注重工作經(jīng)驗(yàn)的積累。在此可以借鑒德國(guó)“雙元制”經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行英語(yǔ)綜合課程體系實(shí)踐，與企業(yè)行業(yè)如旅游、餐飲、管理、汽車制造等合作共同確立以英語(yǔ)職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，加寬英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，強(qiáng)化英語(yǔ)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，精簡(jiǎn)英語(yǔ)課程內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置綜合化的英語(yǔ)適用課程；確立“職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)崗位培訓(xùn)”等新的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)英語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生能用英語(yǔ)解決工作中的問(wèn)題如撰寫(xiě)英文求職信、書(shū)寫(xiě)英文個(gè)人簡(jiǎn)歷、閱讀英文招聘廣告和產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、用英語(yǔ)進(jìn)行面試、介紹工作情況，在工作場(chǎng)所發(fā)生緊急情況時(shí)能用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流和溝通、用英語(yǔ)請(qǐng)求或澄清事實(shí)、進(jìn)行投訴等，幫助學(xué)生有效形成和提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，突出其職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

四、推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)生為主體，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)是“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)，由獲取信息、制訂計(jì)劃、作出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定結(jié)果等六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，是充分發(fā)揮學(xué)生作用的最好體現(xiàn)。在項(xiàng)目教學(xué)中能真正體現(xiàn)出教師只是一個(gè)項(xiàng)目的主持人而不是項(xiàng)目的承擔(dān)者，學(xué)生才是項(xiàng)目的承擔(dān)者、課堂中的主體。項(xiàng)目不一定建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上但學(xué)生必須接受這個(gè)工作要求，也不一定真實(shí)地來(lái)源于企業(yè)，但必須有引導(dǎo)性問(wèn)題。引導(dǎo)課文法是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)“六步法”O(jiān)TPAEC（目標(biāo)Object，任務(wù)Task，準(zhǔn)備Prepare，行動(dòng)Action，評(píng)估Evaluate和結(jié)論Conclusion）進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生腦口手齊動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。其教學(xué)思想來(lái)源于企業(yè)產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，教師編寫(xiě)引導(dǎo)文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀引導(dǎo)文后獨(dú)自完成項(xiàng)目計(jì)劃或?qū)W習(xí)知識(shí)與技能。英語(yǔ)職業(yè)能力目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，是英語(yǔ)職業(yè)技術(shù)教育課程評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)與真實(shí)職業(yè)情景的相似性。英語(yǔ)職業(yè)能力教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情景相同的職業(yè)教育情景。

案例法是通過(guò)一個(gè)虛擬或?qū)嶋H的情況，這個(gè)情況必須是問(wèn)題狀態(tài)。學(xué)生的任務(wù)在于查明問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與靈活應(yīng)用的能力。英語(yǔ)案例法教學(xué)中教師可以提供問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，也可以提供一些相關(guān)背景信息、解決案例提示，讓學(xué)生自己分析解決問(wèn)題，介紹解決問(wèn)題結(jié)果，共同討論評(píng)價(jià)案例結(jié)果，通過(guò)討論案例結(jié)果學(xué)會(huì)應(yīng)用。案例教學(xué)時(shí)選擇的案例可以是新聞、對(duì)話、文章、信件、賬單，具備“趣味性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性、時(shí)代性”的特點(diǎn)，但必須要有專業(yè)背景而無(wú)明確答案和結(jié)論，而且選擇的案例必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配，所提供的資料要與被分析的案例有直接關(guān)系，是實(shí)際工作的情境或是學(xué)生熟悉的事情，讓學(xué)生能從提供的資料中獲取解決問(wèn)題的信息，能夠讓學(xué)生通過(guò)分析與綜合而展示決策過(guò)程、陳述決策的理由并能展示決策的結(jié)果。

五、在教學(xué)中注重學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)

“創(chuàng)造力”需要教師通過(guò)一定的手段和技術(shù)培養(yǎng)出來(lái)。在課堂上適時(shí)地采用頭腦風(fēng)暴，是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的極好方法。頭腦風(fēng)暴（Brainstorm）充分運(yùn)用發(fā)散思維，集思廣益，可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的積極性。在集體解決問(wèn)題的課堂上，為了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與，教師應(yīng)暫緩作出評(píng)價(jià)與總結(jié)，以利于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出大量的、多種多樣的解決方案，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造力”的效果。英語(yǔ)課堂上采用頭腦風(fēng)暴有一定規(guī)則：創(chuàng)意人員具備相關(guān)知識(shí)；不能批評(píng)他人主觀見(jiàn)解；提倡不受拘束自由發(fā)言；先求量變，后以量生質(zhì)；鼓勵(lì)總結(jié)改良他人成果；提倡圓桌式的輪流發(fā)言。應(yīng)注意的問(wèn)題是：在整理與歸納來(lái)自學(xué)生的創(chuàng)意與見(jiàn)解時(shí)，教師不要妄加指責(zé)與評(píng)價(jià)，最好在學(xué)生突發(fā)奇想產(chǎn)生觀點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再造想象，以利于一個(gè)新形象的誕生?？ㄆ夹g(shù)是將頭腦風(fēng)暴討論的成果進(jìn)行可視化的直觀教學(xué)，是在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)較理想的手段，但每張卡片只能寫(xiě)一個(gè)觀點(diǎn)、需要以關(guān)鍵詞體現(xiàn)，且卡片上的文字必須清晰，能夠遠(yuǎn)處可見(jiàn)；卡片的形狀最好是多種，以利于區(qū)分觀點(diǎn)間的上位和下位關(guān)系；卡片顏色不同可以調(diào)動(dòng)視覺(jué)器官和區(qū)別觀點(diǎn)之間的異同；歸納整理卡片的人一定不要持有主觀意愿，應(yīng)保留每張卡片，因?yàn)榭ㄆ洗碇鴧⑴c者的觀點(diǎn)，留與舍關(guān)系著對(duì)每一位參與者的信任與尊重。暢想落實(shí)法是從頭腦風(fēng)暴中衍生出的一種培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造力”的教學(xué)方法，是引導(dǎo)學(xué)生逐步去完善和解決一個(gè)問(wèn)題，或是為解決”發(fā)展“問(wèn)題設(shè)計(jì)的方案。

六、通過(guò)角色扮演法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作能力

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)中學(xué)會(huì)與人溝通是一項(xiàng)十分重要的能力，因?yàn)橹挥袦贤ú拍苋〉脤?duì)方的認(rèn)可與信任；有了信任才能產(chǎn)生合作的機(jī)緣?？梢哉f(shuō)，學(xué)會(huì)溝通不僅是個(gè)人成長(zhǎng)的需要，更是職場(chǎng)發(fā)展的需要。因此，中職英語(yǔ)教育中應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)溝通技巧。角色扮演是培養(yǎng)學(xué)生溝通與交往能力的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這個(gè)方法學(xué)生能了解和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的社會(huì)作用和自身位置。角色扮演法是引發(fā)體驗(yàn)與人溝通的一種情境教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)設(shè)置的教學(xué)情境引起內(nèi)心的體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)師與生或生與生之間的會(huì)話，產(chǎn)生思想上和意識(shí)上的碰撞，形成自覺(jué)的意義建構(gòu)，達(dá)到順化的過(guò)程。角色扮演法作用表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握自己的角色并了解對(duì)方的角色的同時(shí)，注意改善自己行為能力，又注意到對(duì)方的反應(yīng)。只有在能夠關(guān)注對(duì)方的條件下溝通才可以進(jìn)行。角色扮演法的應(yīng)用范圍較廣，不僅可以應(yīng)用于中職英語(yǔ)教育的課堂教學(xué)，還可以應(yīng)用于排解學(xué)生中的不良情緒，改變學(xué)生對(duì)事物的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)他人的理解，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展生活等思想品德教育。角色扮演的內(nèi)容取材于社會(huì)和職業(yè)中存在的人際沖突、群際關(guān)系、個(gè)人兩難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，情境設(shè)定具有鮮明性、社會(huì)性、普遍性，通過(guò)對(duì)事件中角色的扮演起到對(duì)各類矛盾沖突的理解與認(rèn)識(shí)。職業(yè)角色需要有相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)心理幾方面構(gòu)成，只有這樣才能形成職業(yè)行為能力。中職生在校期間從專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握了一定的英語(yǔ)職業(yè)知識(shí)與技能，但沒(méi)有職業(yè)心理的體驗(yàn)，所以在沒(méi)有進(jìn)入職場(chǎng)之前不具備職業(yè)人的角色意識(shí)。角色扮演法教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)校教育在這一點(diǎn)上的不足，因?yàn)椴捎媒巧缪莘ń虒W(xué)，從選擇扮演者、布置場(chǎng)景、培訓(xùn)觀察、角色表演、討論評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)概括中可以使課堂氣氛活躍起來(lái)。此外，小組工作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的教學(xué)技術(shù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法，通過(guò)相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)。但小組工作的組織與教學(xué)安排有一定要求：小組人數(shù)約為4～8人；問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中；成員均有參與意識(shí)；相互啟發(fā)逐步完善；強(qiáng)調(diào)時(shí)間保證教學(xué)。其內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間來(lái)決定。

七、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合職業(yè)能力

職業(yè)能力既包括顯性的、可觀察的、可測(cè)量的行為能力，也包括隱性的能力因素和經(jīng)驗(yàn)成分。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)。中職學(xué)校英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作與學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是要進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的物化表現(xiàn)，源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，是一個(gè)具體的工作任務(wù)，雖然簡(jiǎn)短但很清晰，根據(jù)學(xué)生不同的自主學(xué)習(xí)能力，給出詳盡程度不同的計(jì)劃；學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要使學(xué)習(xí)情境內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)，能覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)能力要求，背景真實(shí)，描述生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生任務(wù)明確、具體（含小組和個(gè)人），規(guī)定的完成期限實(shí)際可行，為學(xué)生提供真正能夠發(fā)展關(guān)鍵能力的機(jī)會(huì)；可能情況下最好在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程中有企業(yè)參與；學(xué)習(xí)活動(dòng)采用多種組織形式（如小組學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)）；評(píng)價(jià)方法明確，給定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；難度恰當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以獲得成功，切實(shí)改變傳統(tǒng)課堂中以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，以適應(yīng)英語(yǔ)職業(yè)教育的教學(xué)特色。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不適應(yīng)職業(yè)教育的方式與方法，推廣英語(yǔ)“做中學(xué)”。

總之，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法與技術(shù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、關(guān)鍵能力會(huì)起到很大的作用。

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