師生沖突視角下中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的情感教育

【摘 要】闡述中職教學(xué)中師生沖突的表現(xiàn)、原因和影響，以及在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展情感教育的意義，探討情感教育的開展思路及做法。

【關(guān)鍵詞】師生沖突 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 情感教育 中職

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0102-03

中職教學(xué)中的師生沖突是師生在交往或教育教學(xué)過程中的各種不合作或合作不佳或交往矛盾的現(xiàn)象。師生沖突對職業(yè)教育的發(fā)展會帶來極大的影響，也給課程教學(xué)帶來消極的效果。因此，筆者從分析中職教學(xué)中師生沖突的表現(xiàn)、原因及對教育教學(xué)的影響入手，尋求化解矛盾沖突的良策，通過在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實施情感教育的做法，探索提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的途徑。

一、中職教學(xué)中師生沖突的表現(xiàn)、原因及影響

（一）師生沖突的表現(xiàn)

師生沖突形態(tài)多樣，表現(xiàn)為教師對學(xué)生言語過激甚至侮辱學(xué)生人格，態(tài)度冷漠或惡劣，責(zé)罵或體罰學(xué)生，放任自流；學(xué)生上課睡覺、講話、吃東西、玩手機、上網(wǎng)，東張西望，對老師的提問拒不回答，或曠課、遲到、早退、逃學(xué)，頂撞老師，嚴(yán)重者與老師發(fā)生對罵、肢體沖突，甚至發(fā)生校園內(nèi)追打或弒師等惡性事件。

（二）師生沖突的原因

師生沖突的原因是多方面的，既有中職生16～17歲年齡段的生理及心理特點如獨立性及表現(xiàn)欲強，存在好奇及對立或偏激心理，喜歡標(biāo)新立異、吸引他人注意等因素，又有中職生多為獨生子女，自幼受到家庭溺愛，養(yǎng)成了獨斷專行、唯我獨尊、放任自流、言不守信的習(xí)慣，以及留守兒童缺少關(guān)愛等家庭因素，更有來自學(xué)?；蚪處煹囊蛩兀T如學(xué)校懲罰過多過嚴(yán)或賞罰不明，教師對學(xué)生的管理不以人為本、教學(xué)態(tài)度不端正及方式方法不合理，對學(xué)生評價不公平公正等。

（三）師生沖突對教育教學(xué)的影響

師生沖突使中職教育的發(fā)展受到極大影響，教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，師生之間缺乏和諧的氛圍，教師無心教學(xué)，學(xué)生不努力學(xué)習(xí)。培養(yǎng)出來的學(xué)生不尊重父母，不懂得感恩；不尊重教師的情感和勞動，不接受教師的教育，不會使用文明、禮貌的語言；不尊重同學(xué)，與同學(xué)不能平等、和睦相處；不懂得尊重他人尤其是病人；不能成為對社會有用的合格的實用型人才。

二、中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展情感教育的意義

師生沖突給中職教學(xué)帶來了極大的負(fù)面影響，因此，必須努力改變這種不良影響。對此，可考慮在內(nèi)科護(hù)理學(xué)等課程教學(xué)中開展情感教育。情感教育就是關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教育，它對學(xué)生的全面成長，尤其是健全人格的形成具有非凡的價值。情感教學(xué)是融情感教育于整個課程教學(xué)之中，體現(xiàn)情感過程與認(rèn)知過程相互滲透交融，能使師生情感產(chǎn)生共鳴，從而創(chuàng)設(shè)和諧、民主與合作氣氛的一種教學(xué)方法。因此，在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展情感教育，具有重要意義。

（一）有利于建立融洽的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛

情感教育使學(xué)生感到教師平易近人，師生平等，這有利于建立融洽的師生關(guān)系，而師生和睦相處，關(guān)系融洽，可促使師生的情感共鳴，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生樂意參與課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍。

（二）有利于健全學(xué)生人格，提高學(xué)習(xí)效率

情感教育教學(xué)中，教師情感的灌輸，使教學(xué)過程中情感過程與認(rèn)知過程交融，能充分發(fā)揮情感的動力功能，對陶治學(xué)生情操，增強學(xué)生道德感、責(zé)任感等起到積極的作用，對學(xué)生形成健全的人格起到積極的導(dǎo)向作用。同時，教學(xué)活動又是認(rèn)知與情感的雙向交流活動，教師在教學(xué)中運用積極向上、愉快樂觀的情感教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生理解深刻透徹，記憶牢固，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展情感教育的思路及做法

（一）內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展情感教育的思路

1.改變教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)。融洽的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的前提，它能促使教師充分發(fā)揮教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，教師從講臺走到學(xué)生中間作適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)、點撥、鼓勵學(xué)生去動手、思考、歸納、總結(jié)，學(xué)生在活躍的課堂氣氛中愉快地獲得知識，取得良好的教學(xué)效果。同時，又能營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生能主動參與到整個教學(xué)過程中去，變被動接受“灌輸”知識者為積極學(xué)習(xí)知識的探究者。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生保持平等相處，相互尊重的關(guān)系，要用平和的語氣與學(xué)生溝通、交流，用一顆理解和寬容的心去溫暖滋潤每一位學(xué)生的心田，只有這樣，學(xué)生才會愿意親近、喜歡教師，把教師當(dāng)做良師益友，進(jìn)而對教師所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，將熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

2.以愛心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谥新殞W(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)差，不愛學(xué)、不會學(xué)、聽不懂而厭學(xué)之特點，教師對他們不能有過多的責(zé)備，也不能急于求成，要有足夠的愛心和耐心，不厭其“煩”、其“差”、其“慢”，用教師對他們特有的真愛與理解“喚醒”他們的自覺，改掉各種毛病，帶他們走上奮發(fā)向上的求學(xué)之路，并因材施教，用充滿愛、有生命的課堂讓他們學(xué)到真本領(lǐng)，圓他們的理想之夢。

3.以情教學(xué)，提高教學(xué)效果。情感是教學(xué)的靈魂，教師除與學(xué)生進(jìn)行情感溝通外，在課堂教學(xué)中也要注重感情的投入，這可以提高教師的威信，營造良好的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)充滿激情地走上講臺，精神飽滿地投入每一堂課，這種奮發(fā)向上的精神狀態(tài)會感染到每一位學(xué)生，調(diào)節(jié)他們在教學(xué)中的情緒狀態(tài)，使他們處于快樂和興趣狀態(tài)，為課堂的情感交流奠定基礎(chǔ)，對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的價值。

4.強化尊重教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的更新和整體護(hù)理的實施，以及新的醫(yī)療事故處理條例的頒布，人們對護(hù)理人員的素質(zhì)要求也日漸提高。因此，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中教師應(yīng)強化護(hù)理學(xué)生的尊重教育。因為護(hù)理專業(yè)學(xué)生服務(wù)對象是人，所以要引導(dǎo)學(xué)生在尊重自己、學(xué)會自立的同時，尊重父母，感恩親情；尊重教師，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；尊重社會，重視護(hù)士法規(guī)，學(xué)會自我保護(hù)；尊重自然，強調(diào)和諧，為創(chuàng)建和諧校園及和諧社會盡心盡力。同時，教育學(xué)生要急病人所急，痛病人所痛，一切為了病人的生命健康著想，弘揚南丁格爾精神。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，可讓護(hù)生進(jìn)行角色扮演，體驗病人的痛苦，教師再適時引導(dǎo)，喚起護(hù)生對病人的同情。

5.強化情感教育。護(hù)士擔(dān)負(fù)著救死扶傷的神圣責(zé)任，在他們對患者的身體進(jìn)行治療、護(hù)理，對心理健康進(jìn)行引導(dǎo)等過程中，情感護(hù)理非常重要，它可以緩解病痛，安撫患者焦慮、恐懼、悲觀、失望等心理，幫助患者樹立與疾病抗?fàn)幍膱詮姏Q心，促進(jìn)患者早日康復(fù)。因此，教師應(yīng)站在專業(yè)的角度，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生加強情感教育，使學(xué)生感受和認(rèn)識生命的珍貴，從而使他們懷著悲天憫人的胸懷，真心投入到救死扶傷之中去。

（二）內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展情感教育的做法

1.建立平等的師生關(guān)系。作為教師，應(yīng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的觀念，放下架子，“潛”到學(xué)生中去，平等地看待每一位學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通對話，給予學(xué)生更多的尊重和足夠的人格尊嚴(yán)，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個性差異，使師生之間彈奏出和諧的音符。

2.保護(hù)學(xué)生的自尊心，是解開師生沖突之鎖的“金鑰匙”。無論是教師還是學(xué)生，都存在一個“面子”的問題。根據(jù)當(dāng)前中職生的特點，教師應(yīng)有一個全新的科學(xué)的教師觀和學(xué)生觀，對學(xué)生抱有全納的教育觀，接納學(xué)生的不足或缺點，把學(xué)生的不足與缺點視為特點，給學(xué)生更多的寬容。如果一味地扼殺學(xué)生的個性，其效果將會適得其反。對“屢犯屢教，屢教屢犯”的學(xué)生，由于他們已形成破罐子破摔的不良心態(tài)，教師應(yīng)打破教育常規(guī)，將一味地對學(xué)生的狠狠批評改為無聲的教育，如通過一絲微笑、一些動作或眼神等來暗示、啟發(fā)、告誡學(xué)生，將語言的交流轉(zhuǎn)變成情感的交流，心與心的交流。由于教師主動維護(hù)了學(xué)生的“面子”，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生將心存感激之情，將原本為了維護(hù)自己面子頂撞老師的想法轉(zhuǎn)化為改正錯誤、糾正缺點的動機。正如蘇霍姆林斯基說：有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。教師能夠放下“面子”，降低“調(diào)子”，改掉“急性子”，調(diào)整心態(tài)，在學(xué)生犯錯時，給他們多一些寬容，在學(xué)生受挫時，給他們多一些鼓勵，有利于使師生沖突這“干戈”化為師生和諧的“玉帛”。

3.親近、尊重、熱愛學(xué)生，營造和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)做好服務(wù)員的角色，在課前課后深入學(xué)生當(dāng)中，了解他們的學(xué)習(xí)和生活，及時、真誠地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實際問題，提高自身的親和力。尊重學(xué)生的個性，寬容學(xué)生的錯誤，對學(xué)生所犯的錯誤不要橫加指責(zé)、惡語侮辱、挖苦及諷刺、粗暴征服，應(yīng)善于傾聽，與學(xué)生進(jìn)行坦誠的交流及情感上的溝通，并積極幫助他們分析錯誤之所在，鼓勵他們改正缺點，糾正錯誤，以增進(jìn)師生之情誼。關(guān)愛學(xué)生，視學(xué)生如弟妹或兒女，扮演好親人的角色。當(dāng)他們生病或遇上煩心苦惱之事時，向他們伸出溫暖之手，替他們出謀劃策，排憂解難，渡過難關(guān)，使教師對學(xué)生的愛成為師生關(guān)系和諧的黏合劑，師生感情篤深的潤滑劑。

4.樹立教師的威信。大凡能使學(xué)生一入師門終身不忘者，必是以德感人，以能服人者。所以，教師要想贏得學(xué)生的信任，第一，必須具有崇高的師德。師德是教師自身道德和職業(yè)道德的有機統(tǒng)一體，是教師人格魅力的核心內(nèi)容。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。具有高度的責(zé)任感，關(guān)心體貼和愛護(hù)學(xué)生，為黨的教育事業(yè)傾盡全力，嘔心瀝血，這樣的教師才能得到學(xué)生的愛戴及尊重。第二，教師必須具備淵博的知識。教師只有擁有淵博的知識，才能拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，課堂上才能靈活巧妙地運用各種教學(xué)藝術(shù)，將學(xué)生帶進(jìn)引人入勝，出神入化的境界。也只有這樣，教師才會在人們對他的贊譽中逐漸具有較高的威信。

具體而言，教師要樹立威信，應(yīng)做好如下幾個方面：一是以身作則，公平公正對待學(xué)生。教師應(yīng)時刻注意自身的言行舉止，注意自身的形象，處處以身作則，言傳身教，凡要求學(xué)生做到的，自己必先做到，要求學(xué)生做的，自己必先去做。如課堂上教師要做到不遲到、不曠課、不早退，文明用語，以禮待人，以理服人。通過自己文明得體的言行舉止，靠自己的人格魅力在學(xué)生心中樹起一座豐碑，使學(xué)生耳濡目染，對他們起著潛移默化的作用，使學(xué)生受到良好的熏陶和教育感化。同時，教師應(yīng)做到對待所有學(xué)生一視同仁，不管其家庭背景如何，不管其成績好壞，不管其親疏遠(yuǎn)近，也不管其是否班團干，都要一律公平對待，他們都有平等受表揚或受批評的待遇。無論是誰，只要他做得好做得對，當(dāng)表揚則表揚，當(dāng)獎則獎；只要他違紀(jì)違規(guī)，當(dāng)處理則處理，當(dāng)罰則罰，毫不例外。二是把握批評的分寸及藝術(shù)。對違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生當(dāng)堂、當(dāng)眾訓(xùn)斥，橫加指責(zé)，只會極大地挫傷其自尊心。因此，教師批評學(xué)生時應(yīng)在事后或在大家心情都比較愉悅時私下找學(xué)生交談、溝通，批評要含蓄委婉，把握分寸，點到為止，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨中受到教育，從而認(rèn)識錯誤并改正錯誤。三是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，學(xué)會賞識學(xué)生。不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，人人都喜歡受到老師的表揚。因此，作為教師，應(yīng)善于發(fā)掘每位學(xué)生身上的閃光點，相信每位學(xué)生都能成才。在課堂教學(xué)中應(yīng)多給他們鼓勵，少一點批評，肯定他們?nèi)〉玫拿恳稽c微小進(jìn)步。只有這樣，才能使學(xué)生樹立起自信心，學(xué)生有了自信心，做事才會全身心地投入，才能跨越各種各樣的難關(guān)，使原本不可能的事變?yōu)榭赡?；也只有這樣，才能讓學(xué)生增強對教師的信任，消除師生間的隔閡與沖突。

四、中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展情感教育的效果

筆者對南寧市衛(wèi)生學(xué)校2010級護(hù)理專業(yè)學(xué)生實驗組（情感教學(xué)組）和對照組（傳統(tǒng)教學(xué)組）學(xué)生進(jìn)行考試情況評分比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組優(yōu)于對照組（P∠0.01）。

綜上所述，師生的沖突不利于中職教育和學(xué)生的健康發(fā)展，而在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中引入情感教育，可使師生間的情感產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)和諧課堂氣氛形成，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高教學(xué)效果，對學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樂黛去.“情”在中國[J].文藝爭鳴，2005（4）

[2]王衛(wèi)學(xué).中華人民共和國教育部論教師的機制[J].職業(yè)教育研究，2004（6）

[3]趙鶴齡，姜君.教育學(xué)[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2001

[4]馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010

[5]吳飛盈，廖海濤，韋義萍.在護(hù)生教育中增加生活護(hù)理教育的探討[J].全科護(hù)理，2011（1）

（責(zé)編 王 一）