南洋理工學(xué)院教育特色及其對(duì)我國(guó)高職院校辦學(xué)的啟示

【摘 要】介紹南洋理工學(xué)院教育特色，指出目前我國(guó)高職院校辦學(xué)中存在的問(wèn)題，并借鑒南洋理工學(xué)院，提出我國(guó)高職教育改革的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】南洋理工學(xué)院 教育特色 啟示

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0020-02

南洋理工學(xué)院作為新加坡高職教育中的翹楚學(xué)院，其獨(dú)具特色的職業(yè)技術(shù)教育管理模式與實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職教育改革具有很強(qiáng)的示范效應(yīng)和借鑒意義。本文試介紹南洋理工學(xué)院教育特色，指出目前我國(guó)高職教育存在的問(wèn)題，并借鑒南洋理工學(xué)院，提出我國(guó)高職教育改革的幾點(diǎn)建議，以期滿足不斷發(fā)展的教學(xué)需要。

一、南洋理工學(xué)院教學(xué)的特色

南洋理工學(xué)院之所以成為新加坡眾多高職院校翹楚的原因，有以下三點(diǎn)：

（一）以“企業(yè)的項(xiàng)目在教學(xué)中執(zhí)行完成”為精髓的教學(xué)工廠理念。教學(xué)工廠并不是說(shuō)在教學(xué)的環(huán)境中存在有相關(guān)行業(yè)所辦的企業(yè)，而是指在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營(yíng)造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將兩者緊密結(jié)合，這是一個(gè)由模擬到模仿再到融合的過(guò)程。它不具固定模式，隨著學(xué)院的成長(zhǎng)和發(fā)展而與時(shí)并進(jìn)。教學(xué)工廠是理念，需面對(duì)自己的行業(yè)。例如在工商管理系稱為“教學(xué)企業(yè)”，在護(hù)理系稱為“教學(xué)診所”。

企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目是“教學(xué)工廠”理念得到正確貫徹執(zhí)行的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在南洋理工學(xué)院，每名專業(yè)教師都必須做項(xiàng)目，項(xiàng)目包括企業(yè)項(xiàng)目、教師的科研項(xiàng)目以及國(guó)際項(xiàng)目（教師帶領(lǐng)學(xué)生參加國(guó)際競(jìng)賽）。項(xiàng)目在南洋理工學(xué)院的地位非常高，南洋理工學(xué)院的院長(zhǎng)在對(duì)系部進(jìn)行考核時(shí)，最主要的一個(gè)考核指標(biāo)就是該系做了多少個(gè)項(xiàng)目，尤其是企業(yè)項(xiàng)目。企業(yè)項(xiàng)目占據(jù)專業(yè)教師相當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，但也是每一名專業(yè)教師在年終獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的一個(gè)最重要的參數(shù)。專業(yè)教師怎么獲得企業(yè)項(xiàng)目？首先，南洋理工學(xué)院要求專業(yè)教師要去做企業(yè)的朋友，這樣才能保證有帶進(jìn)專業(yè)建設(shè)的項(xiàng)目。其次，學(xué)院設(shè)立一系列的標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)室，以優(yōu)厚條件把企業(yè)請(qǐng)到學(xué)院來(lái)與研發(fā)室一起工作。最后，企業(yè)項(xiàng)目的內(nèi)容非常重要，與教學(xué)相關(guān)，能夠代表本行業(yè)最先進(jìn)生產(chǎn)力方向，這樣參與進(jìn)去的學(xué)生在項(xiàng)目做完后，得到的鍛煉能夠保證學(xué)生今后在本行業(yè)輕松就業(yè)。而代表行業(yè)最高水平的項(xiàng)目，企業(yè)是不會(huì)輕易地交予本企業(yè)以外的人員去做的，除非這個(gè)人是本行業(yè)水平最高的。因此，南洋理工學(xué)院的教師必須是代表本行業(yè)最先進(jìn)生產(chǎn)力的員工。南洋理工學(xué)院專業(yè)教師的準(zhǔn)入非常嚴(yán)格，要求是在行業(yè)至少工作5年以上，而且所在企業(yè)還要看是不是本行業(yè)里的領(lǐng)頭羊。要聯(lián)系企業(yè)的先驅(qū)者，這樣才能了解行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢(shì)與信息，超前接觸裝備與采用前沿技術(shù)。當(dāng)企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)專業(yè)建設(shè)后，專業(yè)教師帶著學(xué)生做項(xiàng)目，必須在企業(yè)要求的時(shí)間里完成任務(wù)。教師要考慮自己在項(xiàng)目中起的作用即扮演的角色，尤其是學(xué)生要在這個(gè)項(xiàng)目中擔(dān)任什么角色，起什么作用，哪些學(xué)生能做哪些事，既不能自己大包大攬，也不能一股腦地把任務(wù)都布置給學(xué)生；要根據(jù)學(xué)生的能力高低，分配不同工作，以團(tuán)隊(duì)的形式完成企業(yè)項(xiàng)目。由于項(xiàng)目必須按照企業(yè)的要求時(shí)間內(nèi)完成。因此帶項(xiàng)目的教師會(huì)非常忙。

除引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，專業(yè)教師還必須進(jìn)入到企業(yè)的核心部門，參與企業(yè)的研發(fā)。如信息工程系的教師要到IBM的軟件開(kāi)發(fā)室工作，參與軟件開(kāi)發(fā)，這樣教師可以了解市場(chǎng)導(dǎo)向，并把行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)帶回學(xué)院與教師分享。以先進(jìn)的科技達(dá)到“超前培訓(xùn)”，參與項(xiàng)目的學(xué)生在畢業(yè)后，參與開(kāi)發(fā)的軟件也投放到了市場(chǎng)，這樣參與項(xiàng)目的學(xué)生就業(yè)就非常方便了。

（二）非常靈活的教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置——科技中心。南洋理工學(xué)院的教學(xué)管理呈垂直狀，而不是平行狀。這樣做的好處在于，當(dāng)某個(gè)部門消失了，學(xué)院可以很好地整合相關(guān)部門。在系部教學(xué)管理上，系主任下面就是通過(guò)設(shè)置科技中心來(lái)安排教學(xué)，即通過(guò)與各政府部門或企業(yè)共同開(kāi)設(shè)科技中心（例如與EDB），催化新技術(shù)的運(yùn)用、研究的開(kāi)展以及在相關(guān)領(lǐng)域的謀劃和建設(shè)。

1.科技中心的主要功能及其實(shí)施?？萍贾行膶⒔虒W(xué)及研發(fā)項(xiàng)目活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起，其核心活動(dòng)包括了專向教學(xué)、在職?？婆嘤?xùn)、企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和科研項(xiàng)目創(chuàng)新?？萍贾行牡呢?fù)責(zé)人稱為專業(yè)經(jīng)理，負(fù)責(zé)的內(nèi)容有基礎(chǔ)教學(xué)、專向教學(xué)（企業(yè)所需的科技）、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、科研及在職培訓(xùn)?？萍贾行牡慕處煹狡髽I(yè)談項(xiàng)目，把企業(yè)的困難帶回學(xué)院，同時(shí)得到市場(chǎng)資訊。教師除教學(xué)外，還要進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，包括企業(yè)項(xiàng)目、教師自己的科研項(xiàng)目以及國(guó)際項(xiàng)目即國(guó)際比賽。南洋理工學(xué)院的教師沒(méi)有寒暑假，而且全部坐班。當(dāng)學(xué)生放寒暑假時(shí)，教師會(huì)把主要精力放在自己所要完成的年度進(jìn)修任務(wù)和自己的科研項(xiàng)目上。所有的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目都收取一定的費(fèi)用，這是用于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的，南洋理工學(xué)院學(xué)生的學(xué)費(fèi)是不能用來(lái)補(bǔ)貼項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的。當(dāng)項(xiàng)目完成后，可以進(jìn)行一些硬件的回收。如一些開(kāi)發(fā)出來(lái)的產(chǎn)品，可以有選擇地買回來(lái)（折舊購(gòu)買），補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)所用。這樣的中心構(gòu)成系部最主要的工作單位，中心下還可設(shè)小組。

2.科技中心奉行的理念。科技中心奉行的理念是新科技要導(dǎo)入系部，體現(xiàn)有二。一是科技中心以技術(shù)命名。這樣合作公司可以換掉，但技術(shù)仍然存在并繼續(xù)運(yùn)行，如南洋理工學(xué)院生物科研中心、信息科技創(chuàng)新中心。中心里的每個(gè)實(shí)驗(yàn)室并不鼓勵(lì)都充分利用完，允許有10%～25%的空間預(yù)留給合作的企業(yè)帶進(jìn)項(xiàng)目所用。二是科技中心不是由單一的專業(yè)教師組成，這個(gè)中心的教師可以同時(shí)是其他中心的教師。如果因?yàn)槟撤N原因中心撤銷，那么中心的教師可以很容易融入其他的中心?？萍贾行目梢栽O(shè)置不同的科技領(lǐng)域平臺(tái)，把相關(guān)的放在一起，即把自身的專業(yè)技術(shù)運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如生物科研中心，它會(huì)利用生物技術(shù)為醫(yī)院制造牙冠模型，信息科技中心為國(guó)防部研制定位追蹤系統(tǒng)等。

（三）量身定制培訓(xùn)。南洋理工學(xué)院為企業(yè)、機(jī)構(gòu)提供各方面的培訓(xùn)，這樣能夠滿足企業(yè)在關(guān)鍵領(lǐng)域人才的需求，有短期進(jìn)修或是量身定制課程。全日制專業(yè)即職前培訓(xùn)，主要對(duì)象是中學(xué)畢業(yè)生；專向?qū)I(yè)為在職培訓(xùn)，主要對(duì)象為在職專業(yè)人員。培訓(xùn)項(xiàng)目有DSTA、SSIT、STEE等。

1.南洋理工學(xué)院認(rèn)為，教師工作2～5年后就容易落伍，即有“貨架壽命”。他們認(rèn)為知識(shí)和技能更新太快，許多知識(shí)和技能的生命周期只有3～5年。因此，南洋理工學(xué)院給教師每年25天個(gè)帶薪培訓(xùn)日，學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的東西。教師自己選擇好學(xué)習(xí)的東西，把學(xué)習(xí)計(jì)劃發(fā)送給領(lǐng)導(dǎo)審核批準(zhǔn)。培訓(xùn)回來(lái)后在學(xué)院或系部進(jìn)行二次培訓(xùn)。新加坡政府設(shè)立人才培育積優(yōu)獎(jiǎng)，以此刺激學(xué)院重視教師培訓(xùn)工作。每個(gè)學(xué)院都很重視這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.可能一開(kāi)始南洋理工學(xué)院只是滿足行業(yè)需求，但完成這個(gè)工作就要求實(shí)施培訓(xùn)的人的水平不能低于被培訓(xùn)的人。這樣南洋理工學(xué)院只要實(shí)施了培訓(xùn)，就達(dá)到了對(duì)行業(yè)的引領(lǐng)，其在業(yè)內(nèi)的權(quán)威地位得到了認(rèn)可。

3.南洋理工學(xué)院人的培訓(xùn)觸角很靈敏，能夠時(shí)刻感受到行業(yè)需求然后迅速做出反應(yīng)，根據(jù)企業(yè)的需求為企業(yè)量身定制培訓(xùn)課程。例如泰國(guó)教師培訓(xùn)項(xiàng)目就是一個(gè)很好的例子。泰國(guó)政府希望提高本國(guó)教師的信息技術(shù)，南洋理工學(xué)院獲知這個(gè)信息后，迅速行動(dòng)，傾全院之力，以信息科技系為主力，投入到培訓(xùn)項(xiàng)目中，取得了很好的效果。

二、目前我國(guó)高職院校辦學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師與企業(yè)缺乏高效合作。就目前情況來(lái)看，學(xué)院教師與企業(yè)的合作無(wú)論在廣度和深度上都存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：第一，相當(dāng)一部分專任教師還不具備行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，深度不夠。即使是有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，與企業(yè)合作的方式僅限于到企業(yè)的一些工作崗位上進(jìn)行掛職鍛煉，熟悉工作流程及掌握相關(guān)技能，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上與企業(yè)缺乏互動(dòng)，彼此的影響有限。第三，專任教師還沒(méi)有完成從教師到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)化。教師雖然學(xué)會(huì)了行業(yè)所要求的工作技能，但是對(duì)于企業(yè)的文化了解不多，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的滲透和熏陶。

（二）系部的社會(huì)服務(wù)功能不夠凸顯。目前許多高職院校雖然設(shè)置有培訓(xùn)處，其業(yè)務(wù)工作開(kāi)展得也很不錯(cuò)，但各系部的培訓(xùn)卻步履緩慢。系部認(rèn)為培訓(xùn)工作對(duì)于系部來(lái)說(shuō)僅是錦上添花的事情，甚至是可有可無(wú)的。由于對(duì)社會(huì)培訓(xùn)工作的不重視，一些高職院校系部在專業(yè)教學(xué)上閉門造車，不了解行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，在相關(guān)業(yè)內(nèi)無(wú)發(fā)言權(quán)，甚至無(wú)地位，同時(shí)不能為社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)。

三、南洋理工學(xué)院對(duì)我國(guó)高職院校教育改革的幾點(diǎn)啟示

借鑒南洋理工學(xué)院，我國(guó)高職教育改革可采取以下方面的措施：

（一）促進(jìn)教師與行業(yè)共同發(fā)展。具體可從以下兩個(gè)方面展開(kāi)。

1.放手讓教師特別是青年教師到企業(yè)去培訓(xùn)，放手讓系部從企業(yè)引進(jìn)更多能夠從事教學(xué)的技術(shù)或管理精英充實(shí)教師隊(duì)伍。例如，每年都有20%的教師被派往其他企業(yè)、學(xué)校或國(guó)家去進(jìn)修，保證5年后，所有教師可以輪訓(xùn)一回，這樣來(lái)確保一支高素質(zhì)、掌握最新技術(shù)的教師隊(duì)伍。形式可以多樣化，主要有工作輪調(diào)、參與企業(yè)座談會(huì)、參與企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、到企業(yè)考察、承接企業(yè)項(xiàng)目、專能轉(zhuǎn)型培訓(xùn)、國(guó)外培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)等。

2.建立終身進(jìn)修制度，定期安排教師參加各種培訓(xùn)“充電”?？擅鞔_規(guī)定每個(gè)員工平均每年要用25天參加培訓(xùn)，其中很重要的一種形式就是到企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)，如強(qiáng)化操作能力、技術(shù)上與企業(yè)有新的接觸等。

（二）凸顯社會(huì)服務(wù)功能，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。為適應(yīng)市產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，高職院校在抓好全日制教育的同時(shí)，必須建立職業(yè)培訓(xùn)體系，多形式、多渠道地對(duì)在職企業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)。充分利用政府支持職業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)政策，在為社會(huì)各類人員提供的各種培訓(xùn)中，扮演積極的角色。高職院校在開(kāi)展培訓(xùn)處工作的同時(shí)，亦應(yīng)該同時(shí)把系部的培訓(xùn)工作列為系部工作考核體系中一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)，以引導(dǎo)系部重視此項(xiàng)工作。各系部應(yīng)以培訓(xùn)工作來(lái)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)尤其專任教師的成長(zhǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】劉 曄（1974- ），女，廣西柳州人，廣西柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)及高職文化。

（責(zé)編 何田田）