基于崗位群的高職國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置

【摘 要】對高職、本科與中職國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置進行對比，闡述高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀以及崗位群的確定，探討基于崗位群的國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】崗位群 “課證融合” 集群式教學(xué)模式 國際貿(mào)易專業(yè) 課程設(shè)置

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0075-03

高職教育是介于中職教育和本科教育之間，又被納入高等教育的一種教育制度。與本科教育不同的是，高職教育注重實踐性，注重培養(yǎng)適合企業(yè)需要的高技能的一線技能型人才。與中職教育不同的是，高職教育并不單純是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，也注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力以及必要的基本理論。因此，高職專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置也應(yīng)與本科和中職教育區(qū)別開來。

一、高職、本科與中職國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置的對比

國際貿(mào)易專業(yè)在中職教育、高職教育和本科教育中均有開設(shè)，部分核心課程如國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證、國際商務(wù)談判等課程在這三種類型的國際貿(mào)易專業(yè)中均有開設(shè)。與高職教育相比，本科基于“寬口徑、廣基礎(chǔ)”的模式進行培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生的理論知識和學(xué)科知識的系統(tǒng)性；中職教育本著操作技能型人才培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)，在課程設(shè)置中幾乎沒有專業(yè)理論課程的設(shè)置。本科、高職、中專國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置的異同具體見圖1。

本科國際貿(mào)易專業(yè)除開設(shè)國際貿(mào)易實踐型課程外，還開設(shè)有經(jīng)濟理論和國際貿(mào)易理論課程，如西方經(jīng)濟學(xué)、國際投資學(xué)、國際經(jīng)濟合作、國際經(jīng)濟學(xué)、國際金融等課程，并對英語有比較高的要求，一般本科國際貿(mào)易專業(yè)要求學(xué)生通過CET-6，至少也要通過CET-4。高職學(xué)制比本科學(xué)制時間少一年，但高職國際貿(mào)易專業(yè)在課程設(shè)置中幾乎涵蓋了本科教育的全部課程，這造成高職國際貿(mào)易專業(yè)被做成一個壓縮的本科專業(yè)，在課程設(shè)置上無法形成系統(tǒng)的理論課程體系，也無法體現(xiàn)高職特色。如果定位于單純的國際貿(mào)易技能型人才的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上又會與中職教育相似，脫離了高職國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標。可見，高職教育介于本科教育和中職教育之間，造成高職教育的人才培養(yǎng)目標模糊、難以界定。

人才培養(yǎng)目標是制訂人才培養(yǎng)方案的首要問題，人才培養(yǎng)目標的模糊會造成人才培養(yǎng)方案及核心課程的難以確定。要制訂合理的高職國際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標，就需要對高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀和適合高職學(xué)生的崗位群進行詳細的分析。

二、高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀以及崗位群的確定

（一）高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

高職國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生錄取批次是在本科錄取批次之后。以廣西高考錄取分數(shù)為例，本科第二批錄取分數(shù)線在400分以上，第三批的錄取分數(shù)線一般在330分以上，高職的最低錄取分數(shù)線是210分，部分分數(shù)超過“三本”線的學(xué)生不愿意選擇“三本”，而選擇高職院校，因此較好的高職院校的錄取分數(shù)線會超過“三本”。高職國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生錄取分數(shù)線一般在210～330之間，部分優(yōu)秀的高職學(xué)生錄取分數(shù)線在330～400之間。對于高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的定位就不能對他們的英語水平及專業(yè)理論知識提出過高的要求。

高職國際貿(mào)易專業(yè)生源質(zhì)量相對于本科生源存在一定的差距，學(xué)制上又比本科少一年，學(xué)科體系完整性不及本科，如果在培養(yǎng)定位和課程設(shè)置上不能有別于本科，體現(xiàn)高職特色，高職學(xué)生將不具備比較優(yōu)勢，難以在社會上與本科學(xué)生競爭。

（二）高職國際貿(mào)易專業(yè)崗位群的確定

包括中專、高職、本科在內(nèi)的國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生能夠?qū)诰蜆I(yè)的崗位如下：一是外貿(mào)業(yè)務(wù)員。人才的定位是：熟悉貿(mào)易流程，能夠繕制各種單據(jù)，掌握一定的英語應(yīng)用能力。二是外運代理。人才的定位是：掌握貨運知識及技能。三是報關(guān)員和單證員。人才的定位是：具備填制各類單證的技能。四是國際商務(wù)談判師。人才的定位是：能夠利用談判技巧、外語能力和行業(yè)專業(yè)知識（如國際貿(mào)易法規(guī)、國際金融）進行貿(mào)易談判與磋商。五是銀行國際結(jié)算員或外匯交易員。人才的定位是：主要從事外匯買賣和國際貨款的收付工作。六是國際貿(mào)易教師。人才定位略。七是國際貿(mào)易法律工作人員。人才的定位是：能夠運用外語、國際貿(mào)易法和WTO規(guī)則知識與國外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同。八是跨國公司管理人員。人才的定位是：熟悉財經(jīng)知識，具有一定的商務(wù)英語能力。

針對高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，以及該專業(yè)就業(yè)崗位對人才的學(xué)歷和專業(yè)知識的要求，高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)的崗位群應(yīng)該定位在外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外運代理、報關(guān)員和單證員。其余幾個崗位在入門階段對學(xué)生的學(xué)歷和理論知識都有要求，不排除優(yōu)秀的高職學(xué)生會達到這樣的水平，但是人才培養(yǎng)方案是基于大多數(shù)高職學(xué)生現(xiàn)狀制定的，并且根據(jù)教育部對于高職教育培養(yǎng)一線技能型人才模式的規(guī)定，將高職國際貿(mào)易專業(yè)崗位群定位在上述幾個崗位是合適的。

三、基于崗位群的高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的具體設(shè)置

高職國際貿(mào)易專業(yè)課程體系，不僅包括國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程，也包括國家規(guī)定的職業(yè)素質(zhì)課程和公共選修課程。后兩類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，已經(jīng)形成比較規(guī)范的課程體系，因而不作討論，本文的國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置主要探討國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置。

我國高等職業(yè)技術(shù)發(fā)展時間比較短，多數(shù)高職院校是從中專升上來的，高職教育又被歸入高等教育范疇，高職教育在進行人才培養(yǎng)方案設(shè)置時一般會采用本科模式或者中專模式。采用本科相關(guān)專業(yè)的教學(xué)模式，會借鑒本科的學(xué)科式教學(xué)，按照“寬口徑、廣基礎(chǔ)”原則進行人才培養(yǎng)，注重專業(yè)理論知識。在教學(xué)方式上以講授為主，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于學(xué)制比本科少一年，在課程設(shè)置上往往形成一個壓縮的本科。采用中專的教學(xué)模式，會注重學(xué)生操作技能的培訓(xùn)，容易忽略學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，學(xué)生只能掌握幾種有限技能，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此，高職國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)基于所定位的崗位群，在“課證融合”和集群式教學(xué)模式下，在弱化本科理論教育的同時，以若干門專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，形成若干課程集群，強化專業(yè)技能教育，同時輔之以核心技能培養(yǎng)所不可缺少的理論知識。

（一）“課證融合”的技能型課程設(shè)置

高職教育培養(yǎng)目標強調(diào)的是技能型人才的培養(yǎng)。實踐性的技能是高職教育培養(yǎng)的重點，也是高職教育與本科教育的重要區(qū)別。在確定高職教育培養(yǎng)目標后，接下來就要確定技能型人才的培養(yǎng)標準，也就是確定什么樣的技能型人才是一個合格的人才。高職專業(yè)的目標定位是一線技能型人才，在制訂人才培養(yǎng)標準時應(yīng)以行業(yè)標準作為主要的參考指標，以行業(yè)從業(yè)資格證書作為培養(yǎng)的主要標準。國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生如果要從事前述崗位群的工作，應(yīng)具備的專業(yè)資格證書有：國際商務(wù)英語、報關(guān)員、國際貨代、外貿(mào)會計，等等。這些從業(yè)資格證書的標準就是高職國際貿(mào)易技能型人才的培養(yǎng)標準。據(jù)此，高職國際貿(mào)易專業(yè)技能型課程可作如圖2所示的設(shè)置。

（二）集群式教學(xué)模式下的課程設(shè)置

要實現(xiàn)高職國際貿(mào)易技能型人才培養(yǎng)目標，形成外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報關(guān)員、國際貨代和單證員等崗位對本科的競爭優(yōu)勢，在減少本科國際貿(mào)易專業(yè)的理論課程和英語課程的同時，應(yīng)在專業(yè)核心課程中增加相關(guān)內(nèi)容以增強學(xué)生應(yīng)用國際貿(mào)易知識的能力。本科教育本著“寬口徑，廣基礎(chǔ)”的原則設(shè)置課程和建設(shè)學(xué)科體系，因此在微觀層面和某些課程教學(xué)安排存在著寬泛化，面面俱到，不能透徹解釋的問題。高職教育應(yīng)當針對這種狀況進行教學(xué)改革探索。

集群式教學(xué)模式是與高職教育相適應(yīng)的一種教學(xué)模式，它不是簡單地由幾門課程組合而成，而是在構(gòu)成集群課程中以一門課程為核心，另外幾門課程構(gòu)成支撐，核心課程作為基礎(chǔ)，支撐課程作為拓展和延伸，由此形成對應(yīng)于本科教育的比較優(yōu)勢。高職教育在削減某些本科課程的同時，應(yīng)以其中幾門專業(yè)課程為核心，拓展與之相關(guān)的課程組，形成若干個集群課程。集群式教學(xué)模式首先要確定核心課程，只有核心課程確定后，才能構(gòu)成相應(yīng)的輔助課程以構(gòu)成支撐，形成課程集群。核心課程應(yīng)是在這個專業(yè)中起基礎(chǔ)和承前啟后作用的課程。核心課程在定位上可以基于工作過程導(dǎo)向，也可以基于課程內(nèi)部邏輯。高職國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程可以根據(jù)課程的內(nèi)部邏輯定位為國際貿(mào)易實務(wù)和外貿(mào)函電這兩門課程。

國際貿(mào)易實務(wù)是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程。這門課程在課時設(shè)置上一般安排48～64課時。教師在授課時對于國際貿(mào)易實務(wù)的內(nèi)容只能作一個較為簡單的介紹就結(jié)束課程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完國際貿(mào)易實務(wù)課程之后只能對國際貿(mào)易流程有一個大概的了解，未能真正實現(xiàn)對國際貿(mào)易流程的融會貫通。

高職國際貿(mào)易實務(wù)集群課程是以國際貿(mào)易實務(wù)為基礎(chǔ)而建立的一系列課程，課程涵蓋國際貿(mào)易實務(wù)基礎(chǔ)、國際結(jié)算、海運保險、海洋運輸、國際貿(mào)易方式、信用證、國際貿(mào)易實務(wù)案例分析、國際貿(mào)易合同英語獨立設(shè)置的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完國際貿(mào)易實務(wù)課程基礎(chǔ)上，本著循序漸進的原則，深入學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實務(wù)的后續(xù)拓展課程，整個課程組將延續(xù)4個學(xué)期學(xué)習(xí)時間，通過反復(fù)的一體化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達到對國際貿(mào)易實務(wù)的了解，形成對本科國際貿(mào)易專業(yè)的比較優(yōu)勢。

國際貿(mào)易實務(wù)集群課程不是對原有國際貿(mào)易課程內(nèi)容進行講授，在教學(xué)時進行分層教學(xué)，逐步深入?？紤]到國際貿(mào)易實務(wù)課程內(nèi)容比較瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺抽象，不容易理解，因此在國際貿(mào)易實務(wù)課程組中，將國際貿(mào)易實務(wù)基礎(chǔ)課程的難度下調(diào)，使學(xué)生對相關(guān)知識有大致的了解。后續(xù)課程也不能再簡單重復(fù)原來的相關(guān)知識，在有基礎(chǔ)知識作鋪墊的基礎(chǔ)上，可以逐漸將實務(wù)知識加深拓展，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。

高職外貿(mào)函電集群課程以外貿(mào)函電課程為基礎(chǔ)，課程組將涵蓋外貿(mào)函電基礎(chǔ)、外貿(mào)單證、國際結(jié)算英語、國際合同英語等課程。在教學(xué)中同樣先將基礎(chǔ)課程外貿(mào)函電的難度下調(diào)，在外貿(mào)單證等實踐課程中再對外貿(mào)函電內(nèi)容進行深化。

（三）理論課程的設(shè)置

高職國際貿(mào)易專業(yè)是否應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟理論課程的問題，在制訂國際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案時是存在爭議的，有的觀點認為高職教育主要是培養(yǎng)技能型人才，經(jīng)濟理論過程過于抽象，學(xué)生不容易掌握，因此高職國際貿(mào)易專業(yè)課程中不應(yīng)設(shè)置經(jīng)濟理論課程。有的觀點認為高職專業(yè)對于理論課程的開設(shè)原則是“適度、夠用”，因此需要開設(shè)部分理論課程。由于經(jīng)濟理論課程對于學(xué)生來說過于抽象，因而只需為學(xué)生講授一些淺顯的經(jīng)濟學(xué)理論，省略抽象理論。

高職教育開設(shè)理論課程是必要的，因為高職教育課程不同于中職教育，高職教育是高等教育的一個組成部分。高等教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。如果高職國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生沒有經(jīng)過經(jīng)濟理論和國際貿(mào)易理論知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，不在大體上了解國際貿(mào)易專業(yè)的框架體系，就很難在今后的工作中進行自主學(xué)習(xí)。

高職國際貿(mào)易專業(yè)的理論課程設(shè)置的原則不是根據(jù)課程簡單、易學(xué)開設(shè)，而是應(yīng)針對學(xué)生在前述工作崗位所需要的理論知識和課程集群學(xué)習(xí)中所不可缺少的理論開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際貿(mào)易概論等相關(guān)內(nèi)容。

綜上所述，技能型人才是高職教育區(qū)別于本科教育的特征。技能型人才的培養(yǎng)以崗位群為依據(jù)，將職業(yè)資格證書考試內(nèi)容作為課程教學(xué)內(nèi)容，同時采用以核心課程為基礎(chǔ)的集群課程組的方式進行循序漸進的教學(xué)。對此，應(yīng)按照提高學(xué)生的自學(xué)能力并為集群課程教學(xué)提供理論支撐的原則設(shè)置相關(guān)理論課程。

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（責編 吳 筱）