高師院校體育教育專業(yè)體操教學(xué)中能力本位教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘 要】闡述能力本位教學(xué)模式的涵義，論述高師院校體育教育專業(yè)體操教學(xué)中能力本位教學(xué)模式的具體實(shí)施，以及實(shí)施中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】能力本位教學(xué)模式 高師院校 體操教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0044-02

體操課程是教育部規(guī)定的全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)必修的九門主干課程之一。它以徒手、持輕器械或利用器械的各種身體練習(xí)為主要手段，以健身、健美和拓展活動(dòng)技能為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育為目的的體育實(shí)踐性課程。此課程以基本體操為基礎(chǔ)，以競技體操為主干，并廣泛融合諸如健美操、體育舞蹈等體操類的時(shí)尚內(nèi)容，內(nèi)容體系完整、成熟且與時(shí)俱進(jìn)。該課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生體操教學(xué)的組織、示范、講解和教法選擇與實(shí)施的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生具有從事基層體操教學(xué)和開展群眾性體操活動(dòng)與競賽的基本工作能力的重要任務(wù)。為了使體操課教學(xué)能出色地完成這一任務(wù)，筆者嘗試性地對(duì)能力本位教學(xué)模式在高師院校體育教育專業(yè)體操教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在探索體育教育專業(yè)體操教學(xué)改革的新思路。

一、能力本位教學(xué)模式的涵義

能力本位教學(xué)模式是圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。它以全面分析職業(yè)活動(dòng)中從業(yè)者的活動(dòng)內(nèi)容、素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。能力本位教學(xué)思想要求在教學(xué)活動(dòng)中突出能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐的聯(lián)系，這是職業(yè)教育本質(zhì)的必然選擇，是職業(yè)教育特點(diǎn)的反映。

結(jié)合素質(zhì)教育思想和我國職業(yè)教育實(shí)踐，能力本位教學(xué)中所說的能力，不僅指操作技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上就業(yè)、適應(yīng)、競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)、心理承受能力。簡而言之，能力本位教育模式是以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。

二、高師院校體育教育專業(yè)體操教學(xué)中能力本位教學(xué)模式的具體實(shí)施

（一）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。能力本位教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。在體操課教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課本和有關(guān)學(xué)習(xí)資料，并提供有關(guān)的教學(xué)錄像給學(xué)生看，然后有針對(duì)性地找?guī)讉€(gè)學(xué)生來展示自己的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)后，進(jìn)行完整的動(dòng)作演示并講解動(dòng)作要領(lǐng)和順利完成動(dòng)作的關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真觀察。之后再要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在學(xué)生熟練掌握所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)后，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相糾錯(cuò)，加強(qiáng)相互之間的合作學(xué)習(xí)。通過這樣的層層引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力得到顯著提高。

（二）倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)。在高師院校體育教育專業(yè)體操教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的智力因素和身體素質(zhì)的差異，必然會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，能力本位教學(xué)模式指導(dǎo)下的體操課教學(xué)在鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、自練，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教師應(yīng)更多地把注意力放在那些“學(xué)困生”身上。也就是說，教師在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)過程中，應(yīng)采用集中練習(xí)和分組練習(xí)相結(jié)合的方式，以便學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助。分組練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地把優(yōu)、良、中、差學(xué)生搭配分組，并鼓勵(lì)同學(xué)之間互幫互學(xué)。對(duì)于那些“學(xué)困生”，把他們集中起來，由教師進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，但輔導(dǎo)仍以啟發(fā)式為主。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高師院校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型體育專門人才。從某種意義上說，高師院校培訓(xùn)的是“培訓(xùn)者”。因此，高師院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備未來從事職業(yè)工作的能力。

1.體育教師的基本能力?？诹钪笓]與隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是中小學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它貫穿于體育課的各個(gè)部分和“兩操兩活動(dòng)”，也使用于校內(nèi)、外學(xué)校組織的集體活動(dòng)，因而是每個(gè)體育教師必須具備的專業(yè)技能和教學(xué)技能。作為一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)體育教師，不僅要熟練準(zhǔn)確地掌握隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的內(nèi)容、要領(lǐng)、口令、方法，而且要在實(shí)戰(zhàn)中嚴(yán)格要求，反復(fù)練習(xí)，運(yùn)用自如，真正具有體育教師的氣質(zhì)。為此，應(yīng)盡可能多地給予學(xué)生實(shí)際練習(xí)的時(shí)間，如利用早操時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)還可以利用新生入學(xué)教廣播體操的機(jī)會(huì)，安排體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

2.體操技術(shù)教學(xué)能力。體操技術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，通常是在學(xué)生熟練地掌握技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，采用分組試教的方法來進(jìn)行。即每次課都安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生輪流試教、試講。一般情況下，規(guī)定2～3個(gè)體操技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要提出明確的要求，如要求學(xué)生動(dòng)作示范準(zhǔn)確到位、講解生動(dòng)形象、言簡意賅、能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、能合理組織練習(xí)等方面的要求。通過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生可以對(duì)基本教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和方法有較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、處理突發(fā)事情的能力都可得到顯著提高。

3.保護(hù)與幫助能力。體操的教學(xué)動(dòng)作具有驚險(xiǎn)性、獨(dú)特性，對(duì)于學(xué)生的感官有刺激作用，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的練習(xí)欲望，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)有著很大的作用。但體操教學(xué)要求在不同器械、不同類型、不同難度、不同空間中完成復(fù)雜的動(dòng)作。因此，學(xué)生在練習(xí)中就容易出現(xiàn)摔下、跌倒、脫手等傷害事故。因此，高師院校體育教育專業(yè)體操教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)保護(hù)與幫助能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要?；诖?，在體操教學(xué)實(shí)踐中主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，第一是相互間的保護(hù)與幫助能力。相互間的保護(hù)與幫助，常用的是接、搶、攔、擋、撥等方法。當(dāng)某一學(xué)生在練習(xí)過程中，因動(dòng)作不熟練或意外失手發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，由幾個(gè)學(xué)生采取合理的保護(hù)與幫助方法避免練習(xí)的學(xué)生受傷。如在單、雙杠的教學(xué)中，采用“212”的練習(xí)陣形，即一名練習(xí)者前后各有兩名學(xué)生保護(hù)與幫助，以增強(qiáng)學(xué)生的安全感和自信心。第二是自我保護(hù)與幫助能力。在體操教學(xué)中，對(duì)學(xué)生灌輸自我保護(hù)，避免受傷的思想是很有必要的。如教師在教空翻、滾翻、屈臂、團(tuán)身等動(dòng)作時(shí)，告訴學(xué)生當(dāng)同伴的保護(hù)與幫助沒有及時(shí)跟上時(shí)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)自我保護(hù)，讓自己遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。只有具備了必要的保護(hù)與幫助能力，才能勝任未來的體操教學(xué)工作，才能有效地避免傷害事故的發(fā)生，因此，在體操教學(xué)中必須下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的保護(hù)與幫助能力。

4.競賽組織與裁判能力。首先，在體操教學(xué)中把競賽規(guī)則與裁判法滲透到體操技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程中，做到學(xué)習(xí)裁判與學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)同步進(jìn)行。在體操教學(xué)中要改變觀念，不僅要重視學(xué)生體操技術(shù)水平的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的體操競賽組織與裁判能力。在體操課堂教學(xué)過程中結(jié)合有關(guān)競賽規(guī)則與裁判法的學(xué)習(xí)往往能使學(xué)生既學(xué)會(huì)技戰(zhàn)術(shù)又理解競賽規(guī)則與裁判法。其次，體操教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的競賽組織與裁判能力是社會(huì)實(shí)踐的具體表現(xiàn)，因此，體操競賽組織與裁判能力培養(yǎng)離不開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要想做好體操競賽組織與裁判工作就應(yīng)努力做到把競賽組織與裁判理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，多讓專修學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的競賽組織與裁判工作能力。如每年學(xué)校新生廣播體操比賽，把組織編排和裁判工作全部教給學(xué)生去做，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

5.成套動(dòng)作創(chuàng)編能力。在體操課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生成套動(dòng)作創(chuàng)編能力可以從以下幾個(gè)方面著手。第一，在上課過程中為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力，鞏固學(xué)習(xí)成果，可以采用課上讓學(xué)生帶領(lǐng)準(zhǔn)備活動(dòng)的方法，這種方法的應(yīng)用使學(xué)生參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)增多，編操、帶操的熱情較高，課上和課下主動(dòng)練習(xí)的積極性較大，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，提高了學(xué)生的創(chuàng)編能力。第二，在體操課教學(xué)中，教師要經(jīng)常組織課上小型比賽來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體操運(yùn)動(dòng)的積極性和興趣，既鞏固了學(xué)過的知識(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)編能力、自學(xué)能力和合作互助能力。在掌握體操基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的基礎(chǔ)上可充分發(fā)揮想象力，獨(dú)辟蹊徑地創(chuàng)編出新穎、構(gòu)思獨(dú)特、簡單易學(xué)的成套體操動(dòng)作，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到真正的鍛煉和提高。第三，在體操課上運(yùn)用“小團(tuán)體”學(xué)習(xí)法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力，既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、協(xié)同地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能一改過去課堂上“一言堂”的沉悶局面，使學(xué)生的主體地位落實(shí)到體操學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

6.體操健身能力。體操健身能力包括健身方法運(yùn)用能力、身心健康咨詢能力和一般醫(yī)務(wù)監(jiān)督能力。針對(duì)不同能力的培養(yǎng)需采用不同的手段和方法。例如，在培養(yǎng)學(xué)生健身方法運(yùn)用能力時(shí)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地介紹運(yùn)用體操手段進(jìn)行健身鍛煉的方法和健康保健知識(shí)；在培養(yǎng)學(xué)生一般醫(yī)務(wù)監(jiān)督能力時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)象情況和要求，制定出有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)處方，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以作業(yè)的形式提交給老師。

三、高師院校體育教育專業(yè)體操教學(xué)中實(shí)施能力本位教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變。從職業(yè)教育學(xué)的觀點(diǎn)加以審視，整體行動(dòng)能力的培養(yǎng)必須通過整體性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。對(duì)職業(yè)教育整體性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的梳理表明，能力本位教學(xué)要求改變“教師講學(xué)生聽”的單一授課方式，教師要從知識(shí)的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，這就要求教師和學(xué)生擁有一個(gè)與以往完全不同的態(tài)度，甚至是根本的轉(zhuǎn)變。

（二）適應(yīng)社會(huì)需求，編寫實(shí)踐教學(xué)教材。只有以市場需求為實(shí)踐的導(dǎo)向，編寫合適的教材，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才能保證教學(xué)質(zhì)量，這也是體育教育專業(yè)體操實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性建設(shè)。應(yīng)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和特色上，突破傳統(tǒng)模式，突出素質(zhì)和能力教育，突出實(shí)踐能力訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)上行業(yè)的要求，在實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容上以實(shí)踐能力訓(xùn)練為主，分列不同模塊內(nèi)容，介紹不同的實(shí)踐方式，使實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更接近未來工作的實(shí)際。

（三）正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力本位教學(xué)模式。能力本位教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)本位教學(xué)忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象而提出來的，其特定的目標(biāo)和功能指向就是能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而能力的培養(yǎng)和發(fā)展顯然不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，也不是教學(xué)活動(dòng)的唯一功能。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、技能、理論、智力以及情感、意志、人生觀等非智力因素也是教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，應(yīng)理智地看待能力本位教學(xué)模式的功能和價(jià)值，在教學(xué)中應(yīng)正確處理好能力培養(yǎng)和知識(shí)、技能培養(yǎng)的關(guān)系，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

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（責(zé)編 吳 筱）