生命教育對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)高職學(xué)生自殺認(rèn)知的影響研究

【摘 要】抽取廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院33位學(xué)生為被試，采取前測(cè)、上課、后測(cè)、統(tǒng)計(jì)、追訪等步驟，采用QSA進(jìn)行測(cè)評(píng)和spss12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。被試接受生命教育后，“對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)”、“對(duì)自殺者家屬的態(tài)度”、“對(duì)安樂死的態(tài)度”等大都朝積極方向轉(zhuǎn)變，“對(duì)自殺者的態(tài)度”的積極變化尤其顯著，前后測(cè)的總分均值差異也顯著。由此可見，生命教育對(duì)高職學(xué)生自殺認(rèn)知的積極轉(zhuǎn)變作用很大；邊遠(yuǎn)山區(qū)高職應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊性，加大教改力度，進(jìn)一步提高生命教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 生命教育 自殺認(rèn)知 心理測(cè)評(píng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0015-03

生命教育是國(guó)家教育部要求各高校心理健康教育課要開設(shè)的一個(gè)教育專題。生命教育有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命和珍惜生命，對(duì)校園安全穩(wěn)定和諧有著不可忽視的作用。關(guān)于生命教育對(duì)大學(xué)生自殺認(rèn)知的影響問題，我國(guó)5年前曾經(jīng)有人做過研究，發(fā)現(xiàn)影響效果顯著，但研究對(duì)象是中心城市的本科生，不是邊遠(yuǎn)山區(qū)高職生。邊遠(yuǎn)山區(qū)高職院校由于遠(yuǎn)離中心城市，招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差。因此，我們把“生命教育對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)高職學(xué)生自殺態(tài)度的影響研究”，列為廣西教育廳“高職院校大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究”項(xiàng)目的子課題，來(lái)開展實(shí)驗(yàn)研究，有著特殊的意義。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

本研究抽取我院2010級(jí)33位學(xué)生作為被試，其中，男生27名，女生6名，學(xué)生來(lái)自廣西各地，具有較強(qiáng)的代表性。

（二）步驟和方法

本研究采取前測(cè)、上課、后測(cè)、統(tǒng)計(jì)、追訪等五個(gè)步驟和方法。

1.前測(cè)。我們利用北京瑞格科技公司的計(jì)算機(jī)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)軟件中《自殺態(tài)度問卷（大學(xué)版）》（QSA）來(lái)開展前測(cè)。QSA由北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心編制，其重測(cè)的穩(wěn)定性較好，其條目?jī)?nèi)部具有一定的同質(zhì)性，量表的表面效度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度也較理想。

QSA共29個(gè)條目，分為“對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)（F1）”、“對(duì)自殺者的態(tài)度（F2）”、“對(duì)自殺者家屬的態(tài)度（F3）”、“對(duì)安樂死的態(tài)度（F4）”等4個(gè)維度。對(duì)每個(gè)條目，都要求被試在完全贊同、贊同、中立、不贊同、完全不贊同作出一個(gè)選擇。被試測(cè)評(píng)結(jié)束，計(jì)算機(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，每個(gè)維度的最后分值在1～5之間。

在分析結(jié)果時(shí)，可以以2.5分和3.5分作為兩個(gè)分界值，將對(duì)自殺的態(tài)度劃分為三種情況：小于或等于2.5分的，為對(duì)自殺持肯定、認(rèn)可、理解和寬容的態(tài)度；大于2.5但小于3.5分的，為矛盾或中立態(tài)度；等于或大于3.5分的，為對(duì)自殺持反對(duì)、否定、排斥和歧視態(tài)度。本問卷的總分或總均分無(wú)特殊意義，各維度可單獨(dú)使用。

在前測(cè)過程中，我們?nèi)萄惨暎瑥?qiáng)調(diào)保密原則，具體指導(dǎo)被試登錄、答題，確保前測(cè)的科學(xué)性。

2.上課。前測(cè)結(jié)束后，我們組織全體被試在機(jī)房上“大學(xué)生生命教育”課。教學(xué)采用多媒體課件上課。教學(xué)目的是“使大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命”。教學(xué)內(nèi)容包括：開展大學(xué)生生命教育的重要意義；認(rèn)識(shí)生命的珍貴性，樹立正確的生命觀；認(rèn)識(shí)人類生命的特殊性和重要性，樹立正確的生活觀；大學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)及成因，大學(xué)生參與心理危機(jī)干預(yù)的步驟、方法和注意事項(xiàng)；等。教學(xué)過程綜合運(yùn)用講授、問答、案例分析等方法。上課過程中，教師記錄不認(rèn)真聽課被試的編號(hào)及表現(xiàn)。

3.后測(cè)。測(cè)評(píng)方法和前測(cè)相似。

4.統(tǒng)計(jì)。從心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)中分別導(dǎo)出前測(cè)、后測(cè)結(jié)果，然后采用spss12.0計(jì)算均值及其差異顯著性。統(tǒng)計(jì)采取三個(gè)步驟進(jìn)行：一是提出原假設(shè)：兩個(gè)樣本均值無(wú)差異。二是規(guī)定顯著水平為α=0.05。三是選擇統(tǒng)計(jì)方法開展統(tǒng)計(jì)。由于前測(cè)和后測(cè)的被試是同一批學(xué)生，33名被試兩次測(cè)評(píng)所得結(jié)果可視為兩個(gè)相關(guān)樣本或成對(duì)樣本（paired-samples）。所以，采用spss12.0的“paired-samples T Test”程序來(lái)統(tǒng)計(jì)。

5.追訪。對(duì)有關(guān)被試進(jìn)行追訪，深入了解他們?cè)谏逃n堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解他們接受生命教育前后自殺認(rèn)知的變化程度及其內(nèi)涵，等等。

二、結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我們得出了兩個(gè)相關(guān)樣本在F1、F2、F3、F4等維度以及總分的有關(guān)結(jié)果如下：

（一）“對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)（F1）”的前測(cè)、后測(cè)均值差異不顯著

在F1中，前測(cè)樣本均值為3.3836，后測(cè)樣本均值為3.4197（見表1），但前測(cè)和后測(cè)的均值都處在大于2.5但小于3.5區(qū)間，說(shuō)明被試在接受生命教育前后，對(duì)自殺行為性質(zhì)都持矛盾或中立態(tài)度。從表2可見，后測(cè)均值略高于前測(cè)均值（-0.03606），可是，兩者雖有差異，但差異不顯著（p=0.623>0.05）。

（二）“對(duì)自殺者的態(tài)度（F2）”的前測(cè)、后測(cè)均值差異極顯著

在F2中，前測(cè)樣本均值為2.5636，后測(cè)樣本均值為2.2424（見表3）。前測(cè)均值大于2.5但小于3.5的，說(shuō)明被試在接受生命教育前，對(duì)自殺行為性質(zhì)普遍持矛盾或中立態(tài)度；后測(cè)均值小于2.5，說(shuō)明被試在接受生命教育后對(duì)自殺持肯定、認(rèn)可、理解和寬容的態(tài)度。從表4可見，后測(cè)均值明顯低于前測(cè)均值（0.32121），且p=0.000<0.010，差異極顯著。

（三）“對(duì)自殺者家屬的態(tài)度（F3）”的前測(cè)、后測(cè)均值差異不顯著

在F3中，前測(cè)樣本均值為2.5758，后測(cè)樣本均值為2.6364（見表5），兩者都處在大于2.5但小于3.5區(qū)間，說(shuō)明被試在接受生命教育前后對(duì)自殺者家屬普遍持矛盾或中立態(tài)度。從表6可見，后測(cè)均值略高于前測(cè)（-0.06061），但是，由于p=0.381>0.05，后測(cè)均值與前測(cè)均值差異不顯著。

（四）“對(duì)安樂死的態(tài)度（F4）”的前測(cè)、后測(cè)均值差異不顯著

在F4中，前測(cè)樣本均值為3.3758，后測(cè)樣本均值為3.2485（見表7），兩者都處在大于2.5但小于3.5區(qū)間，說(shuō)明被試在接受生命教育前后對(duì)自殺者家屬普遍持矛盾或中立態(tài)度。從表8可見，前測(cè)均值略高于后測(cè)（0.12727），但是，由于p=0.315>0.05，兩者差異不顯著。

（五）QSA前測(cè)、后測(cè)的總分均值差異顯著

在總分方面，前測(cè)樣本均值為2.9561，后測(cè)樣本均值為2.8455（見表9）。從表10可見，后測(cè)均值高于前測(cè)均值（0.11061），且p=0.012<0.05，差異顯著。

三、討論

下面，我們對(duì)被試接受生命教育前后的自殺認(rèn)知變化性質(zhì)、成因、對(duì)策進(jìn)行探討。

（一）被試接受生命教育前后的自殺認(rèn)知變化性質(zhì)

我們從被試的QSA各維度前測(cè)樣本均值、后測(cè)樣本均值的具體變化加以解讀。

1.在“對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)（F1）”維度，被試的前測(cè)樣本均值和后測(cè)樣本均值雖處于中立、矛盾區(qū)間，但后測(cè)均值大于前測(cè)均值，說(shuō)明在接受生命教育之后，被試對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)知，朝反對(duì)、否定的方向轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變是積極的。

2.在“對(duì)自殺者的態(tài)度（F2）”維度，被試的前測(cè)樣本均值為2.5636，后測(cè)樣本均值為2.2424，說(shuō)明在接受生命教育之后，被試對(duì)自殺者的態(tài)度從原先的普遍中立、矛盾，轉(zhuǎn)為普遍持理解、寬容的態(tài)度。而且，后測(cè)均值與前測(cè)均值差異極顯著（p=0.000<0.010）。在追訪中，被試說(shuō)雖然他們不會(huì)輕易自殺，但因大部分自殺者是由于各種內(nèi)因、外因所迫，不得已才選擇自殺，極應(yīng)理解、寬容自殺者。被試態(tài)度的這一變化是積極。

3.在“對(duì)自殺者家屬的態(tài)度（F3）”維度，被試的前測(cè)樣本均值和后測(cè)樣本均值雖處于中立、矛盾區(qū)間，但后測(cè)均值大于前測(cè)均值，說(shuō)明被試在接受教育之后，對(duì)自殺者家屬的態(tài)度朝反對(duì)、否定方向轉(zhuǎn)變。在追訪中，許多被試認(rèn)為不少自殺者走上絕路，是由于家屬的冷漠、歧視甚至是施暴導(dǎo)致的，所以對(duì)自殺者家屬持否定態(tài)度。這一變化說(shuō)明被試對(duì)獲得家屬關(guān)愛的期望在增強(qiáng)。

4.在“對(duì)安樂死的態(tài)度（F4）”維度，被試的前測(cè)均值和后測(cè)均值雖處于中立、矛盾區(qū)間，但后測(cè)均值低于前測(cè)均值，說(shuō)明被試在教育之后，他們對(duì)安樂死的態(tài)度朝向肯定、認(rèn)可、理解、寬容的方向轉(zhuǎn)變。有關(guān)被試在接受追訪中說(shuō)，雖然他們尊重生命，但因病痛折磨而覺得生活毫無(wú)快樂、生命毫無(wú)尊嚴(yán)的絕癥患者若選擇安樂死，他們也會(huì)理解和寬容。這一變化的發(fā)生，首先給我們“新一代對(duì)安樂死的態(tài)度將會(huì)出現(xiàn)與上代人大不相同的變化”的啟示，其次讓我們看到被試更加看重生活質(zhì)量和生命尊嚴(yán)的積極變化。

以上的四點(diǎn)解讀闡述了一個(gè)共同觀點(diǎn)，就是被試在接受生命教育之后，自殺認(rèn)知是發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變的。換句話說(shuō)，本次實(shí)驗(yàn)中的生命教育教學(xué)活動(dòng)是取得較大效果的。這從前測(cè)總分均值和后測(cè)總分均值之間差異顯著這一結(jié)果，也得到印證。

（二）被試自殺認(rèn)知積極變化不夠顯著的成因分析

在本研究中，在生命教育活動(dòng)之后，被試自殺認(rèn)知總體上雖發(fā)生了積極變化，但變化還不十分明顯。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，后測(cè)分值沒有出現(xiàn)積極變化或積極變化幅度極小的被試有12人，占被試總數(shù)36.4%，他們屬于聽課效果差的學(xué)生。經(jīng)查對(duì)課堂記錄，并開展追訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這12名被試可歸納為三類：

1.聽課不認(rèn)真，課堂上一直玩游戲。這種被試有4名，占聽課效果差學(xué)生總數(shù)的33.3%。據(jù)了解，他們?cè)谄渌n堂上也照樣愛玩手機(jī)或電腦游戲。

2.表面上看起來(lái)雖然認(rèn)真聽課，但實(shí)際上聽不進(jìn)去。這種被試有3人，占聽課效果差學(xué)生總數(shù)的25%。其中，1人有陣發(fā)性頭暈，2人上課習(xí)慣性走神。

3.有時(shí)認(rèn)真聽課，有時(shí)做無(wú)關(guān)活動(dòng)，聽課堅(jiān)持性差。這種被試有5名，占聽課效果差學(xué)生總數(shù)的41.7%。這些學(xué)生說(shuō)課上得不夠精彩，講理論多了，他們主要喜歡聽故事、看電影。在生命教育課教學(xué)中，我們雖然使用多媒體課件，但由于準(zhǔn)備不充分，幻燈片制作簡(jiǎn)單，只有文字和少量圖片，直觀性和感染力都不夠強(qiáng)。

以上問題說(shuō)明有部分被試沒有養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；有部分人對(duì)理論學(xué)習(xí)覺得有難度，不感興趣；有極少數(shù)人因?yàn)轶w質(zhì)差影響學(xué)習(xí)效率。

若從內(nèi)因和外因角度來(lái)分析，在這12名聽課效果差的被試當(dāng)中，第一類和第二類屬于主要由內(nèi)因引起的聽課效果差者，共7人，占58.3%；第三類被試屬于由內(nèi)因和外因共同導(dǎo)致的聽課效果差者。

（三）進(jìn)一步提高生命教育教學(xué)效果的幾點(diǎn)對(duì)策

根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和成因分析，我們建議邊遠(yuǎn)山區(qū)高職的生命教育活動(dòng)要做到：

1.貫徹直觀性教學(xué)原則。為了提高對(duì)理論教學(xué)興趣低、抽象邏輯思維發(fā)展水平不高的學(xué)生的聽課積極性和聽課效果，教師要圍繞理論教學(xué)目的，組織開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，在課件中多安排動(dòng)畫和視頻，增強(qiáng)教學(xué)趣味性、直觀性和感染力。

2.采用集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的教學(xué)形式，貫徹因材施教的原則。在注重提高集體教學(xué)效果的同時(shí)，教師要重視課后輔導(dǎo)工作，要強(qiáng)化輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方法的針對(duì)性，及時(shí)讓聽課效果差生得到學(xué)習(xí)上的幫助。

3.貫徹多方協(xié)同、經(jīng)常教育和持續(xù)教育的原則。要讓學(xué)生深入理解正確的生命觀，牢固樹立珍愛生命等意識(shí)，單靠心理老師上課是不夠的，單靠一次教育活動(dòng)是不夠的。心理老師要主動(dòng)與團(tuán)委、輔導(dǎo)員等方面聯(lián)系，構(gòu)建生命教育合力，動(dòng)員大家來(lái)“常講”、“多講”，以提高生命教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王高潔.大學(xué)生自殺態(tài)度與生命教育的相關(guān)研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）

【作者簡(jiǎn)介】韋朝忠（1966- ），男，廣西東蘭人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育與咨詢中心主任，副教授，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 何田田）