基于多元學(xué)業(yè)評價理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式探究

【摘 要】分析建立數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式的理論研究基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)研究重點(diǎn)，提出應(yīng)進(jìn)一步實(shí)行數(shù)字電子技術(shù)課程項(xiàng)目化、實(shí)踐化、實(shí)驗(yàn)化的考核模式。

【關(guān)鍵詞】多元學(xué)業(yè)評價理論 數(shù)字電子技術(shù) 課程考核

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0049-02

基于多元學(xué)業(yè)評價的理論和模式，對于數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式具有積極的促進(jìn)作用。通過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，當(dāng)前基于多元學(xué)業(yè)評價理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式的推廣和使用，具有較為成熟的現(xiàn)實(shí)條件?，F(xiàn)從以下幾個方面進(jìn)行粗淺探究。

一、理論研究基礎(chǔ)

在國內(nèi)和國外的課程考核研究領(lǐng)域，均對多元學(xué)業(yè)評價理論進(jìn)行過論述和論證。從當(dāng)前多元學(xué)業(yè)評價理論依據(jù)的角度來說，國內(nèi)外主要存在如下幾種理論支撐。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，日常的學(xué)習(xí)過程不僅僅是任課教師對于學(xué)生講授知識的簡單過程，而應(yīng)該作為持續(xù)建構(gòu)自身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)自身更好地適應(yīng)新環(huán)境、改造新環(huán)境的能力，而學(xué)習(xí)的最終目的就是知識的重新建構(gòu)，這個過程才是學(xué)習(xí)的完整過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論當(dāng)中，參與學(xué)習(xí)的人被看做是認(rèn)知的主體，也是作為知識建構(gòu)的身份出現(xiàn)的。參與學(xué)習(xí)的人在學(xué)習(xí)的完整過程中，必須始終發(fā)揮出積極性和主動性，堅持創(chuàng)新創(chuàng)造的意識和精神，科學(xué)有效地管理好自身的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身處于不同的學(xué)習(xí)場景之中，能夠有效運(yùn)用所學(xué)的理論和知識，能夠根據(jù)反饋的信息準(zhǔn)確的認(rèn)識問題、分析問題、解決問題。

（二）發(fā)展動態(tài)評價理論

發(fā)展動態(tài)評價理論重點(diǎn)是關(guān)注多元學(xué)業(yè)評價的民主化、科學(xué)化、人性化特征的充分展示，更加關(guān)注參與學(xué)業(yè)評價對象的主體意識，并且與評價其他個體方面的發(fā)展相互之間的建構(gòu)，更加重視評價對象的全面的均衡的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)業(yè)評價主要內(nèi)容的綜合性發(fā)展趨勢，更加關(guān)注學(xué)業(yè)評價對象的綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步發(fā)展。該理論認(rèn)為，多元學(xué)業(yè)的評價方式就應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，并且在實(shí)際評價過程中要實(shí)現(xiàn)定性評價與定量評價之間的有機(jī)結(jié)合，將能夠量化的評價方式與能夠定性的評價方式有機(jī)結(jié)合。認(rèn)為多元學(xué)業(yè)的評價主體應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢和特征，堅持多渠道反饋信息，進(jìn)一步提升多元學(xué)業(yè)評價對象的均衡發(fā)展態(tài)勢，并且貫穿于發(fā)展的全過程之中，努力構(gòu)建起新形勢下的評價長效機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)多元學(xué)業(yè)評價促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。

（三）多元智力評價理論

多元智力評價理論是于2002年出版的《心理學(xué)基礎(chǔ)》中重點(diǎn)提及的，也被譽(yù)為是“加德納多元智力理論”。該理論認(rèn)為，任何參與多元學(xué)業(yè)評價理論的課程考核模式的評價主體和個體，都應(yīng)該具備獨(dú)立的智能，這種智能大體上可以劃分為8種類型，具體包含語言智力能力、邏輯數(shù)學(xué)能力、視覺空間能力、軀體運(yùn)動能力等8個方面，在這8種能力方面，每個參與多元學(xué)業(yè)評價個體的強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)不盡相同，因此外在表現(xiàn)上呈現(xiàn)出較為明顯的差異性，評價方式也不盡相同。在該理論的指導(dǎo)下，更多的是采用智能展示等科學(xué)評估法，即鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生采用自己認(rèn)為科學(xué)合理的方法展示自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，更加關(guān)注學(xué)生成長過程學(xué)習(xí)過程的動態(tài)檔案的重要作用，更加關(guān)注采取情景評估的方式，進(jìn)一步鍛煉提升學(xué)生參與實(shí)踐和動手的能力。

二、現(xiàn)實(shí)研究重點(diǎn)

基于多元學(xué)業(yè)評價理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式研究，從選題的角度來說，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這種現(xiàn)實(shí)意義是針對目前數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式相對滯后的角度來說的。但是，通過研究分析可以知道，這些研究的理論和重點(diǎn)圍繞多元學(xué)業(yè)評價三個重要方面來展開的。

（一）多元學(xué)業(yè)評價主體呈現(xiàn)多元性特征

通常認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價的主要對象是針對教師，更加注重教師在實(shí)踐教學(xué)過程中所起到的重要作用，相對忽視學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)前，基于多元學(xué)業(yè)評價理論是基于新型的學(xué)業(yè)評價教學(xué)模式的有效運(yùn)行來展開的。在這個過程當(dāng)中，需要教師和學(xué)生共同作用，也切實(shí)改變以往單純的一元評價對象為多元評價對象，賦予了教師和學(xué)生的多元學(xué)業(yè)評價活動中所占的權(quán)重和比例。多元學(xué)業(yè)評價的主體多元性，能夠有利于降低常規(guī)學(xué)業(yè)評價的主觀臆斷、偶發(fā)因素等，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評價的全面、公平、公正、公開、客觀的目的。基于多元學(xué)業(yè)評價理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式，能夠充分體現(xiàn)出任課教師的主導(dǎo)作用，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生評價的主體作用，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)業(yè)評價本身的社會屬性，是多主體共同科學(xué)評定的產(chǎn)物。

（二）多元學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)呈現(xiàn)多樣性特征

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)重點(diǎn)是圍繞日常的作業(yè)練習(xí)、理論考試分?jǐn)?shù)等因素?；诙嘣獙W(xué)業(yè)評價理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式，其評價環(huán)節(jié)更加復(fù)雜多樣，每個環(huán)節(jié)均要開展的評價和評定，科學(xué)設(shè)定每個環(huán)節(jié)評價的權(quán)重，有效區(qū)分分析、反饋、反思、研究、表現(xiàn)、態(tài)度等諸多環(huán)節(jié)的權(quán)重，有的指標(biāo)權(quán)重設(shè)置可能會存在與前述權(quán)重交叉的現(xiàn)象。這種由于多元學(xué)業(yè)評價的多重性、多樣性，能夠?yàn)閺V大學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)揮聰明才智的堅實(shí)平臺。

（三）多元學(xué)業(yè)評價內(nèi)容呈現(xiàn)多面性特征

在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價過程中，任課教師對于學(xué)生的評價更多的是理論考核，即重點(diǎn)圍繞學(xué)生對于基本知識的理解和掌握程度，這樣的評價就顯得比較單一枯燥?；诙嘣獙W(xué)業(yè)評價理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式能夠?qū)崿F(xiàn)評價的內(nèi)容多面性的特征，不僅僅關(guān)注的是學(xué)生對于本學(xué)科基本知識的掌握程度，更關(guān)注廣大學(xué)生對于知識分析、知識理解、知識應(yīng)用的能力強(qiáng)弱，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究精神、協(xié)作精神等諸多方面的能力。

三、基于多元學(xué)業(yè)評價理論，深入推進(jìn)數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式建設(shè)

目前，數(shù)字電子技術(shù)課程的考核評價重點(diǎn)圍繞課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性，為確?；诙嘣獙W(xué)業(yè)評價理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式取得更為顯著的成效，現(xiàn)提出如下幾點(diǎn)建議：

（一）進(jìn)一步實(shí)行數(shù)字電子技術(shù)課程項(xiàng)目化的考核模式

配合本課程基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，將課程的講授課時進(jìn)行重新科學(xué)分布，動態(tài)調(diào)整課程講授的學(xué)時分布和權(quán)重，重點(diǎn)增加學(xué)生參與課程研討和創(chuàng)新實(shí)踐的過程比重，探索采取項(xiàng)目化的考核方法，將課程考核內(nèi)容整合分為獨(dú)立的單元模塊。分別對于每一個單元模塊進(jìn)行考核，比如將一個單元確定為“簡單搶答器的制作”項(xiàng)目的考核，確定為“產(chǎn)品質(zhì)量檢測儀的設(shè)計與制作”項(xiàng)目的考核，確定為“數(shù)字電子鐘的設(shè)計與制作”項(xiàng)目的考核，確定為“叮咚門鈴電路的制作”項(xiàng)目的考核，等等。采取此種項(xiàng)目化的考核模式，有利于進(jìn)一步提升課堂的教育教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到最大限度的知識內(nèi)容，進(jìn)一步明確各項(xiàng)目鏈接知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。

（二）進(jìn)一步實(shí)行數(shù)字電子技術(shù)課程實(shí)踐化的考核模式

數(shù)字電子技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此對于課程考核的研究和模式的創(chuàng)新，不能僅僅局限于理論知識的考核，必須進(jìn)一步大幅度增加實(shí)踐考核的權(quán)重和內(nèi)容，建議引入工程應(yīng)用實(shí)例考核模式，借助項(xiàng)目驅(qū)動的考核模式，重點(diǎn)在每一個單元知識講授和考核的過程之前，給學(xué)生們布置項(xiàng)目作業(yè)，并且納入課程考核的范疇。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，重點(diǎn)圍繞如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的操作目的，來展開相關(guān)知識點(diǎn)的講授和學(xué)習(xí)，引入工程實(shí)例考核模式，對于教師來說，工作的積極性進(jìn)一步提升，學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性和主動性也隨著上升。將實(shí)踐化的考核模式貫穿于數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的整個過程，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)更加科學(xué)合理的設(shè)計電路，并且更加明確電路在具體工程中的應(yīng)用。

（三）進(jìn)一步實(shí)行數(shù)字電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)化的考核模式

圍繞培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，建議實(shí)行課程的實(shí)驗(yàn)化考核模式，探索將教學(xué)實(shí)踐分成不同的實(shí)驗(yàn)層次，在每一個實(shí)驗(yàn)階段引入課程考核的模式和權(quán)重，比如在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)以基本的操作和聯(lián)系為主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步鞏固和加深對于數(shù)字電路理論的理解和掌握，最大限度地靈活使用儀器設(shè)備，進(jìn)一步增強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能和操作水平，從而實(shí)現(xiàn)多元學(xué)業(yè)的評價理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)相長的作用，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，積極引進(jìn)社會性評價，促使任課教師和廣大學(xué)生及時調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，最大限度地減少盲從性，提高有效性。

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（責(zé)編 何田田）