試論中職學(xué)校如何開展性格教育

【摘 要】中職學(xué)校開展性格教育，應(yīng)通過道德品質(zhì)教育，塑造學(xué)生良好的性格；建設(shè)和諧的班集體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長的良好環(huán)境；加強學(xué)科滲透教育，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)動力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 性格教育

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0111-02

學(xué)生時期是人的性格發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，青少年的人生觀、世界觀正在逐步形成，性格即將定型，這就給教育工作者留下了“性格教育”這一有意義的研究課題。中職教師如何對學(xué)生進(jìn)行性格教育？如何培養(yǎng)學(xué)生的良好性格？我們在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，由于性格不良而影響學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)生不在少數(shù)。而調(diào)查資料表明，性格與學(xué)生的德、智、體的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。普通心理學(xué)的研究結(jié)果還表明，性格是一個人在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過后天的教育、環(huán)境以及主觀努力等的影響下逐漸發(fā)生、發(fā)展和形成起來的。性格既有穩(wěn)定性，也有可塑性。穩(wěn)定性說明性格有一定的模式，可塑性說明性格是可以通過教育培養(yǎng)而加以改變的。因此，在心理健康教育中，應(yīng)將性格教育作為其中一個重要內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行性格教育。具體說來，可以從以下方面展開。

一、通過道德品質(zhì)教育，塑造學(xué)生良好的性格

（一）教學(xué)生如何做人，引導(dǎo)學(xué)生走正確的人生道路。

青少年學(xué)生正處在生理心理發(fā)生劇烈變化的時期，一方面，他們精力旺盛，有強烈的好奇心和求知欲，同時還將逐步形成獨立性和成人感；另一方面，由于他們尚不成熟，對社會缺乏認(rèn)識和了解，分辨是非的能力和自制能力還比較差。因此，他們對問題的看法往往片面、偏激。在復(fù)雜的問題和事物面前，他們往往良莠不分，是非難辨，從而產(chǎn)生認(rèn)識和行為上的偏差，有些甚至走上邪路。這就要求我們在傳授知識的同時，必須先教給學(xué)生做人的道理，讓他們懂得分清美丑，明辨是非，從而把握住前進(jìn)的方向。

那么，怎么樣做才能達(dá)到這一目的呢？我們認(rèn)為，最能激勵學(xué)生上進(jìn)，最能改變自我的教育，莫過于理想教育。樹立了理想和抱負(fù)的學(xué)生，找到了奮斗目標(biāo)的學(xué)生，就會有積極上進(jìn)的要求，就能正視和改正自己的缺點，從而形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（二）通過“中華民族傳統(tǒng)美德”教育，提高學(xué)生的道德素質(zhì)

中華民族悠久的歷史，燦爛的文化，形成了博大精深的傳統(tǒng)美德，無論是為人處世，學(xué)習(xí)生活，家庭事業(yè)，道德言行……都可以尋到歷史淵源，可以找到學(xué)習(xí)的楷模。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大胸懷，能升華學(xué)生的靈魂；“天下興亡，匹夫有責(zé)”的抱負(fù)，能震撼人的心靈；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的赤膽忠心，能激發(fā)愛國之情；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的美德，能喚起學(xué)生的良知，等等。因此，通過傳統(tǒng)美德的教育，學(xué)生更認(rèn)識到培養(yǎng)良好的性格（美德）是一種需要，是一種責(zé)任，因為理想和抱負(fù)是屬于有美好心靈的人，屬于品德高尚的人。

二、建設(shè)和諧的班集體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長的良好環(huán)境

（一）樹立正確的集體輿論，規(guī)范學(xué)生行為

正確的集體輿論是良好班風(fēng)的重要組成部分，它是班集體在情感上、言論上、行動上的共同傾向，是一種潛移默化的無形的教育力量，它支配著全班學(xué)生的思想行為，自然也會影響到學(xué)生的性格。首先，班主任必須熱愛學(xué)生、了解學(xué)生，必須用自己高尚的師德、豐富的閱歷和學(xué)識贏得學(xué)生的信任和愛戴，在此基礎(chǔ)上，才能有效地提出要求、目標(biāo)和規(guī)劃，才能使之成為班級建設(shè)的行動指南和輿論的正確傾向，使學(xué)生明確自己的哪些言行是受歡迎的，哪些言行是會受到批評指責(zé)的，使學(xué)生養(yǎng)成自制、守紀(jì)、上進(jìn)、堅韌等良好的性格。其次，引導(dǎo)學(xué)生為班級建設(shè)爭作貢獻(xiàn)。如果一名學(xué)生的行為得到教師和學(xué)生的贊揚，那么，這些好的行為就會得到強化，也會有更多的學(xué)生向這些同學(xué)看齊。

（二）組織班級活動，使學(xué)生在活動中提高自我教育能力

組織形式多樣的班級活動，是對學(xué)生進(jìn)行性格教育的好形式，因為活動具有生動性、趣味性和靈活性，能給予具有各種能力的學(xué)生，特別是能給學(xué)習(xí)上難以優(yōu)秀的學(xué)生一個表現(xiàn)才能的機會，能給各層次學(xué)生以心理上的成功感。因為在活動中，往往會出現(xiàn)他人需要與個人需要、集體利益與個人利益、完成任務(wù)與執(zhí)行條件等之間的矛盾，克服這些矛盾的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、吃苦耐勞、克己奉公等良好性格的過程。組織開展活動，還需要多人，甚至全班同學(xué)的配合或合作，這個時候，組織能力、團(tuán)結(jié)合作精神就顯得異常重要。如果能把活動開展好，無疑的，又是培養(yǎng)學(xué)生能力和良好性格的機會；組織活動，還需要各種不同角色和人才，學(xué)生在活動中，會發(fā)現(xiàn)自己具備哪些才干，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而提高自我教育的能力。

（三）建立班級中良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好性格的培養(yǎng)

再優(yōu)秀的班級，學(xué)生也會有各方面的差距。有學(xué)習(xí)方面的，有管理方面的，有文體方面的等等。這就使得學(xué)生在班級中各處于不同的地位。在班級管理中，我們發(fā)現(xiàn)，在班級中所處的地位也是影響學(xué)生性格的因素。如聰明、成績好的學(xué)生容易驕傲自大；能力差的學(xué)生容易自卑、怯懦……而不同性格的學(xué)生容易結(jié)成“幫派”，有可能分化成多個小團(tuán)體，這些小團(tuán)體就會互相“爭斗”，使班級成員離心離德，優(yōu)良班集體當(dāng)然無從建設(shè)。因此，班主任應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)清自己的位置，使成績差的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己不足的同時，要發(fā)現(xiàn)自己的長處，不能因為缺點多而自卑；而成績好的學(xué)生則要多看別人的長處，虛心向別人學(xué)習(xí)，不能因為有長處就自滿，還應(yīng)幫助缺點多的同學(xué)改正缺點，從而建立互相幫助、互相學(xué)習(xí)的良好的人際關(guān)系。

為此，有些班主任就組織了各種各樣的活動小組，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)互助；有些班主任實行班干輪值制，使每一位學(xué)生都有機會當(dāng)班干部，都有展示自己才干的機會。輪到能力差的學(xué)生，班主任還進(jìn)行特別指導(dǎo)，使他們能出色地完成任務(wù)，從而提高他們的自信心和在班級的地位。

三、加強學(xué)科滲透教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

（一）滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生學(xué)有所得

要滿足各類學(xué)生的需要，使每一類型的學(xué)生都學(xué)有所得，這確實很困難。因此，教師必須要了解學(xué)生，了解學(xué)生各處在什么樣的水平，使學(xué)生跳一跳，都能摘到自己的桃子。那么，我們的教學(xué)目標(biāo)就必須是合理的，是符合學(xué)生實際的。要求過低，缺乏挑戰(zhàn)性，會對學(xué)生失去激勵作用，隨之而來的便是厭煩心理；要求過高，學(xué)生屢遭挫折，則會失去學(xué)習(xí)的信心，加上來自教師、家長的責(zé)備，會造成心理壓力，就會產(chǎn)生焦慮，自暴自棄等消極情緒就會產(chǎn)生。這種消極情緒還會廣泛遷移，以至對前途、對生活失去信心。那么，意志消沉、得過且過、害怕困難、不思進(jìn)取等不良性格特征也就會形成。因此，教師必須幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)然，這個“幫助”就有許多內(nèi)涵了，包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)范的訓(xùn)練等。

（二）精心設(shè)計教學(xué)，讓所有學(xué)生都能得到成功的體驗

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)識到這一點不難，但在課堂教學(xué)上能把學(xué)生放到“主人”的位置上卻不容易。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有不少教師往往只考慮到對學(xué)生的要求，很少考慮到學(xué)生對自己有什么要求；只考慮自己如何教，很少考慮學(xué)生如何學(xué)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)處于被動狀態(tài)。因而，所謂的精心設(shè)計教學(xué)，就是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理的實際出發(fā)，考慮學(xué)生怎么樣學(xué)才能達(dá)到最佳效果，各類型的學(xué)生掌握知識應(yīng)該達(dá)到什么程度。這樣，教師才會精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，甚至能設(shè)想某個問題由誰來回答，設(shè)想到某些學(xué)生在課后還須個別指導(dǎo)等等。那么，學(xué)生就會覺得，教師的這一堂課是為他而教的，教師在引導(dǎo)他邁上一級級的臺階。此時，學(xué)生就會油然而生對教師的敬意，并產(chǎn)生成功的心理體驗。長此以往，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)充滿信心和希望，勤奮好學(xué)、不斷進(jìn)取、樂觀向上的良好性格便會形成。

（責(zé)編 何田田）