高職供配電技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式改革

【摘 要】分析高職供配電技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，討論以真實(shí)的工作項(xiàng)目為載體構(gòu)建“框架式”教學(xué)模式，介紹由直觀到抽象設(shè)計(jì)課程的教學(xué)流程。

【關(guān)鍵詞】供配電技術(shù)課程 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0148-03

一、高職供配電技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

供配電技術(shù)課程是高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，同時(shí)也是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能及就業(yè)能力有重要的影響。從職業(yè)崗位的專業(yè)技能需求角度看，供配電技術(shù)課程主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：供配電系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、一次設(shè)備系統(tǒng)、二次設(shè)備系統(tǒng)以及供配電系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)等。本課程最大的特點(diǎn)是系統(tǒng)具有強(qiáng)電性，由此給課程教學(xué)帶來的問題是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難、對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的組織要求高。目前，在高職供配電技術(shù)課程的教學(xué)中，多數(shù)是以傳統(tǒng)的學(xué)科式的教學(xué)模式為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)一般只停留在簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，理論與實(shí)踐的比例不足20%。隨著教學(xué)改革的深入，業(yè)內(nèi)對(duì)供配電技術(shù)課程的教學(xué)也進(jìn)行改革探索，不僅增添了教儀裝備，建立專用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，而且對(duì)理論與實(shí)踐的比例進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整。但是在實(shí)際操作的過程中，卻存在一個(gè)共性的問題，教學(xué)的組織者為圖省事，通常都選擇使用由廠家提供的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大部分缺乏能容納一定知識(shí)與技能的作業(yè)量，不僅零星分散，而且各子項(xiàng)目之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。因此，理實(shí)一體化課程的教學(xué)改革，不只是單純提高實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程教學(xué)中的比例，重要的是理論與實(shí)踐這兩個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到高度的統(tǒng)一。本文探討高職供配電技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式改革。

二、以真實(shí)的工作項(xiàng)目為載體構(gòu)建“框架式”教學(xué)模式

如果把理實(shí)一體化課程的教學(xué)比喻為一棟大樓，那么其中的工作項(xiàng)目即大樓的框架，完成項(xiàng)目所需的知識(shí)與技能則是連接各框架的墻體。由此可見，只有穩(wěn)固的框架結(jié)構(gòu)，才能使大樓永遠(yuǎn)屹立于現(xiàn)代城市之林。因此，理實(shí)一體化課程教學(xué)的核心是選擇合適的工作項(xiàng)目，而不是將各種零散的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆積。所謂合適的工作項(xiàng)目，有兩方面的含義，一是項(xiàng)目必須反映真實(shí)的工作過程，能夠與實(shí)際崗位的技能要求對(duì)接；二是項(xiàng)目必須有一定規(guī)模的工作量。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，以小型建筑配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試的項(xiàng)目為例，最佳的項(xiàng)目工作量以28～56課時(shí)為宜，即1～2個(gè)實(shí)訓(xùn)周的時(shí)間。供配電技術(shù)理實(shí)一體化課程，通常由2～3個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，而在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，應(yīng)考慮以下問題：

第一，以實(shí)際崗位的技能需求選擇工作項(xiàng)目。供配電技術(shù)課程所面向的職業(yè)崗位群有三大類：一是變電所（站）值班員與維護(hù)員、供配電設(shè)備檢修員與設(shè)備管理員；二是建筑配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)員與安裝員；三是供配電設(shè)備制造所需要的工藝員、檢查員、維護(hù)員、調(diào)試員等。在上述崗位中，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)層次，學(xué)生畢業(yè)后前兩年就業(yè)機(jī)會(huì)多是后兩類崗位。針對(duì)這種情況，把小型建筑配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試作為供配電技術(shù)理實(shí)一體化課程教學(xué)的工作項(xiàng)目之一，較好地體現(xiàn)了教學(xué)要貼近生產(chǎn)實(shí)際，貼近真實(shí)的職位技能的原則。

第二，完成項(xiàng)目所需的知識(shí)與技能應(yīng)涵蓋課程大綱的主要內(nèi)容。小型建筑配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試項(xiàng)目，是一個(gè)融小型負(fù)荷配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算、導(dǎo)線與開關(guān)設(shè)備的選擇、模擬安裝與調(diào)試于一體的系統(tǒng)的工作項(xiàng)目，不僅有足夠的作業(yè)量，而且也有一定的難度系數(shù)。要順利完成項(xiàng)目的作業(yè)，首先，要了解低壓配電系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和負(fù)荷計(jì)算等供配電技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要了解各種電氣符號(hào)的使用規(guī)范，掌握各種導(dǎo)線、開關(guān)設(shè)備選擇的方法；最后，要完成模擬安裝與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)向既定負(fù)荷配電、送電和控制的功能?？梢哉f，其內(nèi)容基本涵蓋了供配電技術(shù)課程中除高壓設(shè)備外所有的教學(xué)內(nèi)容。

第三，項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性。對(duì)硬件的低依賴性和較強(qiáng)的可操作性，是選擇項(xiàng)目的基本原則。小型建筑配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試項(xiàng)目基本的工作流程為：系統(tǒng)圖的設(shè)計(jì)—參數(shù)的計(jì)算—導(dǎo)線與開關(guān)設(shè)備規(guī)格的選擇—模擬安裝與調(diào)試。從硬件要求上看，完成該項(xiàng)目作業(yè)所需要的硬件條件是：有一臺(tái)能上網(wǎng)并安裝有CAD繪圖軟件的普通電腦，用以完成各種設(shè)計(jì)圖的繪制和各種數(shù)據(jù)的查詢；能提供小型配電系統(tǒng)模擬安裝的訓(xùn)練模板，還有部分導(dǎo)線及各種開關(guān)設(shè)備等常規(guī)的配電器材。由此可見，項(xiàng)目的實(shí)施簡(jiǎn)單易行，具有較強(qiáng)的可操作性。

三、由直觀到抽象設(shè)計(jì)課程的教學(xué)流程

從生動(dòng)的直觀到抽象的思維是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。因此，在擬定理實(shí)一體化課程的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科式的教學(xué)思維進(jìn)行改革。學(xué)科式的教學(xué)基本模式是從書本到書本，知識(shí)的載體是書本。而理實(shí)一體化教學(xué)則要求以真實(shí)的工作內(nèi)容為載體，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，工學(xué)結(jié)合，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全面構(gòu)建素質(zhì)與技能培養(yǎng)框架的一種全新的教學(xué)方法。因此，在供配電技術(shù)理實(shí)一體化課程的教學(xué)過程中，應(yīng)遵循實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的教學(xué)模式。教學(xué)的基本流程為：下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書—參觀終端變電站（所）—講授知識(shí)點(diǎn)—項(xiàng)目作業(yè)—檢查指導(dǎo)—考核驗(yàn)收。

（一）下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書。任何一個(gè)設(shè)計(jì)類的工程項(xiàng)目，其工作流程總是從下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書開始的，設(shè)計(jì)任務(wù)書主要是明確客戶的要求以及設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到的效果。一般來說，設(shè)計(jì)任務(wù)書應(yīng)載明以下內(nèi)容：（1）設(shè)計(jì)任務(wù)及要求。根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的難易程度，可將任務(wù)分為基本任務(wù)和拓展任務(wù)兩個(gè)層次，前者是必做項(xiàng)，后者由作業(yè)者根據(jù)自己的能力選擇。（2）設(shè)計(jì)步驟與方法。按設(shè)計(jì)工作流程明確設(shè)計(jì)的基本步驟與方法。（3）設(shè)計(jì)進(jìn)度與要求。明確項(xiàng)目各階段的工作及完成的時(shí)限、項(xiàng)目結(jié)束后需要提交的設(shè)計(jì)文件及附件。

（二）參觀終端變電站（所）。在實(shí)施小型建筑配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試項(xiàng)目之前，先組織學(xué)生參觀終端變電站（所），初步了解終端變電站（所）系統(tǒng)的組成、各種高低壓供配電設(shè)備的構(gòu)成及其連接方式，目的是使學(xué)生對(duì)供配電系統(tǒng)及其設(shè)備有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為項(xiàng)目作業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參觀的時(shí)間為2課時(shí)，參觀地點(diǎn)為官塘校區(qū)1號(hào)變電站，具體參觀計(jì)劃如表1所示。

（三）講授知識(shí)點(diǎn)。按照設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求，在實(shí)施小型建筑配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試項(xiàng)目的作業(yè)過程中，不僅要求提交配電電氣系統(tǒng)圖、配電電氣原理圖、電器及照明布置平面圖、配電工程預(yù)算表等設(shè)計(jì)文件，還要求按設(shè)計(jì)方案完成模擬安裝與調(diào)試。項(xiàng)目的規(guī)模雖然不大，但卻是“五臟俱全”，這就要求作業(yè)者對(duì)供配電技術(shù)的基礎(chǔ)理論及其設(shè)計(jì)方法要比較熟悉。因此，必須結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求及學(xué)生的具體情況，本著用之即講和“授之以漁”的原則，對(duì)完成項(xiàng)目作業(yè)所需的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。講授知識(shí)點(diǎn)的計(jì)劃如表2所示。

（四）項(xiàng)目作業(yè)。設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)后，即標(biāo)志著項(xiàng)目作業(yè)開始。因此，應(yīng)圍繞著設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求，合理確定項(xiàng)目作業(yè)的工作流程。理實(shí)一體化教學(xué)的核心是工學(xué)結(jié)合，因此，在項(xiàng)目作業(yè)的過程中，講授知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目作業(yè)是交叉進(jìn)行的，項(xiàng)目作業(yè)工作流程圖如圖1所示。

在組織項(xiàng)目作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意以下問題：一是項(xiàng)目作業(yè)以小組為單位，每個(gè)小組以2～3人為宜，最多不能超過5人；二是項(xiàng)目作業(yè)的背景數(shù)據(jù)（建筑平面圖與用電負(fù)荷的配置）各小組應(yīng)互不相同，操作時(shí)可通過抽簽的方式確定；三是各小組應(yīng)指定有一名小組長(zhǎng)，小組成員應(yīng)有明確的分工，目的是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神；四是小組成員中應(yīng)包含好、中、差等各種類型的學(xué)生，以利于在學(xué)生中開展互幫互學(xué)。

（五）檢查指導(dǎo)。為切實(shí)提高受訓(xùn)者應(yīng)用知識(shí)分析和解決問題的能力，在檢查指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)注重抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先對(duì)那些影響安全的不規(guī)范的操作習(xí)慣及時(shí)予以糾正，培養(yǎng)受訓(xùn)者良好的工作作風(fēng)，全面提升其綜合素質(zhì)。其次，對(duì)受訓(xùn)者在作業(yè)過程中提出的問題，應(yīng)采取誘導(dǎo)法啟發(fā)其思維，以提高其分析、解決問題的能力。

（六）考核驗(yàn)收。項(xiàng)目作業(yè)完成后，要有嚴(yán)格的考核驗(yàn)收制度。為防止考核驗(yàn)收流于形式，提高實(shí)訓(xùn)考核制度的剛性，應(yīng)該實(shí)行系部、實(shí)訓(xùn)中心和任課教師等參與的三位一體的考核驗(yàn)收模式。具體的做法是：（1）考核內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)嚴(yán)格審批。理實(shí)一體化課程的考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)施前應(yīng)隨教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等同時(shí)上報(bào)系部，系部主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)審核，若考核方案有不夠完善的地方，必要時(shí)可組織相關(guān)教研室進(jìn)行研究修改。（2）應(yīng)制訂完善的補(bǔ)考機(jī)制。理實(shí)一體化課程通常實(shí)行模塊化考核，即完成一個(gè)模塊就考核一個(gè)模塊，對(duì)于考核不合格的學(xué)生，應(yīng)該允許其在本學(xué)期結(jié)束前有一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，每天7～8節(jié)實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)室，以保證補(bǔ)考者有訓(xùn)練的場(chǎng)所。（3）考核的內(nèi)容應(yīng)包括理論和項(xiàng)目作業(yè)兩個(gè)部分，理論考核采取統(tǒng)一命題的方式進(jìn)行，項(xiàng)目作業(yè)則根據(jù)分工和完成質(zhì)量的優(yōu)劣進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。理論和項(xiàng)目作業(yè)的成績(jī)比例為3∶7。

高職供配電技術(shù)理實(shí)一體化課程“低壓配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試項(xiàng)目”模塊的教學(xué)，經(jīng)過近三年的改革與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，有效地解決了將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的工作過程的問題，極大地提升了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力和就業(yè)能力。該課程實(shí)施以來，深受學(xué)生的好評(píng)。

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（責(zé)編 蘇 洋）