項(xiàng)目式教學(xué)模式在高職網(wǎng)絡(luò)信息采編課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】探討項(xiàng)目式教學(xué)模式在高職網(wǎng)絡(luò)信息采編課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，分析高職網(wǎng)絡(luò)信息采編課程應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)信息采編課程 高職 教學(xué) 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0155-02

項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在國外的職業(yè)教育中被廣泛應(yīng)用，近些年我國的職業(yè)教育工作者也將這種方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。它以“在學(xué)中做，在做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，把多種教育方法如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等綜合起來。它“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。該模式就是教師提出項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以鞏固學(xué)過的知識(shí)，把學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過任務(wù)的完成，體會(huì)成功的自豪感。本文以貴港職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)模式在高職網(wǎng)絡(luò)信息采編課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、項(xiàng)目式教學(xué)模式在高職網(wǎng)絡(luò)信息采編課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)信息采編是電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，在該課程的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，將開發(fā)一個(gè)小型網(wǎng)站作為項(xiàng)目，教師給出項(xiàng)目要求，學(xué)生隨機(jī)分組組成團(tuán)隊(duì)參與項(xiàng)目。通過參與項(xiàng)目，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在完成網(wǎng)站欄目策劃，采集、編輯、整合信息內(nèi)容，設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)頁的過程中，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)編輯工作的基本原理、特點(diǎn)、功能、業(yè)務(wù)流程及技能等，了解網(wǎng)絡(luò)編輯工作的一般規(guī)律，掌握網(wǎng)絡(luò)信息編輯的綜合技能。

網(wǎng)絡(luò)信息采編課程前面的章節(jié)都是對(duì)網(wǎng)絡(luò)編輯基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)道德、網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)和網(wǎng)絡(luò)專題的制作等基本技能和理論的學(xué)習(xí)。到了綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，就到了把上述知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的階段。該課程以開發(fā)一個(gè)小型網(wǎng)站為項(xiàng)目。項(xiàng)目基本模式如圖1所示。

（一）布置項(xiàng)目。在項(xiàng)目式教學(xué)模式具體實(shí)施的過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平、支持項(xiàng)目順利實(shí)施的條件等，然后導(dǎo)入項(xiàng)目?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和所要完成的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在項(xiàng)目具體開發(fā)過程中系統(tǒng)把握項(xiàng)目、理解具體模塊打下基礎(chǔ)，同時(shí)，要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到要完成本次項(xiàng)目需要做的具體工作，和要達(dá)到的某種職業(yè)能力水平，為完成本次項(xiàng)目設(shè)計(jì)作好充分的心理準(zhǔn)備。在本例中，教師首先明確了“小型網(wǎng)站的開發(fā)”是項(xiàng)目目標(biāo)，整個(gè)網(wǎng)站的開發(fā)通過小組團(tuán)隊(duì)完成，但是每個(gè)小組成員要負(fù)責(zé)一個(gè)欄目，每個(gè)欄目都涉及網(wǎng)絡(luò)版面的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)稿件的撰寫等技能，每個(gè)小組的成員都要掌握網(wǎng)絡(luò)編輯的基本知識(shí)和技能才能完成項(xiàng)目。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的教學(xué)過程一般包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是分組。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，師生共同探討如何將這一項(xiàng)目科學(xué)合理地分解步驟和分解模塊（子項(xiàng)目），分析各個(gè)子項(xiàng)目之間的邏輯結(jié)構(gòu)，以及內(nèi)在與外在的關(guān)系，然后對(duì)人員進(jìn)行合理分組，在每一個(gè)小組中注意搭配不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)工作能力的學(xué)生，盡量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二是提出任務(wù)。教師使用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣。在本例中，教師在多媒體教室用投影儀放映了三個(gè)優(yōu)秀的小型網(wǎng)站，然后以這三個(gè)小型網(wǎng)站為例，分析建立小型網(wǎng)站需要掌握的知識(shí)技能和構(gòu)建小型網(wǎng)站需要的元素。三是學(xué)生分工。教師應(yīng)分好工，明確每個(gè)學(xué)生的工作任務(wù)。但也應(yīng)該注意到，分工并不是完全獨(dú)立的，小組成員之間、組與組之間都要協(xié)作完成。在本案例中，小組長起到組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，小組長就像一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，帶領(lǐng)著組員去完成項(xiàng)目，組員之間也互相幫助，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在校期間就能體會(huì)到職業(yè)情境與工作氛圍。

（三）任務(wù)分析與計(jì)劃制訂。在任務(wù)分析階段，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，明確本組的任務(wù)，分析任務(wù)和預(yù)計(jì)完成任務(wù)所要解決的問題。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂出詳細(xì)的任務(wù)計(jì)劃，這些計(jì)劃也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)之一。在本案例中，在項(xiàng)目開始之初，每個(gè)小組都要提交網(wǎng)站策劃方案，包括網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)及規(guī)模、人員分工、進(jìn)度安排等，然后小組成員集體討論，選擇最優(yōu)的策劃方案，選定方案后，組內(nèi)成員每個(gè)人至少要負(fù)責(zé)制作一個(gè)欄目。

（四）小組協(xié)作與完成任務(wù)。在教師的協(xié)助指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員開始工作。根據(jù)原定計(jì)劃和任務(wù)分工情況，在任務(wù)完成過程中應(yīng)該有階段性成果。對(duì)于這些階段性成果，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等通信工具進(jìn)行交流和討論，這種交流既包括組內(nèi)的交流也包括組與組之間的交流，在不斷的交流討論中，進(jìn)一步完善階段的學(xué)習(xí)成果，從而為圓滿完成任務(wù)提供保障。

（五）成果展示與評(píng)價(jià)交流。完成項(xiàng)目后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和相關(guān)的知識(shí)技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納?？梢宰寣W(xué)生用電子演示文稿在全體成員面前展示自己的設(shè)計(jì)成果，通過教師評(píng)價(jià)，在組與組之間和組內(nèi)成員之間開展教學(xué)和評(píng)估。在這個(gè)過程中，教師向?qū)W生提問，學(xué)生向教師發(fā)問，學(xué)生向?qū)W生質(zhì)疑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果作總結(jié)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在該案例中，在成果展示這一環(huán)節(jié)，小組長負(fù)責(zé)陳述項(xiàng)目完成的總體情況，組員闡述自己獨(dú)立完成的部分，然后，教師給小組打出基礎(chǔ)分，學(xué)生之間互評(píng)項(xiàng)目作品，給出每個(gè)組員的組內(nèi)附加分；每個(gè)學(xué)生自評(píng)項(xiàng)目作品，給出自評(píng)分，三個(gè)分?jǐn)?shù)按一定的比例相加就是每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

二、高職網(wǎng)絡(luò)信息采編課程應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

項(xiàng)目式教學(xué)模式在貴港職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息采編課程教學(xué)中已經(jīng)實(shí)行了5屆，取得了良好的教學(xué)效果。通過調(diào)查，95%以上的學(xué)生認(rèn)為通過完成項(xiàng)目加深了對(duì)課程系統(tǒng)知識(shí)的理解，通過項(xiàng)目小組成員之間相互討論、評(píng)價(jià)、反饋、傾聽、激勵(lì)以及互為師生、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等合作形式，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。經(jīng)近5年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為要更好地發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一是選題問題。項(xiàng)目式教學(xué)模式主要以項(xiàng)目為依托，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加以應(yīng)用，反過來加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性。本案例中，網(wǎng)絡(luò)信息采編課程的目標(biāo)就是掌握網(wǎng)絡(luò)編輯的基本知識(shí)，包括稿件撰寫、專題策劃、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等內(nèi)容，選擇開發(fā)小型網(wǎng)站這一項(xiàng)目完全符合教學(xué)目標(biāo)的要求。

二是分組問題。小組長是項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，也是聯(lián)系組員和教師的橋梁和紐帶，小組長的組織能力和業(yè)務(wù)能力對(duì)項(xiàng)目的完成起到關(guān)鍵的作用，因此，一定要選擇能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生做小組長。同時(shí)，為了防止有的小組成員出現(xiàn)偷懶、坐享其成等情況，各小組成員也要承擔(dān)某一個(gè)角色，這種方式有利于發(fā)揮每個(gè)成員的積極性，也有利于學(xué)生體會(huì)職業(yè)情境與工作氛圍。

三是教師與學(xué)生的關(guān)系。項(xiàng)目式教學(xué)涉及的內(nèi)容很廣，對(duì)教師自身知識(shí)的深度和廣度都有極高的要求，教師要有超過“一桶水”的水平。項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)施過程中，應(yīng)努力使師生之間雙向互動(dòng)聯(lián)系更加緊密。

四是項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式的最后一步，也是關(guān)鍵性的一步，是對(duì)學(xué)生的最終成果的一個(gè)肯定。要讓學(xué)生看到所取得的成就，給學(xué)生足夠的時(shí)間來證明其實(shí)踐所取得的成就。就本案例來說，教師以小組為單位，把各個(gè)小組完成的項(xiàng)目掛到校園網(wǎng)上，允許所有人參與評(píng)價(jià)，也允許學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行后期的修改。項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)要起到承前啟后的作用，不但要對(duì)課程今后的教學(xué)起到借鑒作用，還要對(duì)學(xué)生有吸引力，這樣才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

五是課程的評(píng)估。除了傳統(tǒng)的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)估之外，還要對(duì)實(shí)施項(xiàng)目這個(gè)部分進(jìn)行評(píng)估，這部分所占的分?jǐn)?shù)應(yīng)該足夠大，以使學(xué)生重視項(xiàng)目。此外，不能只注重項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果，也必須在實(shí)施過程中進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估，評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的態(tài)度，這樣可避免一些學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象。在整個(gè)過程中，進(jìn)行全方位的管理，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

六是課程的考核方式。貴港職業(yè)學(xué)院之前對(duì)學(xué)生的考核方式是：課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（占50%）+期末成績(jī)（占50%），平時(shí)成績(jī)衡量的依據(jù)主要是平時(shí)完成作業(yè)的情況和出勤情況等，期末成績(jī)就是期末考試成績(jī)。應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式后，課程成績(jī)的計(jì)算應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生變化：第一，要注重過程的考核，不能單單看項(xiàng)目的最終完成情況，還應(yīng)該看各個(gè)成員完成項(xiàng)目的態(tài)度，是否有成員存在偷懶、坐享其成的行為。第二，要改變期末考試“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的行為，除考察基本理論知識(shí)的掌握情況外，還要對(duì)實(shí)施項(xiàng)目這一部分進(jìn)行考核，這一部分所占的分?jǐn)?shù)比例不應(yīng)低于理論知識(shí)的部分，只有這樣，學(xué)生才能重視項(xiàng)目。只有進(jìn)行全面的考核，才能取得良好的教學(xué)效果。

項(xiàng)目式教學(xué)模式注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。這種教學(xué)模式使學(xué)生將學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，有助于提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]晉智紅.淺談項(xiàng)目管理方法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].今日科苑，2008（20）

（責(zé)編 蘇 洋）