現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教師專業(yè)化發(fā)展

【摘 要】分析現(xiàn)代教育技術(shù)背景下外語教師專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)和內(nèi)涵，以及外語教師專業(yè)化發(fā)展過程中的認(rèn)知問題，指出實現(xiàn)外語教師專業(yè)化發(fā)展首先要解決認(rèn)知上的問題，在教學(xué)實踐過程中不斷自主、動態(tài)地反思，實現(xiàn)專業(yè)化水平從外到內(nèi)的發(fā)展變化。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 外語教師 專業(yè)化 發(fā)展

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0094-03

現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與實踐，它運用了現(xiàn)代教育理論，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實踐?？梢?，現(xiàn)代教育技術(shù)是強調(diào)以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以優(yōu)化教育、教學(xué)過程，培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的現(xiàn)代教育系統(tǒng)和技術(shù)總稱。一般認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)運用于外語教育始于1963年美國斯坦福大學(xué)開始的計算機輔助教學(xué)CAI（Computer- Assisted Instruction）的研究及美國依利諾斯大學(xué)建立的PLATO系統(tǒng)。至此，現(xiàn)代多媒體技術(shù)運用于外語教學(xué)呈現(xiàn)迅速發(fā)展的態(tài)勢。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛用于外語教育過程中的教學(xué)資源開發(fā)、管理、實施及評價等領(lǐng)域。21世紀(jì)的外語教學(xué)將是一個以現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、系統(tǒng)化、多元化和一體化的新時期。計算機在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用已滲透到教學(xué)、測試和研究等諸方面。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用已經(jīng)完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系、教與學(xué)的模式，以實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供了條件和可能。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)運用于外語教育各層面是顯而易見的，并將是未來語言教學(xué)的主要方式。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的我國外語教師專業(yè)化

由于客觀因素，我國真正意義上實現(xiàn)計算機輔助外語教學(xué)從20世紀(jì)80年代末期開始。1994年桂詩春指出我國計算機輔助教學(xué)還沒有離開它的襁褓時期。原因一是計算機普及程度，二是外語教師對計算機輔助教學(xué)的熟悉和接受程度，并且而后者的發(fā)展速度落后于前者。時過近20年，我國計算機輔助教學(xué)教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化，首先是政府高度重視，學(xué)術(shù)界相關(guān)的研究大幅增加。2002年頒布的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》明確指出，“提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才，教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量”，同時強調(diào)“教師教育必須加快信息化進程”。在現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，2000年我國新課程改革的基本要求是以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的思想為指導(dǎo)，以倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教為基本理念。2007年針對我國頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，王守仁指出，在進入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)新模式的過程中，教師必須以二語習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科和理論為指導(dǎo)，才能減少教學(xué)的盲目性，他指出：“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。” “大學(xué)英語教師要自覺成為學(xué)習(xí)型教師，與大學(xué)英語教學(xué)改革進程同步發(fā)展，加強終身學(xué)習(xí)的意識和能力，方能應(yīng)對挑戰(zhàn)，勝任工作”。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)下對教師素質(zhì)提出更高的要求。近年來，我國學(xué)者對新技術(shù)下外語教師教育研究也呈上升的趨勢，由原先比較注重外語教師知識能力要求、關(guān)注教學(xué)中的師生關(guān)系及互動發(fā)展到逐漸關(guān)注外語教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r。越來越多的研究強調(diào)在現(xiàn)代教育技術(shù)下教師的心理認(rèn)知發(fā)展、教育學(xué)科知識體系和實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與方法對提高外語教學(xué)水平和教師自身發(fā)展的重要性，探索在外語教育領(lǐng)域中實現(xiàn)良性互動的教與學(xué)狀態(tài)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下外語教師專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)和內(nèi)涵

縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究表明，對外語教師專業(yè)化的研究首先是從對它的實質(zhì)和內(nèi)涵探索開始的。教師首先是一種職業(yè)，聯(lián)合國教科文組織早于1966年已明確定論。因此教師必須順應(yīng)社會變革與發(fā)展，不斷充實、發(fā)展、完善自己，在教學(xué)實踐中不斷反思自己的教學(xué)活動，以提高教學(xué)效果和提升自身整體教學(xué)素養(yǎng)和能力為己任。一般認(rèn)為，教師專業(yè)化發(fā)展歷經(jīng)教師培訓(xùn)、教師教育到教師專業(yè)化發(fā)展三個階段。長期以來，國內(nèi)外對于教師發(fā)展可以理解為“專業(yè)的發(fā)展”和“專業(yè)化發(fā)展”的兩種模式。前者強調(diào)“工具性專業(yè)發(fā)展”，注重教師強調(diào)教師在教學(xué)技能技巧、專業(yè)知識諸方面的提高。對于外語教師而言，他們只有具備適應(yīng)發(fā)展所需要的熟練言語技能和教學(xué)技能，以及綜合的語言運用能力方能成為合格的外語教師，這種靜態(tài)的“外在觀”在教師的發(fā)展過程中只需采用語言技能，教學(xué)技能等集體培訓(xùn)就可以完成。后者強調(diào)教師“主體性專業(yè)發(fā)展”，它重視教師在教育過程中的創(chuàng)造性和持續(xù)發(fā)展性，以教師主動、自主為主要特點，以提升自身專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在需求為目標(biāo)，在教學(xué)過程中通過不斷地反思教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時提高自己。一名非職業(yè)教師轉(zhuǎn)化為一名職業(yè)教師由原來的“傳”、“幫”、“代”的師徒模式逐漸發(fā)展成為強調(diào)在“終身教育”的前提下，教師主動地去發(fā)展自己。教師在教育過程中除了要充當(dāng)教育主體作用外，還必須主動反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，開展教學(xué)行動研究。教師通過在教學(xué)實踐中驗證相關(guān)的教學(xué)理論，凝練自身教學(xué)理念，在教學(xué)發(fā)展中不斷提升和發(fā)展自己，以實現(xiàn)教學(xué)相長。在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和外延得以擴大。對于外語教師來說，教師專業(yè)化發(fā)展更加強調(diào)要強化自身內(nèi)部發(fā)展意識，運用現(xiàn)代教育理念，依托以計算機為中心的信息技術(shù)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時自主、自覺地利用各種資源，創(chuàng)造性地不斷發(fā)展自己的動態(tài)過程。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下外語教師專業(yè)化發(fā)展過程中的認(rèn)知問題

隨著新技術(shù)高度發(fā)展及語言教學(xué)進入“后方法時代”，語言教師認(rèn)知資源得以擴大。教師認(rèn)知是指教師相信他們能夠影響學(xué)生的一種教育信念，并通過這種信念來協(xié)助學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)。它包括教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的選擇注意能力、教師知覺、教師思維，以及教學(xué)專長的構(gòu)成與發(fā)展階段等。教師認(rèn)知能力是教師專業(yè)化發(fā)展過程中應(yīng)首先解決的問題。因為教師在教學(xué)實踐和自身發(fā)展過程中所持何種教育觀、學(xué)生觀、教育活動觀都會直接或間接影響教師的教學(xué)活動與發(fā)展。學(xué)術(shù)界對教師認(rèn)知或是思維的關(guān)注源于對教學(xué)活動認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。在強調(diào)“過程—結(jié)果”的行為主義教學(xué)理論模式下，教學(xué)就是傳授知識的一種外顯行為過程，隨著認(rèn)知心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科及“信息加工過程”理論的發(fā)展，教師在教育實踐中認(rèn)知活動的結(jié)構(gòu)和規(guī)律是如何影響教學(xué)活動得以重視。教學(xué)被認(rèn)為是一種思維活動，它必須關(guān)注教師是如何積極習(xí)得和使用知識以及影響習(xí)得和使用知識的環(huán)境因素的研究。教學(xué)是一種“高度認(rèn)知的行為”，教師有自己的知識，對教學(xué)有自己的觀念、看法，是具有反思精神的決策者。教師被認(rèn)為是教學(xué)中的“思想者”，也就是說，教師對自己的教學(xué)行為作理論解釋并在教學(xué)過程中作出思維和決策，教師思維為教師教學(xué)行為作出理論框架和解釋方案。對于外語教師來說，對語言學(xué)科、語言學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識及語言教學(xué)的反思能力直接影響教學(xué)成效。

在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，外語教師在專業(yè)化發(fā)展過程中必須更加關(guān)注語言學(xué)習(xí)方式、環(huán)境的變革，深刻領(lǐng)會語言的“工具性”及“人文性”的本質(zhì)特征和語言的藝術(shù)一工藝教學(xué)觀。語言教師在認(rèn)知領(lǐng)域必須關(guān)注語言學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、新技術(shù)平臺三大因素的變革，并在教學(xué)行動研究中自主地對自身教學(xué)行為進行動態(tài)的反思，主動依托現(xiàn)代技術(shù)信息的發(fā)展提升自己的專業(yè)化水平。首先，我們必須認(rèn)識到，在信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知取向。它涉及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主、探究及合作性行為特征。在新信息技術(shù)下，學(xué)習(xí)活動是有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐，這個實踐包括互動的意圖—行動—反思活動過程，學(xué)習(xí)是自主性的、創(chuàng)造性的、個性化的基于新技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)也發(fā)生革命性的變化，教師不再是知識傳播中的“傳送帶”，教師角色和師生關(guān)系在現(xiàn)代技術(shù)下予以重新的定位。Kook認(rèn)為，在現(xiàn)代技術(shù)背景下，教師應(yīng)該是信息咨詢者、團隊協(xié)作者、幫促者、課程開發(fā)者和學(xué)術(shù)顧問。鐘志賢也認(rèn)為，教師應(yīng)為學(xué)生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進者、課程的開發(fā)者和合作者、信息資源的設(shè)計者和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等角色。因此，教師必須依托多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提升學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代新技術(shù)下，只有當(dāng)教師對自身專業(yè)化發(fā)展需求的認(rèn)識成為一種自發(fā)的、積極的、主動的行為，或者說當(dāng)教學(xué)“生態(tài)”發(fā)生變化，“心態(tài)”也同步得以升華并自覺運用于實踐時，那么教師專業(yè)化發(fā)展就成為可能。

四、現(xiàn)代新技術(shù)下外語教師專業(yè)化發(fā)展中的知識和能力要求

包括對外語教師在內(nèi)的教師知識能力的要求，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界從不同的側(cè)面、學(xué)科種類差異提出不同的觀點。例如教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)理論知識、學(xué)科知識及教學(xué)法知識等。作為語言教師，張正東指出，必須具備普通文化知識、學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、語言教學(xué)論及個人實踐知識。除此之外，目前比較一致的認(rèn)識是，教師在專業(yè)化發(fā)展過程中必須具備學(xué)科教學(xué)知識PCK（Pedagical Content Knowledge）。PCK是由舒爾曼于1986年針對學(xué)科知識如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識提出來的，所以PCK實際上可以理解為教師轉(zhuǎn)化學(xué)科知識為教學(xué)知識的能力要求。關(guān)于PCK內(nèi)容陳述，不同學(xué)者提出的內(nèi)涵不盡相同，同時對PCK的研究歷經(jīng)從靜態(tài)到動態(tài)，再到整合技術(shù)的TPCK的過程。例如P.Tamir認(rèn)為：PCK包括學(xué)生及其學(xué)習(xí)的知識、課程知識、教學(xué)知識及評價知識；K.F.Cochran等認(rèn)為它包括學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)生知識、學(xué)習(xí)情境知識，PCK位于四個部分知識交叉的中心位置。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和對學(xué)科教學(xué)知識認(rèn)識的不斷深入，P. Mishra等提出整合信息技術(shù)的TPCK（Technological Pedagogical ContentKnow ledge）模式。它包括學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識和技術(shù)知識。在此基礎(chǔ)上，C.Angeli等人又于2009年提出基于信息通信技術(shù)的ICT-TPCK內(nèi)涵模式。由此看來，教師專業(yè)化過程中的知識要求是隨著現(xiàn)代技術(shù)整合于教學(xué)實踐的強弱、社會發(fā)展需求及教師專業(yè)發(fā)展的自身需要，知識體系的要求處在動態(tài)的不斷更新和完善中。

關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展中能力要求同樣是順應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要提出的。日本文部省、日本教育工學(xué)會2002年提出，21世紀(jì)教師應(yīng)該具備的三個能力是：以全球性的視野為基礎(chǔ)而行動；在急劇變化的時代中生活的人所應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力；教師工作所必然要求的素質(zhì)和能力。從中我們可以清晰地看到，新技術(shù)下教師發(fā)展的能力需求強調(diào)整合信息技術(shù)于教學(xué)實踐中的能力，或者說教師的ET能力是所要求能力中的重要因素。因此發(fā)展教師的教育技術(shù)和信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心問題。

現(xiàn)代技術(shù)運用于外語教學(xué)是當(dāng)今信息化社會發(fā)展的必然趨勢，事實證明在信息技術(shù)支持下的外語教學(xué)成效顯著。為使現(xiàn)代教育技術(shù)與語言教學(xué)充分整合，在教學(xué)實踐中發(fā)展現(xiàn)代語言理論，語言教師必須在這樣的背景下，更新教育理念，完善教師知識結(jié)構(gòu)，在教育實踐中積極反思，提高自身教育實踐能力和科研能力，在培養(yǎng)外語人才的過程中加快提高自身的專業(yè)化進程。在這一過程中，語言教師的ET能力起最關(guān)鍵的作用。ET能力包括那些在現(xiàn)代教育技術(shù)下促進教師專業(yè)化發(fā)展各因素的總稱。有必要指出的是，在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我國語言教學(xué)必須強調(diào)“整體教育技術(shù)”，也就是說，教育技術(shù)的目的在于教育的最優(yōu)化，它需要傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的綜合運用。所以，如何實現(xiàn)教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是信息技術(shù)下語言教學(xué)現(xiàn)今探討的重要問題。本文中強調(diào)的現(xiàn)代教育技術(shù)可以被理解為促進教師專業(yè)化發(fā)展的信息資源、平臺和手段。

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（責(zé)編 黎 原）