農(nóng)村中職學校汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學模式探索

【摘 要】闡述農(nóng)村中職學校汽車運用與維修專業(yè)實施理論與實踐一體化教學模式的必要性，并探討其具體實施方法和實施效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職學校 汽車運用與維修專業(yè) 理論與實踐一體化教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0154-02

一、農(nóng)村中職學校汽車運用與維修專業(yè)實施理論與實踐一體化教學模式的必要性

（一）汽車行業(yè)發(fā)展的客觀需要。我國汽車工業(yè)和汽車服務業(yè)在改革開放后得到了飛速的發(fā)展。我國汽車保有量急劇增加，汽車維修企業(yè)也隨之發(fā)展，汽車維修從業(yè)人員的數(shù)量和素質(zhì)已遠遠滿足不了汽車行業(yè)發(fā)展的需要。而實施理論與實踐一體化教學有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此，為促進農(nóng)村中職學校汽車運用與維修專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多汽車運用與維修方面的高素質(zhì)技能型人才，有必要實施理論與實踐一體化教學模式。

（二）課程改革的必然要求。目前中職學校汽車運用與維修專業(yè)使用的都是舊版教材，內(nèi)容繁多，理論性強，過于抽象，不易理解。這樣的課程體系與農(nóng)村中職學生的認知能力差距較大，同時又脫離生產(chǎn)實際，難以培養(yǎng)出社會需要的技能型、應用型復合人才。這種狀況只有通過課程改革才能得以解決。而實施理論與實踐一體化教學模式則是課程改革的必然要求。只有針對汽車運用與維修實際的工作環(huán)境，編寫通俗易懂，新穎實用，便于理解，具有系統(tǒng)性，循序漸進性，低難度，與職業(yè)崗位能力要求緊密聯(lián)系的教材，并依據(jù)這種精簡、優(yōu)化了教學內(nèi)容的教材，合理地進行課程設置，使教學內(nèi)容對應現(xiàn)實的工作任務，教學手段對應現(xiàn)實的工作過程，才能發(fā)揮課程改革的成效。

（三）改變汽車運用與維修專業(yè)教學現(xiàn)狀的必要選擇。目前，3年制的中職學校都是前2年在學校學習，第3年到企業(yè)去頂崗實習，實際在校學習的時間是2年，即要在2年的時間里學到較為全面的專業(yè)知識和維修技能。然而汽車維修專業(yè)課程的教學內(nèi)容存在基本概念抽象，知識點分散，分析方法多樣、結(jié)構(gòu)復雜等問題，使得專業(yè)課程在教學時面臨很多困難。同時，學生的基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，使教學進度與學生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學的良性循環(huán)，盡管教師非常努力，但學生對汽車專業(yè)課的學習興趣不高，專業(yè)能力與專業(yè)培養(yǎng)目標有相當?shù)木嚯x。這種教學現(xiàn)狀迫切需要進行教學創(chuàng)新。在農(nóng)村中職汽車維修專業(yè)實施理論與實踐一體化教學，既解決了理論與實訓脫節(jié)的問題，又使理論教學與實踐教學有機地融合在一起，讓學生在動中求學，動靜結(jié)合，這種寓教于樂的教學形式在當前形勢下尤為必要。

二、農(nóng)村中職學校汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學模式的具體實施

（一）組建教學團隊。農(nóng)村中職學校應高度重視汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學，把它當做本校的一項重要大事來抓?？山⑾嚓P(guān)課題組，并成立課題領(lǐng)導小組，由學校領(lǐng)導擔任課題組組長兼項目主持人，領(lǐng)導小組成員由學校中層領(lǐng)導、汽修班班主任、實習指導教師和汽車組骨干教師組成，確保課題組成員都具有豐富的教學經(jīng)驗，較高的業(yè)務素質(zhì)，較強的動手能力，能給理論與實踐一體化教學有力的技術(shù)支撐。

（二）做好教學前準備，及時總結(jié)。首先，應做好汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學前的準備：一是根據(jù)培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標將汽車運用與維修專業(yè)教學中理論與實踐進行實質(zhì)上的融合。二是將專業(yè)理論課與實踐課進行融合后，將學生的理論學習和實操訓練融為一體，并確定教師組織教學的形式。三是針對一體化教學的教學成本高的問題，用好汽車教學軟件產(chǎn)品，運用多媒體輔助教學，既提高學生操作能力，又減少實訓損耗。四是針對一體化教學大規(guī)模開展難以實施的現(xiàn)狀，制定相應的教學管理制度和管理措施。五是以校辦汽修廠為基地，深化校企合作，為一體化教學長期運行創(chuàng)造良好條件。其次，明確課題組人員的分工。課題組建立定期召開例會制度，交流教學心得，集體研討教法，對理論與實踐一體化教學所取得的成果在原設計的基礎(chǔ)上進一步論證，發(fā)現(xiàn)有不完善之處及時整改，并將整改意見反饋給教學第一線，對現(xiàn)行教法進行修正。對好的做法要及時總結(jié)，使之成為經(jīng)驗，加以推廣。

（三）進行調(diào)查論證，確定教學實施方案并在教學中實踐。課題組成員可對汽車公司、汽修廠、4S汽車維修公司等企業(yè)進行調(diào)查走訪，了解企業(yè)的用工情況和企業(yè)對工人的技術(shù)要求。通過調(diào)查研究，初步確定學校汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學的實施方案：以小班教學為運作主體，以分組實操為實施對象，以多媒體教學為輔助手段；以學校、班級、授課教師、實訓指導教師、班干部、實訓小組長多位一體齊抓共管，協(xié)同管理的模式來制定管理措施和管理制度。

汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學可分成模塊來實施，首先將汽車運用與維修專業(yè)的教學內(nèi)容分成以下10個模塊：汽車維修基礎(chǔ)模塊、發(fā)動機模塊、底盤模塊、汽車電器模塊、自動變速器模塊、汽車空調(diào)模塊、汽車故障診斷模塊、汽車維修模塊、汽車綜合故障排除與檢測模塊、汽車駕駛模塊。教學主要在汽修實訓室中，并按照一定的教學流程進行，使每一個模塊逐一過關(guān)。教學流程為：教師講解—教師示范—學生練習—教師輔導—模塊檢測—問題反饋—問題討論—重新輔導—反復操練—再次檢測—模塊過關(guān)。課后教師要認真做好教學總結(jié)，寫出教學心得，在課題組召開的例會上交流教學經(jīng)驗，大家共同討論教學中存在的問題，尋找解決的辦法，并積極撰寫高質(zhì)量的教學論文。做到在實踐中去研究，在實踐中尋真知。

三、農(nóng)村中職學校汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學模式的實施效果

實踐中，農(nóng)村中職學校汽車運用與維修專業(yè)實施理論與實踐一體化教學，取得了較好的效果。以下以昭平縣職業(yè)教育中心為例進行說明。

（一）提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。昭平縣職業(yè)教育中心汽車運用與維修專業(yè)通過實施理論與實踐一體化教學，更好地貫徹了“學”中“做”，“做”中“學”的教學理念，加強了師生的雙邊互動，豐富了課堂教學，使課堂教學生動有趣，大大提高了學生學習的興趣，也調(diào)動了學生的學習積極性。

（二）增強了學生的動手能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學以講理論為主，學生實習的機會少，雖然學到了一些理論知識，但在實際操中無法熟練操作。實施理論與實踐一體化教學之后，理論教學與實踐教學有機地融合在一起，每一節(jié)課學生都有動手操作的機會，學生經(jīng)過反復訓練之后，增強了動手能力，也提高了綜合素質(zhì)。

（三）提高了企業(yè)對汽修專業(yè)畢業(yè)生的滿意度，提高了學生的就業(yè)率。過去農(nóng)村中職學校安排到企業(yè)實習或到企業(yè)就業(yè)的學生，因為動手能力差，開始上崗的時候無法適應企業(yè)的崗位要求，只能從學徒做起。昭平縣職業(yè)教育中心汽車運用與維修專業(yè)實施理論與實踐一體化教學后，學生的基本功扎實了，動手能力增強了，一上崗就能熟練操作，很快就能成為企業(yè)的技術(shù)骨干、操作能手。從該校對市場的廣泛調(diào)查來看，企業(yè)對該校的畢業(yè)生非常滿意，歡迎該校把畢業(yè)生送到他們企業(yè)去工作或者實習。而同時，該校畢業(yè)生的就業(yè)率也逐年得到提高。

（四）提高了汽車運用與維修專業(yè)的知名度和吸引力。昭平縣職業(yè)教育中心汽車運用與維修專業(yè)實施理論與實踐一體化教學之后，學生的專業(yè)知識積累得到增加，操作技能也得到大大提高，企業(yè)從該校送去實習的學生中體會到了該校學生能力的提高，紛紛要求該校將畢業(yè)生送到他們企業(yè)去工作，這大大提高了該校汽車運用與維修專業(yè)的知名度。目前，該校汽車運用與維修專業(yè)已與其所在市、縣汽修廠建立了比較穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，提高了其汽車運用與維修專業(yè)在周邊地區(qū)的影響力；同時也大大提高了汽車運用與維修專業(yè)對初中畢業(yè)生的吸引力。

（五）提升了學校的辦學質(zhì)量和辦學水平。昭平縣職業(yè)教育中心汽車運用與維修專業(yè)通過長期探索，形成了具有農(nóng)村中職學校特色的汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學模式和相應的教學管理長效機制，在教育教學中產(chǎn)生了良好的育人效果，極大地提升了農(nóng)村中職學校的辦學質(zhì)量和辦學水平。

（責編 吳 筱）