高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究

[摘要]通過有針對性地研究我國高職生在開展職業(yè)生涯規(guī)劃中所遇的問題，提出有效的高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施，以提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0172-02

職業(yè)生涯規(guī)劃已成為人力資源管理研究中的一個(gè)熱點(diǎn)。面對當(dāng)前日益嚴(yán)峻的高職生就業(yè)環(huán)境，迫切需要搞好高職生的職業(yè)規(guī)劃教育。本文通過有針對性地研究我國高職生在開展職業(yè)生涯規(guī)劃中所遇的問題，提出有效的高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施，以提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育概念及研究情況

職業(yè)生涯規(guī)劃就是指通過具體實(shí)踐，根據(jù)個(gè)人志向、興趣愛好、自身能力、所追求的人生觀與價(jià)值觀等內(nèi)部因素，結(jié)合時(shí)代發(fā)展、就業(yè)形勢、職業(yè)環(huán)境、組織建設(shè)等外部條件進(jìn)行統(tǒng)籌判斷并取舍，從而逐步明確個(gè)人的職業(yè)發(fā)展方向與途徑，通過持續(xù)采取有效行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于美國。1909年，美國學(xué)者、“職業(yè)輔導(dǎo)之父”弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）出版了《選擇職業(yè)》一書，提出了“人一職”匹配理論，揭開了學(xué)界對職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)研究；1956年，羅伊（Anne Roe）提出了人格職業(yè)選擇理論，認(rèn)為個(gè)人早年經(jīng)驗(yàn)的增減會(huì)影響人的生涯發(fā)展；1971年，美國學(xué)者霍蘭德（JohnHolland）于提出職業(yè)性向理論，認(rèn)為職業(yè)性向即人的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和需要等是決定一個(gè)人選擇何種職業(yè)的重要因素；1996年，學(xué)者約翰·克朗伯茲（John Krumboltz）提出了職業(yè)生涯規(guī)劃的“主動(dòng)建構(gòu)理論”認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)了解我們自身并作出各種可能性選擇的過程。發(fā)達(dá)國家高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，許多學(xué)校通過完善的評價(jià)體系從新生入學(xué)開始就對其愛好、興趣、性格等作出相應(yīng)的評估，以便于學(xué)生準(zhǔn)確定位其職業(yè)方向。英國政府于1997年將職業(yè)生涯教育列入了法律，明確規(guī)定所有的公立學(xué)校都有法定義務(wù)對13至19歲的學(xué)生開展“生涯教育”。此外，英國擁有許多職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)為大眾提供便利。日本將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，教育對象從初中生開始。

我國在學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚。20世紀(jì)初黃炎培曾著有《關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)——如何辦理職業(yè)指導(dǎo)》一書；后因歷史原因，直至上世紀(jì)90年代后，才引起教育界重視。黨的十七大后，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》和教育部、人事部、勞動(dòng)保障部《關(guān)于積極做好2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》以及教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)（大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求）的通知》先后明確要求高校要加強(qiáng)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，將職業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃。我國高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃研究主要突出了學(xué)校的外部輔導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的個(gè)體性、創(chuàng)造性，在理論與實(shí)踐方面均存在缺陷。

高職生職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃中細(xì)分中的一類，即高職生在校期間，在學(xué)校、教師、就業(yè)管理人員共同引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人志向、興趣愛好、自身能力、所追求的人生觀與價(jià)值觀等內(nèi)部因素，結(jié)合時(shí)代發(fā)展、就業(yè)形勢、職業(yè)環(huán)境、組織建設(shè)等外部條件進(jìn)行統(tǒng)籌判斷并取舍，從而讓學(xué)生逐步明確個(gè)人的職業(yè)發(fā)展方向與途徑，并通過持續(xù)采取有效行動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)教育過程。

二、做好高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的意義

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高職院校與企業(yè)之間的橋梁，能否供應(yīng)社會(huì)急需的技能人才，使高職生給自身合理定位，成為高職教育改革的重要任務(wù)。具體說來，做好高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作具有如下三方面的意義。

一是有助于高職生充分了解自身。通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生對自己進(jìn)行全面、客觀的分析，充分認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性、氣質(zhì)、興趣、能力、價(jià)值觀等，對自身優(yōu)劣進(jìn)行合理的判斷、衡量，進(jìn)而制訂切實(shí)有效的改進(jìn)措施，通過努力學(xué)習(xí)，克服自身的不利因素，提升知識(shí)技能水平，提高交流溝通能力與合作意識(shí)，完善自身，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二是有助于高職生明確自身的職業(yè)目標(biāo)。高職畢業(yè)生缺乏社會(huì)洗禮，心智發(fā)展欠成熟，面對即將進(jìn)入社會(huì)往往感到迷茫，想賺錢又怕苦怕累。對思想缺乏理性，自信心不強(qiáng)的高職生開展科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于其在加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，客觀分析時(shí)代發(fā)展、社會(huì)人才需求等外部因素，明確自我職業(yè)發(fā)展方向，選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。

三是有助于激發(fā)學(xué)生潛能。職業(yè)生涯規(guī)劃能引導(dǎo)學(xué)生為提升自身就業(yè)競爭力，根據(jù)自己制定的職業(yè)目標(biāo)、個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃及實(shí)施步驟，集中時(shí)間與精力，主動(dòng)提升自身綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的鍛煉與提高。

三、我國高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)校缺乏足夠重視

當(dāng)前，我國高職教育過多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能教育、專業(yè)課教育，而與學(xué)生邁出校門緊密相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課投入力度不大，專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏，授課模式單一，課時(shí)量少，缺乏對學(xué)生分年級(jí)分專業(yè)地開展教育，更缺乏提供針對個(gè)人的個(gè)性化指導(dǎo)。甚至一些學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的就業(yè)率規(guī)定，而人為地讓畢業(yè)生“被就業(yè)”。

（二）高職生職業(yè)生涯規(guī)劃觀念淡薄

現(xiàn)在的高職學(xué)生大多物質(zhì)生活條件較好，艱苦奮斗意識(shí)較差，享樂主義較強(qiáng)，吃苦耐勞意識(shí)不強(qiáng)，受挫抵抗能力較差，對未來的工作、生活抱盲目樂觀態(tài)度，缺乏開展職業(yè)生涯規(guī)劃的積極主動(dòng)性，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是一件可有可無的事情，或是簡單片面地把職業(yè)生涯規(guī)劃與工資福利畫等號(hào)，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的全面正確認(rèn)識(shí)，若缺乏正確的引導(dǎo)，有可能會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

（三）高職生自我評估偏差

較本科生而言，大部分高職生在高中或中職就讀時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握上較差，缺乏學(xué)習(xí)自覺性與生活自律性，有一定的自卑感。部分高職畢業(yè)生由于對自己的職業(yè)生涯缺乏合理的計(jì)劃，致使其無法適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，沒有根據(jù)合理的職業(yè)定位去選擇學(xué)校、專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇報(bào)讀高職院校后，對自己將被高職院校培養(yǎng)成生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專科層次的高素質(zhì)技能型專門人才的人才培養(yǎng)定位并不明確，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，以致其職業(yè)素養(yǎng)不高。最終在面臨就業(yè)時(shí)，就出現(xiàn)了個(gè)人定位不準(zhǔn)確，眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，不愿吃苦，不愿意到更適合自己發(fā)展的企事業(yè)單位基層崗位等缺乏對自己的職業(yè)生活進(jìn)行有效規(guī)劃的情況，就業(yè)時(shí)盲目服從、等待家長、學(xué)校安排，或是跟隨同學(xué)、親友大流等現(xiàn)象。許多畢業(yè)生在對用人單位的發(fā)展前景、企業(yè)文化、用人制度不了解，甚至對自身意志、受挫承受力、崗位適應(yīng)性等不了解的情況下進(jìn)入社會(huì)，對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的艱苦缺乏相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，最終無法勝任工作。

四、加強(qiáng)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效措施

（一）高職生自身重視職業(yè)生涯規(guī)劃

作為即將轉(zhuǎn)化角色進(jìn)入社會(huì)的高職生，必須要根據(jù)自身實(shí)際情況，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

1.加強(qiáng)自我充分認(rèn)識(shí)。深入分析自身的性格、氣質(zhì)、相貌外觀、身體狀況、思維方式、愛好、特長、興趣、知識(shí)技能水平、能力、價(jià)值觀等自身因素以及師長的態(tài)度，通過全面、冷靜、客觀、正確的自我分析，掌握自身優(yōu)劣，切勿高估或矮化自己，制定適合自己發(fā)展的詳細(xì)職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.對當(dāng)前就業(yè)的外部環(huán)境有較為詳細(xì)的了解。對當(dāng)今的時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)的人才需求方向、所處地區(qū)的發(fā)展水平、所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景、用人單位的企業(yè)文化與管理機(jī)制、工作職責(zé)、崗位待遇等有一定的了解。

3.學(xué)會(huì)評估。職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂，需要結(jié)合自身內(nèi)部實(shí)際與社會(huì)外部情況，在掌握內(nèi)外因素的情況下，根據(jù)自己的最強(qiáng)能力、最大興趣以及最有利外部環(huán)境，充分把握到自己與崗位的契合度，做出最優(yōu)最切實(shí)際的規(guī)劃，達(dá)到個(gè)人與社會(huì)、用人單位的統(tǒng)一。

4.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)。目標(biāo)過高，容易造成剛畢業(yè)就失業(yè)，而目標(biāo)過低，又容易導(dǎo)致自己在學(xué)習(xí)、工作缺乏積極主動(dòng)性，因此，在設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要做到適度，擇己所求、擇己所能、擇他所需，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)人與用人單位在發(fā)展與收益上的共贏。

5.學(xué)會(huì)抉擇。學(xué)會(huì)在選擇職業(yè)時(shí)，對選擇的專業(yè)、行業(yè)、工作崗位是否認(rèn)可，自己能否達(dá)到工作崗位設(shè)定的條件，面對其他機(jī)遇是否需要及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，能當(dāng)機(jī)立斷地作出決定。

6.知行合一。行動(dòng)是自我職業(yè)生涯規(guī)劃的真實(shí)體現(xiàn)，缺乏行動(dòng)就變成了空想，因此，高職生在作出自身規(guī)劃后要落實(shí)到行動(dòng)上，學(xué)生要根據(jù)所追求的職業(yè)要求有針對性地培養(yǎng)自己的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能，提升人際交流能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力、集體榮譽(yù)感、人生價(jià)值觀等，為進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

1.建立以學(xué)校黨政一把手為主管的職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校分管學(xué)生工作的副職校領(lǐng)導(dǎo)主管日常工作，就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生工作處、學(xué)校團(tuán)委等相關(guān)職能部門聯(lián)合參與管理當(dāng)中，教師隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生情況，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)疏導(dǎo)排憂，做到組織有保證。

2.加大建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的投入力度，完善各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作人員的配備與培訓(xùn)力度，完善師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資力量的專業(yè)化、高素質(zhì)化。

3.根據(jù)所處區(qū)域、所授專業(yè)、學(xué)生水平的實(shí)際情況，編寫出切合本校實(shí)際需要的教輔材料，設(shè)置合理的理論教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、職業(yè)道德養(yǎng)成等課程。

4.分年級(jí)、分階段、多層次開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)當(dāng)是籠統(tǒng)地一次過授課，而是應(yīng)當(dāng)分年級(jí)、分階段、分層次進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生循序較勁地掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)；開展多層次輔導(dǎo)，主要是通過專職教師日常教學(xué)進(jìn)行教育，同時(shí)還組織專業(yè)課教師、班主任對學(xué)生進(jìn)行思想教育，還可通過邀請權(quán)威專家學(xué)者、成功人士進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

5.為學(xué)生提供針個(gè)性化、針對性的就業(yè)指導(dǎo)。針對不同的群體、個(gè)體進(jìn)行區(qū)分指導(dǎo)，尤其是針對一些從農(nóng)村來，父母文化素質(zhì)不高，家庭背景不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分析指導(dǎo)，確保學(xué)生順利就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)和諧。

總之，在高職院校中有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建合理的高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，對提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力與選擇理想職業(yè)的成功率有著非常重要的作用，同時(shí)也為社會(huì)和諧、企業(yè)發(fā)展提供了重要保障。

[作者簡介]黃宦霖（1982-），廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育。

（責(zé)編 何田田）