南洋理工學(xué)院發(fā)展的先進經(jīng)驗及其對我國骨干高職院校建設(shè)的啟示

[摘要]在分析骨干高職院校建設(shè)與競爭優(yōu)勢基礎(chǔ)上，闡述新加坡南洋理工學(xué)院的先進辦學(xué)經(jīng)驗，并借鑒該校先進經(jīng)驗提出推進我國骨干高職院校建設(shè)的措施。

[關(guān)鍵詞]南洋理工學(xué)院 先進經(jīng)驗 骨干院校 建設(shè) 啟示

[中圖分類號]G [文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0025-02

目前，我國高職教育辦學(xué)時間較短，與學(xué)術(shù)性本科院校相比，資源積累尚有很大差距，辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色等方面處于探索當(dāng)中，未能形成卓有成效的模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待進一步提升；同時，由于政策和社會文化的原因，高職教育仍被誤認(rèn)為“次高等教育”，因此，國家于2006年啟動了示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，并在2010年繼續(xù)推進該建設(shè)計劃，進行骨干高職院校建設(shè)。這既給建設(shè)單位帶來了新的機遇，也使其擔(dān)負(fù)了示范和引領(lǐng)發(fā)展的重?fù)?dān)。而研究國內(nèi)外職業(yè)教育先進經(jīng)驗，博采眾長，對于推進骨干高職院校建設(shè)具有現(xiàn)實意義。

一、骨干高職院校建設(shè)與競爭優(yōu)勢

截至2010年，全國共有本科院校1112所，高職院校1113所，是年高考人數(shù)跌進千萬以內(nèi)，隨著學(xué)齡人口的逐年減少，高考人數(shù)減少不可逆轉(zhuǎn)，高等學(xué)校的競爭態(tài)勢已發(fā)生根本變化，學(xué)校規(guī)模、學(xué)生數(shù)量的擴張已不現(xiàn)實，品牌和質(zhì)量將成為生存和發(fā)展的命脈。目前所有的高職院校都屬于?？茖蛹?，并且沒有類似本科院校的“985”、“211”等工程，尚未形成品牌效應(yīng)，彼此間的差距難以被社會識別，故高職院校的競爭更為激烈。況且，職業(yè)教育的實踐性要求更多設(shè)施設(shè)備，教育投入更大，但國家教育經(jīng)費長期偏低，加劇了高職院校的困境。

骨干高職院校建設(shè)涉及巨大的利益。首先，財政部下?lián)艽蠊P資金，用于人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程體系、實訓(xùn)條件及社會服務(wù)等方面的建設(shè)，解決了高職院校發(fā)展的基本問題；其次，形成了良好的品牌效應(yīng)，只要順利完成建設(shè)項目，就進入了全國高職院校的前200強，擠進“高職211”行列，從激烈爭奪中脫穎而出；再次，項目的實施促使建設(shè)單位深化教改，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷增強核心競爭力，人才的培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，從而吸引更多更優(yōu)生源，形成進出兩旺的良性循環(huán)。因此，骨干院校建設(shè)不僅僅是教育經(jīng)費的獲取，必將出現(xiàn)馬太效應(yīng)，整合、占有教育資源的機會增多，形成競爭優(yōu)勢，導(dǎo)致“強者恒強、弱者恒弱”，對高職教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

對于高職教育而言，無論是發(fā)展歷程還是治學(xué)經(jīng)驗，國外許多國家都走在我們的前面。鑒于文化傳承、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展和社會制度等方面的不同，我國與歐美的職業(yè)教育發(fā)達國家在外部環(huán)境上有巨大差異，故研究以華人為主體的職業(yè)教育的后起之秀——新加坡南洋理工學(xué)院的先進經(jīng)驗，對于推進我國骨干高職院校建設(shè)，打造辦學(xué)特色，提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，具有重大的借鑒意義。

二、南洋理工學(xué)院發(fā)展的先進經(jīng)驗

始建于1992年的新加坡南洋理工學(xué)院，依據(jù)本土環(huán)境與自身實力，有效整合德國“雙元制”的做法，形成極具特色的“教學(xué)工廠”模式，名聞遐邇。應(yīng)當(dāng)清醒地看到，南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式的實施，不僅僅是校企合作、工學(xué)結(jié)合的推行，更是職業(yè)教育理念的創(chuàng)新，它需要外部環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、管理制度及辦學(xué)理念的系統(tǒng)支撐。

（一）體制完善，外部環(huán)境優(yōu)越。新加坡自獨立以來，就十分重視職業(yè)培訓(xùn)工作，政府把教育培訓(xùn)和技能發(fā)展擺在顯著位置，政府重視教育的一項標(biāo)志即新加坡的教育經(jīng)費在全國財政支出中占的比例，2010年度達20.86%，僅次于國防。保證了教育的基礎(chǔ)地位和發(fā)展。政府的支持和充足的財力使南洋理工學(xué)院得以擁有最新的設(shè)施設(shè)備，能夠滿足行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的高端要求，從而有條件選擇第一流的企業(yè)，保證校企合作的質(zhì)量。

新加坡各種類型的教育形式相互銜接和相互溝通，在中學(xué)后教育中，高職與普高允許多次跨越和層層提升，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的工藝教育學(xué)院學(xué)生可升入理工學(xué)院，理工學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生可升入大學(xué)。每位立志于學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得了種種實現(xiàn)自身價值的渠道，得到適合于自身特長發(fā)揮的去處，形成了協(xié)調(diào)合理的結(jié)構(gòu)層次和相互銜接、相互溝通的上升通道，而高職類的學(xué)院也得到了優(yōu)良的生源，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了保障。

（二）無界化校園，集中資源干實事。南洋理工學(xué)院十分重視團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，提出“無界化”的教育思想：通過項目打破組織結(jié)構(gòu)的界限，促進教學(xué)資源的充分利用；以人為本，使不同的學(xué)系順暢交流，促進學(xué)院團隊精神形成和跨系級項目的開發(fā)。

無界化校園的落實，需要在組織結(jié)構(gòu)既定的框架下，推行部門之間、學(xué)系之間的橫向合作的機制和文化，強化團隊精神，提升組織的柔性，增強學(xué)院的靈活度和反應(yīng)能力，以應(yīng)對市場的變動與科技的發(fā)展。無界化校園的施行打破了部門之間、專業(yè)之間的界限，集中全院之力，相互合作，故能提高項目運作能力，增強科研創(chuàng)新實力，擴大校企合作的廣度和深度。

（三）融會貫通，“教學(xué)工廠”功效卓著。“教學(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院最為國人樂道的創(chuàng)新，它取材于德國的“雙元制”，基于本土的環(huán)境和情況加以融合改造而成?！敖虒W(xué)工廠”不是簡單地引企入校，在學(xué)校建立工廠，而是通過真實項目的實施，全方位營造工廠實踐的要求，滿足企業(yè)需求的同時，滿足教學(xué)的需要。

教學(xué)工廠觸及深層次的校企合作，它是企業(yè)實踐與學(xué)校教學(xué)的有機結(jié)合。教學(xué)工廠的項目、產(chǎn)品需求、檢驗評價標(biāo)準(zhǔn)等來源于企業(yè)，但由學(xué)校統(tǒng)一組織，按統(tǒng)一的教學(xué)計劃進行運作，它將學(xué)校和企業(yè)工廠這二元集于一身，融會貫通，更突出地把教育擺在本位上，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊精神和解決實際問題的能力，促進了學(xué)院和企業(yè)的緊密聯(lián)系，貼近產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（四）強調(diào)知識更新。煥發(fā)教師活力。南洋理工學(xué)院在招聘教員時，強調(diào)專業(yè)能力和工作經(jīng)驗，以借重其人脈資源，更好地聯(lián)系企業(yè)和市場；對于在職教職員管理，體制靈活，教職員的工作崗位有機調(diào)整，適度轉(zhuǎn)型，讓教師獲得多種工作經(jīng)驗，適應(yīng)市場的新需求，同時也避免了資源受制于個人。

南洋理工學(xué)院教職員的發(fā)展倍受重視，稱之為“能力轉(zhuǎn)向”。南洋理工學(xué)院居安思危，充分重視日新月異、瞬息萬變的以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識型經(jīng)濟特點，珍惜人力資源，根據(jù)教師的專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)需求和個人需要等提供相應(yīng)的培訓(xùn)，以創(chuàng)新應(yīng)對變遷，適應(yīng)無界化的要求，達到個人的“無貨架期”，保持師資的活力。

三、南洋理工學(xué)院的先進經(jīng)驗對骨干高職院校建設(shè)的啟示

國家示范性骨干高職院校建設(shè)已經(jīng)啟動，為順利推行骨干高職院校建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，辦出特色，打出品牌，就應(yīng)當(dāng)廣泛汲取先進經(jīng)驗，新加坡南洋理工學(xué)院提供了可供借鑒的良好范本。

（一）借鑒無界化校園理念，打造高度集成的跨專業(yè)團隊。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科分化越來越細(xì)與學(xué)科的綜合化趨勢越來越明顯同時并存，為了適應(yīng)學(xué)科高度分化、高度綜合的發(fā)展趨勢，“專才”教育應(yīng)與“通才”教育并重，這需要跨專業(yè)整合資源，借鑒無界化校園理念可收事半功倍之力。譬如，物流管理專業(yè)需要研究GPS、RFID、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的突破和整合應(yīng)用，才能把握未來物流發(fā)展的方向和趨勢，因此物流工程、物流信息技術(shù)、物流管理應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；智能農(nóng)業(yè)的發(fā)展涉及自動化控制、信息技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品物流等，是一個系統(tǒng)的工程。只有通過項目調(diào)配資源，改革教師的管理和評價方式，增加組織柔性，相關(guān)學(xué)科、相關(guān)系部緊密合作，憑借多學(xué)科多專業(yè)的協(xié)作，增強科研、教學(xué)和社會服務(wù)能力，方能適應(yīng)知識經(jīng)濟的發(fā)展，占據(jù)潮頭。

（二）借鑒“教學(xué)工廠”理念，深化實踐教學(xué)內(nèi)涵。目前國內(nèi)的實踐教學(xué)，基本上是認(rèn)識企業(yè)的實際環(huán)境以及接受企業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方式是接受、模仿，即使有部分的頂崗實訓(xùn)，大多工作技術(shù)含量較低甚至無技術(shù)含量，專業(yè)不對口的現(xiàn)象普遍存在，無法與教學(xué)有效地對接。高職院校要引入的不僅僅是職場環(huán)境、職場氛圍，更是實際企業(yè)面臨的問題和解決問題的思路、方法。因此，應(yīng)通過各種途徑了解企業(yè)的實際項目，將真實的項目或者學(xué)院內(nèi)項目有效地組織起來，引導(dǎo)學(xué)生去完成，而學(xué)院承擔(dān)由此帶來的風(fēng)險。其主旨在于這些項目要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)校的教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，由模擬到模仿再到融合，達到將實際企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起。如此，學(xué)生的實訓(xùn)是一種創(chuàng)造性地解決問題的過程，不僅僅是接受、模仿，學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)的不僅僅是知識和技能，還包括工作經(jīng)驗，如項目都是受企業(yè)委托的，故其運作程序也必須符合企業(yè)行為的要求；一個項目往往涉及多個崗位，需要多人共同完成，學(xué)生在工作中就會學(xué)會互相合作的態(tài)度和方法。

（三）借鑒能力轉(zhuǎn)向理念，鼓勵教師提升專業(yè)能力。教師是高職院校最重要的資源，人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)都要依靠教師去落實，校企合作需要教師去聯(lián)系，企業(yè)項目的實施要求教師具備實戰(zhàn)的能力。目前高職院校的教師聘任、評價和激勵機制不盡完善，不能鼓勵教師面向市場、面向企業(yè)，反而更多地促使教師們專注于寫論文、抓課題、評職稱。

學(xué)術(shù)性的研究當(dāng)然是教師成長的一個方面，但是職業(yè)教育的本質(zhì)要求專業(yè)不能脫離產(chǎn)業(yè)，否則就成了無本之木。故高職院校應(yīng)注重教師的實戰(zhàn)能力，采取切實可行的措施使教師走進市場，通過到企業(yè)輪訓(xùn)、參加企業(yè)項目培訓(xùn)、新技術(shù)學(xué)習(xí)與實踐、企業(yè)兼職等途徑，強化教師與企業(yè)的聯(lián)系，提高教師專業(yè)技術(shù)水平與新技術(shù)的同步程度，不斷進行知識更新和技能提升。如此，教師可以挖掘和提升自己的市場價值，把企業(yè)面臨的問題與課程教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，提升專業(yè)執(zhí)教能力和社會影響力，并使校企合作水到渠成。

（四）借鑒以人為本理念，重視學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)院校固然應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但也不能忽視知識的全面性和人文素養(yǎng)，學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品，而是產(chǎn)品的載體。我國杰出教育家、清華大學(xué)前校長梅貽琦指出：社會所需要者，通才為大，而專家次之，以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民，其結(jié)果不為新民，而為擾民。激烈競爭的市場和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)促使產(chǎn)業(yè)升級，加速企業(yè)技術(shù)裝備的更新?lián)Q代，沒有人能夠在一個崗位上終身工作，且事業(yè)只是生活的一部分，和諧的生活更為重要。因此，學(xué)校應(yīng)加強全人教育。首先，均衡設(shè)置專業(yè)課程和公共課程，做到專業(yè)教育和博雅教育并重；其次，增加文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等人文社會的選修課程，允許學(xué)生跨系選修，條件許可應(yīng)同意中途轉(zhuǎn)系；最后，在專業(yè)教育中融入自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、綜合思維能力、表達能力、組織管理能力等綜合能力，使學(xué)生成為一個和諧的人，給學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

[作者簡介]崔忠亮（1970-），男，廣西荔浦人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系副主任，經(jīng)濟師，碩士。

（責(zé)編 吳筱）