語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式研究

[摘要]語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建序列化、層次化的高職語(yǔ)文課程體系，將語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施語(yǔ)文教育，在高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)構(gòu)架中發(fā)揮獨(dú)特的功能。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文基本素質(zhì)教育 專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng) 高職 語(yǔ)文教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0104-02

教育部在2006年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高職教育要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。文件強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)素質(zhì)教育，較之以往單純著眼于技能技術(shù)的“培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才”的提法，加入了“素質(zhì)”元素。把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于更高層次，將人的全面發(fā)展納入高職教育視野，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)化素質(zhì)教育。在此背景下，高職大學(xué)語(yǔ)文教育在新的高職人才培養(yǎng)構(gòu)架中如何定位、怎樣發(fā)揮其特殊教育功能，成為高職院校語(yǔ)文教育工作者必須面對(duì)的新問(wèn)題。語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，將語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)語(yǔ)文基本素質(zhì)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)與語(yǔ)文能力相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

一、語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式的特點(diǎn)

以往高職教育領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)文教育的研究大多是將高職語(yǔ)文作為一門(mén)單獨(dú)的課程來(lái)研究，這種基于“小語(yǔ)文”觀的研究討論的是“語(yǔ)文課堂”這一時(shí)空范圍，缺乏系統(tǒng)性地探究高職語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。而語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，摒棄了“小語(yǔ)文”觀，在全人發(fā)展理念下展開(kāi)對(duì)高職語(yǔ)文教育如何培養(yǎng)高職學(xué)生綜合文化素質(zhì)這一命題的研究和實(shí)踐，回答了高職語(yǔ)文在高職院校中應(yīng)該承擔(dān)什么任務(wù)、能承擔(dān)什么任務(wù)、存在的價(jià)值等問(wèn)題，解決了語(yǔ)文基本素質(zhì)教育不能與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的難題。由此可見(jiàn)，此教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它具有如下特點(diǎn)：

（一）是在全人發(fā)展理論下實(shí)施的教學(xué)模式。此教學(xué)模式與以往高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式的不同，首先在于它是建立在全人發(fā)展理論下的教學(xué)模式。以往建立在“小語(yǔ)文”觀基礎(chǔ)上的高職語(yǔ)文的研究，研究對(duì)象往往是具體教學(xué)方法理論和實(shí)踐，將高職語(yǔ)文作為一門(mén)單獨(dú)的課程來(lái)研究，這就縮小了高職語(yǔ)文能夠發(fā)揮的作用，降低了高職語(yǔ)文能夠承擔(dān)的教育責(zé)任。1948年建筑學(xué)家梁思成在清華大學(xué)作過(guò)一場(chǎng)題為《半個(gè)人的時(shí)代》的講演，指出大學(xué)文理分家會(huì)導(dǎo)致人的片面化，說(shuō)明文理分家的教育是導(dǎo)致人畸形化的“半人教育”?，F(xiàn)在許多學(xué)者也呼吁改變“重才干，輕德行”的社會(huì)現(xiàn)象，倡導(dǎo)“全人教育”。

高職語(yǔ)文要承擔(dān)的教育任務(wù)首先是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，人文能教導(dǎo)做人，是做人的素質(zhì)，也是成才的基礎(chǔ)。如果高職學(xué)生不會(huì)做人只會(huì)做事，掌握了再多知識(shí)和技能，也未必能把事情做好，這顯然違背了教育的初衷。而建立在全人發(fā)展理論下的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，“教給學(xué)生技能，教會(huì)學(xué)生做人”，很好地解決了高職學(xué)生只具備科技知識(shí)，只知道“是什么”而不知道“應(yīng)當(dāng)怎樣”的問(wèn)題，把做人和做事的教育融為一個(gè)整體。

（二）是促進(jìn)多種素質(zhì)與能力全面發(fā)展的教學(xué)模式。高職語(yǔ)文教學(xué)要緊扣高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高素質(zhì)”特質(zhì)，把培養(yǎng)學(xué)生的多種人文素質(zhì)與職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)，關(guān)注知識(shí)與能力的統(tǒng)一，重視個(gè)性與共性的一致，與現(xiàn)階段培養(yǎng)全面發(fā)展的“高素質(zhì)技能型人才”的高職人才教育觀保持一致。在對(duì)企業(yè)的社會(huì)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求，擺在首位的不是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而是具備吃苦耐勞的能力、尊重領(lǐng)導(dǎo)和同事，這些都是做人的素質(zhì)，是高職語(yǔ)文能夠通過(guò)教學(xué)過(guò)程中案例的選取、文章的點(diǎn)評(píng)滲透給學(xué)生的人文素質(zhì)。

再豐富的知識(shí)也只是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段性成果，良好的學(xué)習(xí)能力才是不斷更新知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)深度和廣度的最佳手段。不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容有所不同，但學(xué)習(xí)的方法是相通的，學(xué)科知識(shí)之間也是可以互相遷移和轉(zhuǎn)換的。高職語(yǔ)文培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生語(yǔ)文方面獨(dú)立的知識(shí)和能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通和融會(huì)貫通的能力，具備了這些能力就具備了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，具備了在職業(yè)生涯中獲得廣大提升空間的能力。因此，語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式是促進(jìn)多種素質(zhì)與能力全面發(fā)展的教學(xué)模式，與“高素質(zhì)技能型人才”的高職人才教育觀是一致的。

（三）是學(xué)科特質(zhì)與綜合素質(zhì)結(jié)合的教學(xué)模式。在保持學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)之上，高職語(yǔ)文在培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)與語(yǔ)文能力相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力。具有現(xiàn)代意義的高職教育不是培養(yǎng)只會(huì)操作機(jī)器的“工具化”的“半人教育”，正如有學(xué)者所指出的：“僅僅懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺失人文，那就只能成為‘匠’，難以成為‘師’”。而擺在人們面前的現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)今高職學(xué)生受多方面因素影響而導(dǎo)致文化底蘊(yùn)缺失、綜合素質(zhì)較低下，并因此對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，除了強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，還保持了語(yǔ)文學(xué)科特性，通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施人文教育，將優(yōu)秀的文化成果通過(guò)課堂傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化思想精髓，使之內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，解決高職學(xué)生文化底蘊(yùn)缺失和綜合素質(zhì)低下問(wèn)題。

（四）是“素質(zhì)”和“技能”二位一體的教學(xué)模式。語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式既重視知識(shí)教育，也重視技能教育。技能教育不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在基礎(chǔ)課上，語(yǔ)文課也培養(yǎng)技能，即高職語(yǔ)文既培養(yǎng)人文素質(zhì)，也培養(yǎng)語(yǔ)文技能。有學(xué)者指出，語(yǔ)文技能是“人們參與社會(huì)實(shí)踐的人際交流的基本能力，也是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)技能的輔助能力”，這就要求高職學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫(xiě)作、閱讀理解等聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)文技能。掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)文技能，能迅速發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文交際能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此高職語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅滲透人文素質(zhì)，也應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。在語(yǔ)文技能的訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)突出某個(gè)與專(zhuān)業(yè)崗位要求緊密相關(guān)的能力，如對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中側(cè)重旅游文學(xué)作品的閱讀和理解；對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，側(cè)重財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練；對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，則側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)技巧培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建思路及實(shí)施

（一）構(gòu)建教學(xué)模式的思路。著眼于高職畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，針對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特性，建構(gòu)橫有序列、縱有層次的高職語(yǔ)文教育課程體系。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)不同工作崗位語(yǔ)文能力的要求，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和工作崗位特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的人文課程教育中滲透地方文化、企業(yè)文化教育，在實(shí)施文化素質(zhì)教育的同時(shí)與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。以汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)電算化（涉外會(huì)計(jì)方向）專(zhuān)業(yè)為例，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，橫向有同一個(gè)能力模塊語(yǔ)文職業(yè)技能訓(xùn)練，縱向有不同語(yǔ)文能力模塊的針對(duì)性訓(xùn)練。具體見(jiàn)表1。

（二）教學(xué)模式的具體實(shí)施。語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式是橫有序列、縱有層次的系列課程教學(xué)模式，在教學(xué)形式上必修課與選修課相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，獨(dú)立課程與專(zhuān)業(yè)滲透相結(jié)合，課堂教學(xué)與第二課堂相結(jié)合。選修課是必修課的延伸與補(bǔ)充，隱性課程是顯性課程的實(shí)施，獨(dú)立課程為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，第二課堂檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，通過(guò)富有高職特色的大學(xué)語(yǔ)文教育體系，開(kāi)展高職文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)方面的基本素養(yǎng)，同時(shí)滲透培養(yǎng)學(xué)生的與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等職業(yè)核心能力。具體見(jiàn)表2。

綜上所述，語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)模式，在全人發(fā)展的教育理念下，緊扣高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高素質(zhì)”特質(zhì)，把人的全面發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮和人格的完善作為追求目標(biāo)。從宏觀角度構(gòu)建序列化、層次化的高職語(yǔ)文課程體系，把高職語(yǔ)文這一傳統(tǒng)課程構(gòu)建為一個(gè)南不同類(lèi)別、系列化呈現(xiàn)的課程教育體系，并在此基礎(chǔ)上有層次、分階段地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施語(yǔ)文教育，使之在高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)構(gòu)架中發(fā)揮自身獨(dú)特的功能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能，滲透人文素質(zhì)教育，解決高職學(xué)生文化底蘊(yùn)缺失和綜合素質(zhì)低下問(wèn)題。

[基金項(xiàng)目]2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA327）

[作者簡(jiǎn)介]楊珩（1979-），女，廣西岑溪人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

（責(zé)編 吳筱）