高職教育“四觀”發(fā)展思路探略

[摘要]要加速職業(yè)教育的發(fā)展，就要從根本上改革我國高職教育的發(fā)展思路，樹立具有高職教育特色的人才觀、質量觀、教學觀、就業(yè)觀。

[關鍵詞]高職教育 “四觀”發(fā)展思路 人才觀 質量觀 教學觀 就業(yè)觀

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0014-02

目前，隨著改革開放逐漸深入人心，并走進百姓的家庭，第三產業(yè)的迅速發(fā)展為一批人提供了新鮮的就業(yè)土壤，新行業(yè)突飛猛進的發(fā)展向職業(yè)教育提出了新的要求，接受職業(yè)教育人群需要逐漸加大，才能適應新的形勢發(fā)展的要求。在新形勢的推動下，職業(yè)教育獲得了一個發(fā)展壯大的契機。職業(yè)中專、職業(yè)技術學院、職業(yè)技術大學一層層的逐漸發(fā)展，這推進我國職業(yè)教育邁上一個新的臺階。

在經濟全球化的大環(huán)境下，要加速高職教育的發(fā)展，就要從根本上改革我國高職教育的發(fā)展思路。我們目前最能抓住、最有能力去做的就是樹立具有高職教育特色的人才觀、質量觀、教學觀、就業(yè)觀。這樣才能使我國的高職教育趕超世界，使我國的高職學生走向世界。

一、樹立具有高職教育特色的人才觀

人才觀是指關于人才的本質及其發(fā)展成長規(guī)律的基本觀點。人才培養(yǎng)、教育、使用、考核、引進等方面的工作，都受到一定的人才觀的影響。因此，人才觀對于人才作用的發(fā)揮至關重要。

研究人才和人才觀的問題，首先要分析人才的特征。一般而言，人才的本質特征主要有以下幾點：有才能；有遠見；有較強的開拓、創(chuàng)新能力等等。此外，要研究這些特征如何培養(yǎng)。在這些問題上，不同的人才觀會得出不同的結論。馬克思主義人才觀是人民性、實踐性和現(xiàn)實性的有機統(tǒng)一。在理論和實踐的動態(tài)統(tǒng)一中堅持和發(fā)展馬克思主義的人才觀，對于實施人才強國戰(zhàn)略，推動社會主義現(xiàn)代化建設具有十分重要的意義。

高職教育所培養(yǎng)的學生在理論素養(yǎng)上不及本科教育的學生，但是他們的實踐性要遠遠高于本科教育的學生。在理論和實際相結合的過程中，實踐的發(fā)展推動了理論的發(fā)展。高職學生的就業(yè)定位往往較低或者偏低，可以說務實是他們身上最顯著的特點。

二、樹立具有高職教育特色的質量觀

質量是生命線，關乎教育事業(yè)的發(fā)展和存在。傳統(tǒng)的教育質量觀是以能給學生灌輸多少知識作為衡量標準，認為知識學得多水平就高，學得少人才質量就低，而不管這些知識是否有用，接受知識的人是否用得著。因此，應轉變傳統(tǒng)的人才觀與傳統(tǒng)的唯知識質量觀；樹立高素質的人才觀與包括知識、能力在內的素質教育觀。知識之所以有力量，條件是掌握它的人必須將它轉化為能力，內化為穩(wěn)定的素質。應樹立以培養(yǎng)學生知識、能力、素質作為標準的質量觀。高職教育所培養(yǎng)的學生就是具有專門的知識類型，并擁有較強的實踐能力。而實踐能力的培養(yǎng)作為一門業(yè)務素養(yǎng)成為職業(yè)教育的重點。

目前許多?？茖W校畢業(yè)生不好分配的原因有很多，其中很重要的一條是學校沒有按照培養(yǎng)目標來培養(yǎng)人才，一味向本科看齊，讓學生多讀理論，卻缺乏崗位操作能力的實踐，其結果是所培養(yǎng)的學生理論水平不如本科生，而動手能力又不如中專生。而職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生應該具有如中專生一樣的動手能力，理論水平略微低于本科生，這樣的教學模式才是高等職業(yè)教育要樹立的質量觀。

三、樹立具有高職教育特色的教學觀

（一）端正學習態(tài)度

1.培養(yǎng)學生的動手能力。動手能力的培養(yǎng)實際上就是實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育應重視學生的實習，針對不同的工種，聘請每個工種優(yōu)秀的教師，現(xiàn)場指導學生的動手能力。

2.培養(yǎng)學生解決應急問題的能力。解決問題的能力不是短時間內能培養(yǎng)出來的，當中存在一定的心理因素。只有在培訓的過程中掌握較好、較扎實的理論和實踐能力，才能夠在問題面前“處亂不驚”、準確地解決問題。

（二）提高學習興趣

提高學生的學習興趣是職業(yè)教育教師的首要任務。一個人興趣的提高不能通過體罰，只有從心里根本上有了學習的意識才能提高興趣。職業(yè)教育的教師，同樣也要做到“傳道授業(yè)解惑”，傳道體現(xiàn)的就是一種思想的傳播；授業(yè)就是要傳授專業(yè)知識；解惑就是要幫助學生解決他們在學習和生活中遇到的困難和產生的困惑。教師在學生面臨困惑的時候應向學生提供思想、心理援助，通過實例鼓勵、激發(fā)學生潛在的能力，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。要用一些可以借鑒的實例，用事實來觸動他們的興趣。

四、樹立具有高職教育特色的就業(yè)觀

（一）自主擇業(yè)

自主擇業(yè)有利于發(fā)揮個人的聰明才智，調動個人的生產積極性、創(chuàng)造性。接受職業(yè)教育的學生很大一部分來自農村，或者是偏遠地區(qū)。他們接受職業(yè)教育往往是為了脫離生活的窘迫，走出農村，干一番自己的事業(yè)。高職教育教師應積極地挖掘學生的潛力，充分調動他們的積極性，讓他們學好知識、技能和本領，到需要他們的地方去，到最能實現(xiàn)他們個人價值和人生價值的地方去。

（二）競爭擇業(yè)

競爭擇業(yè)需要勞動技能高、具有敬業(yè)精神的人才，無論是在城市還是在鄉(xiāng)村，挑戰(zhàn)無處不在，人口眾多帶來就業(yè)壓力的增大。但是，高職學生只要掌握了一門熟練的技能，往往能夠在激烈的競爭中立于不敗之地。愛崗敬業(yè)是我們所倡導，并不斷發(fā)揚光大的。有競爭才有發(fā)展，競爭無處不在。良性競爭是社會發(fā)展的必要條件，是創(chuàng)建和諧社會的重要環(huán)節(jié)。競爭推動事物不斷發(fā)展的關鍵動力。

（三）職業(yè)平等

“三百六十行，行行出狀元”。任何行業(yè)都會有該行業(yè)的精英人物，只要堅持真理，踏實肯干，并在科學理論的指導下，經過一定的努力，都會成為該行業(yè)、該領域的專家、佼佼者。作為職業(yè)教育的教師，既不能看輕職業(yè)，也不要看輕學生，應讓學生深深體會職業(yè)平等的含義，以充分激發(fā)他們潛在的學習和工作熱情。

（四）多種方式就業(yè)

讀大學不是人生的唯一出路，職業(yè)教育不是從事基礎勞動。目前國家的政策鼓勵發(fā)展職業(yè)教育，并已經開始加大對職業(yè)教育的軟硬件設施的投資力度。學生的學習能力和實踐能力也在不斷加強，就業(yè)窗口不斷擴大，高職畢業(yè)不僅可以擔任職業(yè)技術工人、職業(yè)經紀人、各級職業(yè)教師，也可以擔任村級干部、街道干部、西部勇士等等。應引導學生，讓他們清醒地認識到“三百六十行，行行出狀元”，并具有“干一行，愛一行”的敬業(yè)精神。不能拘泥于單一的就業(yè)模式，不能被專業(yè)束縛，而應選擇一個能夠充分發(fā)揮自己長處的行業(yè)，這樣才最有可能成為行業(yè)中的佼佼者，成為“狀元”。

[作者簡介]陳淑俠（1972-），女，遼寧沈陽人，南通職業(yè)大學機械學院教師，碩士。

（責編 何田田）