高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問題及其對(duì)策

[摘要]分析高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高職 公共英語(yǔ) 教學(xué)問題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0122-02

為了應(yīng)對(duì)教育向全球化以及國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)高職院校的公共英語(yǔ)教育目前悄然發(fā)生了許多變化。比如減少基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，騰出課時(shí)給各門專業(yè)學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)教育，大力加強(qiáng)與國(guó)際教育的合作與交流，等等。這些悄然的變化給傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英爵教育帶來(lái)了空前的壓力。本文討論高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問題及其對(duì)策。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），內(nèi)容如下：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！墩n程要求》頒布之后，全國(guó)各級(jí)高等院校開始了大規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，高職院校也在其列。但是，縱觀這幾年的改革成果，我們發(fā)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確?！墩n程要求》在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)中規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽說(shuō)能力。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求也分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求、更高要求。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師仍然以教會(huì)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”為目標(biāo)。很顯然，在目前由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生規(guī)模大，教師資源相對(duì)不足的情況下，如果教師仍然以“五會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的下降，同時(shí)這也不符合學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于精力分散，學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)不能得到充分地培養(yǎng)，強(qiáng)項(xiàng)不強(qiáng)，達(dá)不到學(xué)以致用的地步。

（二）舊的教學(xué)模式仍普遍存在。在傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師始終是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，教授的內(nèi)容更多是注重閱讀能力的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就普遍薄弱，在這樣一種教學(xué)模式中，學(xué)生上課一般都提不起興趣，覺得課程枯燥無(wú)味，慢慢對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

（三）教材資源相對(duì)落后，利用率不高。目前，高職院校的公共英語(yǔ)教材可選擇的面太窄，基本上是以下幾種：《新世紀(jì)高職英語(yǔ)》（1～3冊(cè)）；《實(shí)用綜合教程》（1～4冊(cè)）；《實(shí)用聽說(shuō)教程》（1～4冊(cè)）。在這些教材里，大部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)還是以閱讀能力的培養(yǎng)為主?？蛇x擇的公共英語(yǔ)教材少，不能體現(xiàn)地區(qū)教育的差異性，很難實(shí)現(xiàn)因材施教。況且，在這些有限的教材里，教材的利用率還不是很高。這些教材的設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)部分：課前準(zhǔn)備練習(xí)，正課文（Text A），副課文（Text B and C），以及大量的課后練習(xí)。很顯然，在有限的課時(shí)量里，教師難以充分利用教材。

（四）多媒體教學(xué)未能充分融入到教學(xué)中。在新的《課程要求》頒布之后，“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”被正式提出。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合有三大突破：一是打破了課本為知識(shí)唯一來(lái)源的局限；二是能創(chuàng)設(shè)理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；三是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能給公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的改變，但是目前的實(shí)際利用情況并不佳。對(duì)廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)課程與計(jì)算機(jī)利用的調(diào)查情況如下：第一，學(xué)校的多媒體設(shè)備不足，無(wú)法滿足教師利用多媒體教室上課的申請(qǐng)。第二，教室多媒體設(shè)備無(wú)網(wǎng)絡(luò)功能，即便是用多媒體教室上課，教師和學(xué)生都無(wú)法利用到網(wǎng)絡(luò)上豐富的外語(yǔ)資料。第三，教師利用多媒體上課的能力不足。充分利用多媒體上課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。由于許多教師沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，加之自我學(xué)習(xí)的積極性不夠高，造成了不能很好地把多媒體利用到教學(xué)中。在這種情況下，計(jì)算機(jī)只是被看做一個(gè)輔助的工具，未能與課程完全整合，沒有真正成為生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)有機(jī)組成部分。

二、對(duì)策

（一）認(rèn)清新形勢(shì)下高職公共英語(yǔ)的改變。國(guó)際化教育影響到的不僅僅是重點(diǎn)院校，同時(shí)也深入到高職院校中。單從這幾年高職院校與國(guó)外院校開展的合作教學(xué)就可窺一斑。從《課程要求》里提到的培養(yǎng)學(xué)生“以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”，便可知培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才已經(jīng)是目前高等教育的一個(gè)核心內(nèi)容。而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，其重要性顯而易見。那么，應(yīng)如何認(rèn)清高職公共英語(yǔ)在新形勢(shì)下的改變呢？筆者認(rèn)為：首先，要把教學(xué)的目標(biāo)從“全能型”轉(zhuǎn)到“部分能力型”。社會(huì)對(duì)于人才的英語(yǔ)能力的需求是多元的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異性來(lái)實(shí)行個(gè)性或者說(shuō)是多元性的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最大化能力培養(yǎng)。其次，教學(xué)目標(biāo)與國(guó)際接軌。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與國(guó)際接軌，不是僅憑一門課程就可以實(shí)現(xiàn)的，因此，需要多開設(shè)輔修性的課程，給學(xué)生多種選擇，有更多的機(jī)會(huì)了解國(guó)外的知識(shí)。最后，教師要具有國(guó)際視野。公共英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師是這一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的靈魂。教師能否不斷更新自己的知識(shí)體系，能否始終把握教育教學(xué)的前沿理念是所有一切實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

（二）構(gòu)建具有國(guó)際視野的公共英語(yǔ)教學(xué)模式。首先，采取多樣性的教學(xué)模式。這包括教學(xué)手段的多樣性，比如教師的講授與多媒體、網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合；教學(xué)模塊的多樣性，根據(jù)學(xué)生的不同水平，開設(shè)英語(yǔ)課程的必修課和輔修課，根據(jù)聽、說(shuō)、讀、寫、譯開設(shè)技能課，根據(jù)課程體系開設(shè)通用課和學(xué)術(shù)課，等等。其次，鼓勵(lì)有條件的高職院校開設(shè)適當(dāng)?shù)膶I(yè)課程的全英教學(xué)。這一方面是為了能更好地利用國(guó)際前沿專業(yè)知識(shí)，另一方面也有利于促進(jìn)專業(yè)課進(jìn)行良好的國(guó)際交流。

（三）鼓勵(lì)開發(fā)自主性教材資源。針對(duì)目前可供選擇的高職英語(yǔ)教材少，教材內(nèi)容跟不上時(shí)代前沿知識(shí)問題，應(yīng)鼓勵(lì)高職英語(yǔ)教師根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境編寫符合時(shí)代潮流的自主性教材。首先，為了應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，高職英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)要求，編寫符合各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)的專門用途英語(yǔ)教材，這樣一方面既避免公共英語(yǔ)教師在英語(yǔ)專業(yè)化過(guò)程中無(wú)課上的局面，同時(shí)也使公共英語(yǔ)教師能積極應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的變化。其次，自主性教材能滿足個(gè)性化教學(xué)。全國(guó)之大，單純靠某幾套高職英語(yǔ)教材難以滿足新形勢(shì)下的個(gè)性化教學(xué)。各個(gè)院校的高職英語(yǔ)部門應(yīng)根據(jù)所在學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)水平，通過(guò)自編教材來(lái)實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地教學(xué)，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)達(dá)到資源的有效利用。再者，自主教材的編寫可以有機(jī)地跟多媒體的利用結(jié)合起來(lái)。每個(gè)學(xué)院能提供的多媒體資源是不一樣的。如果能把教材資源與具體的多媒體環(huán)境結(jié)合在一起，則可以促進(jìn)多媒體的利用。也可以提高教學(xué)資源的利用率。

雖然前期的改革已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，但是在面對(duì)國(guó)際化教育這個(gè)更大的舞臺(tái)的時(shí)候，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革仍需走很長(zhǎng)的路。希望相關(guān)部門和更多的專家學(xué)者、教師能積極參與到其中，為高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革出謀劃策。

[作者簡(jiǎn)介]黃偉芳（1982-），女，廣西欽州人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，中級(jí)。

（責(zé)編 蘇洋）