高職高專醫(yī)學(xué)院校心理健康教育面臨的問題與對策

[摘要]分析目前我國高職高專醫(yī)學(xué)院校心理健康教育面臨的問題，提出從建立和完善心理健康教育工作體制、加強(qiáng)新生心理健康教育、全面提升心理健康教育水平等方面加強(qiáng)高職高專醫(yī)學(xué)院校心理健康教育。

[關(guān)鍵詞]高職高專 醫(yī)學(xué)院校 心理健康教育 問題 對策

[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0102-02

高職高專醫(yī)學(xué)院校是我國基層醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)技人才的重要來源，高職高專醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量事關(guān)我國基層醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，事關(guān)我國基層醫(yī)療單位能否為基層群眾提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。而心理健康教育是高職高專人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，探索高職高專醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育面臨的問題及其對策。對于促進(jìn)高職高專院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職高專醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育面臨的問題

（一）重專業(yè)教育而輕人文教育。長期以來，我國的醫(yī)學(xué)教育工作受傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的影響，教育過程中尤其注重醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了醫(yī)學(xué)生的人文教育。由于醫(yī)學(xué)生缺乏文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)等方面的人文知識，從而影響了醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。人文知識是人文精神的基礎(chǔ)，人文知識的貧乏必然導(dǎo)致人文精神的欠缺，最終可能導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)性格孤僻和心胸狹隘現(xiàn)象，同時也會影響醫(yī)學(xué)生的自控能力和心理承受能力，給心理健康教育帶來較大的挑戰(zhàn)。

（二）全員參與的心理健康教育意識不強(qiáng)。近年來，通過大學(xué)生心理健康教育工作者的不斷努力，教師和學(xué)生對進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高職高專醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作的重要性有了一定認(rèn)識，心理健康意識也有了一定程度的提高，但仍然存在不平衡性，主要表現(xiàn)在：有些領(lǐng)導(dǎo)干部、教職員工、學(xué)生對醫(yī)學(xué)生心理健康教育的重視程度及全員參與心理健康教育的意識有所欠缺；在開展提高醫(yī)學(xué)生心理健康水平的工作過程中，各部門配合不夠協(xié)調(diào)、不夠融洽；教職員工的參與面不廣，學(xué)生參與的積極性和主動性也不強(qiáng)。

（三）心理健康教育工作隊伍配備不齊。高職高專院校大學(xué)生心理健康教育中心與心理健康教育任課教師基本是同一批人馬，其師資力量與醫(yī)學(xué)生心理健康教育的實際需求并不匹配，且教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)沒有得到優(yōu)化，教師的心理健康教育理論水平及實際工作能力也不高。雖然高職高專院校成立了三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，即學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作中心、各院系心理健康教育工作站及各班級心理委員，并且開展了卓有成效的心理健康教育工作，但二級工作站的成員基本由輔導(dǎo)員組成，他們沒有接受過正規(guī)的心理健康教育培訓(xùn)，開展心理健康教育工作既缺乏理論支撐，又缺乏實踐經(jīng)驗。另外，輔導(dǎo)員本身工作任務(wù)繁重，對于開展心理健康教育工作常常分身無術(shù)，心有余而力不足。

（四）校內(nèi)外缺乏重視。當(dāng)前社會急功近利的思想比較嚴(yán)重，人們的心理普遍急躁，由此引發(fā)的社會問題也比較多，社會、學(xué)校和家庭對大學(xué)生的心理健康教育缺乏足夠的重視，對大學(xué)生隨時出現(xiàn)的心理問題不能及時有效地干預(yù)，由此導(dǎo)致高校因心理問題而引發(fā)的惡性事件時有發(fā)生，如休學(xué)、退學(xué)、走失、輕生或殺人的比例逐年攀升。2002年清華大學(xué)學(xué)生劉海洋的傷熊案和2004年云南大學(xué)生馬加爵的殺人案等重大事故的發(fā)生凸顯了大學(xué)生嚴(yán)重的心理危機(jī)。由于所處的社會環(huán)境與其他高校一樣，高職高專院校醫(yī)學(xué)生的心理健康教育問題也未能引起人們足夠的重視，從而嚴(yán)重影響了高職高專醫(yī)學(xué)生心理健康教育的效果。

二、加強(qiáng)高職高專醫(yī)學(xué)院校心理健康教育的對策

高職高專醫(yī)學(xué)院校將成為我國基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的主力軍。作為一名醫(yī)護(hù)工作者，其工作不僅僅只是為病人解除軀體上的病痛，更重要的是幫他們解除心理上的不適。要想做到既能從身體上解決病人的病痛又能從心理上引導(dǎo)病人配合治療，醫(yī)護(hù)人員除了具備深厚的醫(yī)學(xué)功底和精湛的醫(yī)療技術(shù)之外，同時還必須具備良好的心理素質(zhì)。據(jù)筆者所在學(xué)校心理健康教育中心的調(diào)查結(jié)果顯示，21.0%的學(xué)生存在不同程度的心理問題，這與其他學(xué)者的研究結(jié)果基本相符。因此，高職高專醫(yī)學(xué)院校教育工作者應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，認(rèn)真組織開展醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作。

（一）建立和完善心理健康教育工作體制。保障心理健康教育工作順利開展，必須構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的工作體系。如筆者所在學(xué)校建立了以學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和大學(xué)生心理健康教育咨詢中心為一級網(wǎng)絡(luò)，系級心理健康工作站為二級網(wǎng)絡(luò)，校大學(xué)生心理衛(wèi)生協(xié)會、各班心理委員為三級網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育工作體系，形成了積極參與、互相配合、共同發(fā)揮作用的工作格局，確保心理健康教育工作的順利開展。為使心理健康教育工作走上科學(xué)化、規(guī)范化、正?；能壍?，高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際制定并完善相應(yīng)的工作制度，如制定《學(xué)校心理健康教育工作制度》、《心理咨詢室工作制度》、《心理咨詢師職業(yè)道德準(zhǔn)則》等，以完善的制度為心理健康教育工作的健康有序發(fā)展提供有力的保障。

（二）加強(qiáng)新生心理健康教育。筆者所在學(xué)校每年的新生心理測評報告顯示，近20%的新生存在著各種心理問題，主要表現(xiàn)在對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的不適應(yīng)和情感困惑。因此，高職高專院校教育工作者應(yīng)高度重視，切實加強(qiáng)新生的心理健康教育，重點做好新生的心理適應(yīng)教育，幫助新生認(rèn)識自我和了解自我，學(xué)會自我調(diào)適和排除情感困惑，縮短新生的大學(xué)心理適應(yīng)期，減少心理問題和心理障礙的產(chǎn)生，為大學(xué)生主動適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。高職高專院校應(yīng)在開學(xué)之初向每位新生發(fā)放心理健康手冊，組織開展新生心理健康講座等，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的校園生活。

（三）全面提升心理健康教育水平。一是促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)和心理健康教育的有效融合。醫(yī)學(xué)心理學(xué)和護(hù)理心理學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的兩門課程，內(nèi)容豐富，涉及范圍廣，這兩門課程的授課教師應(yīng)在進(jìn)行基本理論教授的同時滲透各種心理品質(zhì)培養(yǎng)的要求和方法，使每一項教學(xué)內(nèi)容都與心理健康教育緊密地聯(lián)系起來，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中，既可掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識，又能通過相關(guān)內(nèi)容分析自己的心理品質(zhì)，并能根據(jù)所教方法進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。如講授“情緒”時，首先要讓學(xué)生認(rèn)識情緒的本質(zhì)、表現(xiàn)，以及對人類活動的影響，學(xué)會正確表達(dá)自己的情緒，并在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生一些調(diào)控情緒的方法和技巧。在講授“挫折和心理防御機(jī)制”時，讓學(xué)生充分認(rèn)識挫折的本質(zhì)和表現(xiàn)，以及對人的影響，讓學(xué)生在受到挫折時學(xué)會對其作出實事求是的歸因，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識心理防御機(jī)制的功能，教會學(xué)生懂得適度地運(yùn)用心理防御機(jī)制，提高學(xué)生對挫折的承受力，從而全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

二是開展深度與廣度相結(jié)合的團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)是發(fā)展性咨詢，既有心理咨詢的深度又有心理教育的廣度。開展團(tuán)體輔導(dǎo)，應(yīng)積極發(fā)揮心理健康教育中心教師的作用，由心理健康教育中心的教師針對學(xué)生的不同情況組織學(xué)生參加“成長小組”、“合作能力培養(yǎng)小組”、“自我探索小組”、“生涯設(shè)計小組”、“人際溝通小組”等各類群體的團(tuán)體輔導(dǎo)，采用游戲、討論、角色扮演、心理劇、行為訓(xùn)練等形式開展訓(xùn)練活動。有針對性的訓(xùn)練活動，可以使各類學(xué)生心理面貌發(fā)生很大變化，如學(xué)會以開放的心態(tài)與環(huán)境接觸，開闊思路，學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗，形成正確的自我概念，增強(qiáng)自信心，學(xué)會寬容，懂得如何與人交往，逐漸提高人際交往能力等。

三是積極開展心理健康教育宣傳活動。通過?？鍒?、網(wǎng)絡(luò)、講座等各種形式，向?qū)W生宣傳、普及心理健康知識，幫助他們樹立科學(xué)的健康理念，消除對心理咨詢的錯誤認(rèn)識，使他們掌握基本的自我心理調(diào)適方法和途徑，在需要時能主動及時地尋求專業(yè)的幫助。

四是利用互聯(lián)網(wǎng)開展心理健康教育。充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展心理健康知識宣傳和咨詢輔導(dǎo)，可在校園網(wǎng)上設(shè)立相關(guān)的心理健康教育欄目。如筆者所在院校建立了心理咨詢中心網(wǎng)站，并在網(wǎng)站上開設(shè)了相關(guān)欄目，如心理中心簡介、心理咨詢、日常工作、心理社團(tuán)、心理測試、心理測量和交流空間等，通過網(wǎng)站開展心理健康教育，幫助學(xué)生釋疑解惑等。尤其是對一些不愿暴露自己身份的學(xué)生而言，通過網(wǎng)站可以讓他們把自己學(xué)習(xí)、生活中的困惑真實地表達(dá)出來。心理健康教育教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生心理健康教育效果。

（四）建立心理危機(jī)對象預(yù)警和干預(yù)機(jī)制。一是構(gòu)建信息渠道。由班級心理委員作為班級心理觀察員，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生存在心理問題苗頭時，立即報告班主任或輔導(dǎo)員，班主任或輔導(dǎo)員報告心理健康教育中心，心理健康教育中心報告學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)，形成層層上報的工作制度，確保信息渠道的暢通，各級相關(guān)人員將根據(jù)問題學(xué)生的具體情況作出相應(yīng)的判斷和處理，從而有效地化解學(xué)生的心理危機(jī)。

二是建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在心理危機(jī)預(yù)兆和有嚴(yán)重精神疾病癥狀的學(xué)生時，立即啟動心理健康輔導(dǎo)中心、學(xué)校、醫(yī)院、家屬救助的工作機(jī)制，及時進(jìn)行干預(yù)。筆者所在學(xué)校通過心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制成功地化解了多次危機(jī)，防止了惡性事件的發(fā)生，近幾年來沒有一例自殺或他殺等惡性事件的發(fā)生。

總之，高職高專醫(yī)學(xué)院校是我國基層醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)技人才的重要來源，高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)切實加強(qiáng)并重視大學(xué)生的心理健康教育工作，為祖國的基層醫(yī)療衛(wèi)生單位輸送優(yōu)秀的人才，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

[作者簡介]周武漢（1975-），男，壯族，廣西邕寧人，柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)生工作處學(xué)生管理科副科長，講師，碩士，研究方向：高校思想政治教育；唐艷紅（1974-），女，廣西興安人，柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系團(tuán)總支書記，講師，廣西師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：高校思想政治教育；周振座（1956-），男，壯族，廣西武宣人，柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)生工作處處長，副教授，廣西醫(yī)科大學(xué)碩士研究生，研究方向：高校思想政治教育。

（責(zé)編 王一）