高職院?！耙惑w化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)探究

[摘要]論述培養(yǎng)“一體化”教師綜合素質(zhì)的必要性，對“一體化”課程教學(xué)師資現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，探討“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的思路以及“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]高職院校 “一體化” 教師綜合素質(zhì) 培養(yǎng)

[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0089-03

根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。為了改變過去學(xué)科體系為框架的教學(xué)模式出現(xiàn)的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐偏離的弊端，高職教育的教學(xué)改革正在不斷深化，以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融于一體的課程體系初步形成。以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的“一體化”課程教學(xué)模式是高職院校教學(xué)實(shí)踐的取向，旨在提高教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的實(shí)用型人才。實(shí)施“一體化”課程教學(xué)模式，需要綜合素質(zhì)高的“一體化”教師。本文擬以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系為例，探討高職院?！耙惑w化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題。

一、培養(yǎng)“一體化”教師綜合素質(zhì)的必要性

“一體化”課程是高職教學(xué)改革的產(chǎn)物，是根據(jù)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求把相關(guān)專業(yè)理論課程的知識與實(shí)踐技術(shù)整合為一體的課程。實(shí)施“一體化”課程教學(xué)必須有“一體化”教師團(tuán)隊(duì)。“一體化”教師是指在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理集于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練的“一體化”課程的指導(dǎo)教師?！耙惑w化”課程實(shí)施的效果如何，取決于“一體化”教師的綜合素質(zhì)。要成為一名優(yōu)秀的“一體化”教師，必須有較高的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)，是一個長期的工程?！耙惑w化”教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，包括具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較高的文化知識與專業(yè)知識、較高的專業(yè)技能等。職業(yè)素養(yǎng)是指人對職業(yè)的態(tài)度在工作中所養(yǎng)成的行為習(xí)慣、工作作風(fēng)，體現(xiàn)出對職業(yè)與社會的責(zé)任感。良好的職業(yè)素養(yǎng)依靠良好的態(tài)度在職業(yè)中不斷地培養(yǎng)才能形成。較高的文化知識與專業(yè)知識是通過學(xué)習(xí)積累不斷提高來實(shí)現(xiàn)的，過去所掌握的知識因時代的發(fā)展會老化，必須靠不斷地學(xué)習(xí)去吸取新的知識。較高的專業(yè)技能是通過不斷的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。所以，“一體化”教師必須不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)、文化與專業(yè)知識水平、專業(yè)技能，再潛移默化地移傳給學(xué)生，才能不打折扣地完成社會賦予的歷史使命。

二、“一體化”課程教學(xué)師資現(xiàn)狀剖析

縱觀一些職業(yè)教育發(fā)展較快、較有成效的國家和地區(qū)，對專業(yè)課教師的綜合能力要求很高，教師帶學(xué)生做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，直接服務(wù)于企業(yè)，畢業(yè)生到企業(yè)有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。國內(nèi)個別知名高職院校，在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的“一體化”課程教學(xué)改革方面取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的理論實(shí)踐“一體化”教師，在教學(xué)改革中能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，出色完成“一體化”課程教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，，然而，目前相當(dāng)部分高職院校存在“一體化”課程教學(xué)師資綜合素質(zhì)不高的狀況，課改的效果并不明顯，主要體現(xiàn)如下：

（一）“一體化”教師水平參差不齊

通過多方面了解可知，目前高職院?！耙惑w化”課程教學(xué)師資水平參差不齊，主要體現(xiàn)如下：

第一，部分教師有較高的文化知識和道德修養(yǎng)，但專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)低，動手能力差。這類教師一般是剛大學(xué)畢業(yè)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中只會把書本的知識點(diǎn)用粉筆、黑板或屏幕展示給學(xué)生。這樣的教師教出的學(xué)生也是脫離實(shí)踐的。這些青年教師，只要加以引導(dǎo)，并給予安排到基層鍛煉與培訓(xùn)的機(jī)會，就能很快提高其專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為合格或優(yōu)秀的教師。

第二，部分教師有較高的職業(yè)素養(yǎng)和較高的動手能力，但知識面窄。這類教師一般是來自工廠的工人或中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師，他們較高的操作技能，常讓學(xué)生驚嘆，但只能教學(xué)生學(xué)會機(jī)械的操作，沒有足夠的理論傳授給學(xué)生。教出的學(xué)生缺乏理論知識與創(chuàng)意創(chuàng)新意識。這些教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高理論與專業(yè)知識，才能符合“一體化”教師的要求。

第三，部分教師有一定的知識和技能，但缺乏責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，沒有為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分憂意識。在教學(xué)中不能盡職盡責(zé)地教好學(xué)生，而是偷工減料地應(yīng)付任務(wù)，為了迎合學(xué)生追求高分心理不屑弄虛作假。這些教師教出的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)管理要求，甚至給企業(yè)制造麻煩，起“負(fù)債”作用。如果這些教師不能在短時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)提高職業(yè)道德與素養(yǎng)，提升工作態(tài)度，將不能繼續(xù)勝任教師資格。

（二）理論課教師與實(shí)訓(xùn)課教師的教學(xué)理念不統(tǒng)一

“一體化”課程教學(xué)中理論課教師與實(shí)訓(xùn)課教師的教學(xué)理念不統(tǒng)一，體現(xiàn)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論課教師與實(shí)訓(xùn)課教師很少往來與溝通，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)不能達(dá)成共識，造成理論實(shí)踐相脫節(jié)，雖然把一些課程改頭換面稱“一體化”課程，但只是表面上稱“一體化”，實(shí)質(zhì)上理論和實(shí)踐沒有真正地整合，原來上理論課的教師，還在照著教材枯燥無味地照本宣科，脫離實(shí)踐；原來上實(shí)訓(xùn)課的教師，只管講操作技巧，忽略理論知識的傳授。因此，教出的學(xué)生綜合能力差，就業(yè)后適應(yīng)性差，缺乏創(chuàng)意。

（三）教師教學(xué)觀念、知識、技術(shù)老化

擔(dān)任“一體化”課程教學(xué)的部分教師教學(xué)觀念、知識、技術(shù)老化，也是較為普遍的現(xiàn)象。原因有二：一是領(lǐng)導(dǎo)對教師學(xué)習(xí)提高重視度不夠，部分教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會很少；二是有的教師只顧埋頭于教學(xué)，很少關(guān)注企業(yè)方面技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，不想去研究新技術(shù)。在當(dāng)今信息時代，畢業(yè)生面對的是新理念、新技術(shù)有較高要求的業(yè)界，我們的教師用過去的知識、老一套方法培養(yǎng)的學(xué)生難于適應(yīng)社會需要。

綜上所述，“一體化”教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，影響著職業(yè)教育的效果。高職院校實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動的“一體化”課程教學(xué)改革，加強(qiáng)“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制的研究尤為重要。當(dāng)務(wù)之急，是要建立行之有效的教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，以便提升教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能水平。

三、“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的思路

（一）建立教師準(zhǔn)入制度與培養(yǎng)機(jī)制

1.教師準(zhǔn)入制度的建立。根據(jù)教師職業(yè)的要求，建立教師準(zhǔn)入制度，對確保引進(jìn)的教師有良好的品德和較高的業(yè)務(wù)水平極為必要。尤其“一體化”教師的引進(jìn)應(yīng)更加嚴(yán)格按條件考核，否則引進(jìn)的可能是與崗位需求不相符的低素質(zhì)的教師。近年來學(xué)院引進(jìn)歪才的例子不少，在于我們沒有健全的準(zhǔn)入制度，或相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)不按制度執(zhí)行，才造成教師隊(duì)伍水平參差不齊，這種現(xiàn)象應(yīng)予杜絕。

2.教師培養(yǎng)機(jī)制的建立。教師素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的永久性工程，應(yīng)建立一個完善的培養(yǎng)機(jī)制，促使團(tuán)隊(duì)教師不斷提高自身素質(zhì)，使理論實(shí)踐“一體化”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有高素質(zhì)的教師。

教師的成長如同樹木的成長一樣要經(jīng)過培育，樹木要成才靠養(yǎng)分繼續(xù)供給，而剛從事教師工作的人要成長為合格或優(yōu)秀的教師要經(jīng)過規(guī)定的培訓(xùn)、繼續(xù)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。一方面，教師素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)從新上崗的教師抓起，通過綜合考察，基本能力與素養(yǎng)達(dá)到教師要求方可任教。另一方面，對教師知識與能力應(yīng)長期實(shí)時跟蹤考核，促進(jìn)教師整體能力不斷提高。因此，師資培養(yǎng)機(jī)制的完善尤為重要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與人事管理部門應(yīng)制定可行的制度，基層部門要配合人事管理部門把教師培訓(xùn)與考核落實(shí)于行動，使師資隊(duì)伍茁壯成長。

（二）確定教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的具有職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)用型人才。作為高職院校“一體化”教師，其綜合能力與素養(yǎng)應(yīng)和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來。為此，可從以下三方面加以培養(yǎng)。

1.師德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的師德，是對教師的基本要求，作為教師，做好教出好的學(xué)生（對社會有用的人）這個份內(nèi)事是最起碼的職業(yè)道德。教師的言行舉止、工作態(tài)度，對學(xué)生起著潛移默化的影響作用，要成為一名優(yōu)秀教師，必須有良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師在工作中只有以積極的工作態(tài)度對待每一項(xiàng)工作，以對學(xué)生愛戴、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度開展教學(xué)與教育工作，以科學(xué)發(fā)展觀對待教育事業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新，才能使教育教學(xué)工作不斷向高水平發(fā)展。這是對廣大教師的師德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

2.教育教學(xué)技能的培養(yǎng)?！耙惑w化”教師的教學(xué)效果及對學(xué)生教育成果反映其教學(xué)與教育能力的高低。衡量一名教師的教學(xué)效果。不在于他在課堂上把準(zhǔn)備好的教案講得多么完整，而在于教師在課堂上讓學(xué)生受益多少，學(xué)生的能力是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。衡量一名教師的教育能力，不是看其所教學(xué)生各門功課成績有多高，而是看其所教的學(xué)生應(yīng)對困難解決問題的能力和適應(yīng)社會的能力有多強(qiáng)。所以，教師教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，就是強(qiáng)化教師如何在教學(xué)中教會學(xué)生靈活地把所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題，教會學(xué)生在社會上做個對社會有積極貢獻(xiàn)的人。

3.服務(wù)社會能力的培養(yǎng)。要使高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生受社會與企業(yè)的接納，應(yīng)充分利用學(xué)校的人力資源與設(shè)備，通過教師或?qū)W生，為社會與企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。使企業(yè)感受到高職高專學(xué)院具備科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)的能力，提高學(xué)校在社會的知名度。為此，要求“一體化”教師具備對先進(jìn)技術(shù)的研究和應(yīng)用的能力，并帶領(lǐng)學(xué)生走向社會、走進(jìn)企業(yè)，開展技術(shù)推廣、技術(shù)服務(wù)，教師承擔(dān)對企業(yè)職工開展技能培訓(xùn)的工作，使學(xué)校實(shí)實(shí)在在地為社會與企業(yè)解決實(shí)際問題。教師、學(xué)生通過參與社會服務(wù)，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，提高自身能力，為人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的零距離對接創(chuàng)造條件。所以高職院校加強(qiáng)教師服務(wù)社會的意識教育和能力培養(yǎng)，提高為社會與企業(yè)服務(wù)的能力尤為重要。

（三）構(gòu)建“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式

針對“一體化”教師師德與職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)技能、服務(wù)社會等能力的要求，如何構(gòu)建系統(tǒng)的“一體化”教師素質(zhì)培訓(xùn)模式，以確?！耙惑w化”教師團(tuán)隊(duì)整體水平的不斷提升，是高職院校要解決的問題。提高“一體化”教師綜合素質(zhì)的方法多種多樣，可根據(jù)學(xué)院及地區(qū)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的形式，避免出現(xiàn)以培訓(xùn)為幌子、旅游為目的開展會議或出國考察等現(xiàn)象。為此，建立能夠有目標(biāo)有計劃有針對性地組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并能實(shí)時監(jiān)督考核學(xué)習(xí)效果的“一體化”教師培養(yǎng)模式，是教學(xué)改革必須研究的主要問題。

四、“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在經(jīng)歷了規(guī)模上的蓬勃發(fā)展后，部分高職院校在內(nèi)涵建設(shè)方面已開始取得了明顯效果，例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系在“一體化”課程教學(xué)改革、“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究實(shí)踐方面，取得了初步成效，可以將其做法作為經(jīng)驗(yàn)予以借鑒。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系從如下方面構(gòu)建了“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式：

首先，完善“一體化”教師長效的培訓(xùn)機(jī)制，促使“一體化”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)化。每學(xué)期或?qū)W年舉辦教師職業(yè)素養(yǎng)短訓(xùn)班，每位教師必須參加，以提高教師職業(yè)素養(yǎng)；與相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)聯(lián)合，定期舉辦專業(yè)教師專業(yè)理論、專業(yè)技能培訓(xùn)班，教師通過培訓(xùn)，提高專業(yè)理論水平與專業(yè)技能。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師，培訓(xùn)后必須完成培訓(xùn)總結(jié)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、資源共享，使“一體化”課程教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)不斷提高。

其次，促進(jìn)“一體化”教師專業(yè)技能的提高，建立“雙師”型骨干教師隊(duì)伍。要求“一體化”教師必須有相應(yīng)工作的高級工技能以上證書，鼓勵教師往技師等級以上培訓(xùn)提高，既具有講師專業(yè)資格，又有技師以上技能等級的“雙師”型教師占相當(dāng)份額，使“一體化”教師更具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，經(jīng)過幾年的培訓(xùn)提高，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控教學(xué)團(tuán)隊(duì)中“雙師”型“一體化”教師，占團(tuán)隊(duì)教師人數(shù)的50%，打造了一個以國家級教學(xué)名師領(lǐng)銜的數(shù)控教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并獲得了數(shù)控技術(shù)省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國家核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號。

再次，完善“一體化”教師企業(yè)掛職制度，提高教師服務(wù)能力，使其樹立社會責(zé)任感。完善現(xiàn)有的教師企業(yè)掛職制度，一方面，讓教師帶項(xiàng)目進(jìn)入企業(yè)，與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)校企合作，既服務(wù)企業(yè)，又提高教師的能力。另一方面，讓教師了解企業(yè)對畢業(yè)生的需求狀況和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。掛職結(jié)束，教師撰寫掛職總結(jié)，由企業(yè)對掛職教師進(jìn)行考核評定，起著企業(yè)監(jiān)督作用。通過掛職鍛煉，教師提高了生產(chǎn)管理、專業(yè)技術(shù)及操作技能，增強(qiáng)了企業(yè)文化意識，樹立了為企業(yè)培養(yǎng)有用人才的社會責(zé)任感。

最后，建立教師崗位競聘與轉(zhuǎn)換機(jī)制，保持“一體化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的高度責(zé)任感和工作激情與教學(xué)能力。一方面，完善教學(xué)監(jiān)控與教學(xué)效果評價考核機(jī)制，建立由學(xué)校與企業(yè)組成的教學(xué)效果考評小組，以多種形式對每位授課教師進(jìn)行考評，采取教師交叉互評互檢、學(xué)生對教師的教學(xué)評價相結(jié)合；通過畢業(yè)生回訪反饋、企業(yè)評價等方式考評教師教學(xué)效果。另一方面，采取競聘上崗制度，改革過去大部分教師固定的教學(xué)工作崗位制?！耙惑w化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師，沒有絕對固定的教學(xué)工作崗位，只有相對穩(wěn)定的教學(xué)工作崗位，對不適應(yīng)某崗位的教師、在團(tuán)隊(duì)內(nèi)不能團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師、教學(xué)評價結(jié)果較差的教師，給予轉(zhuǎn)崗或待崗學(xué)習(xí)，以保持團(tuán)隊(duì)教師的高度責(zé)任感和工作激情，保證團(tuán)隊(duì)教師的高素質(zhì)狀態(tài)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

教師整體水平的提高推動了教學(xué)質(zhì)量的提高，近幾年來，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系學(xué)生代表參加廣西或全國各類技能競賽均取得可喜的成績，其中在2010年全國職業(yè)院校技能大賽“模具一零部件3D測量與制造”項(xiàng)目取得團(tuán)體第一名；2010年全國高職學(xué)生3D大賽工業(yè)與工程方向總決賽上，2008級學(xué)生榮獲工業(yè)與工程方向二等獎；第四屆全國數(shù)控技能大賽上，2009級學(xué)生獲得高職學(xué)生組四軸加工中心操作技能項(xiàng)目個人第十二名。然而，“一體化”課程教學(xué)改革取得的成功只是教學(xué)改革邁出的第一步，與走在改革前列的院校相比尚存在差距，還有很多問題待解決。

總之，高職“一體化”教學(xué)改革得成功與否，取決于“一體化”教師的綜合素質(zhì)的高低，它關(guān)系到學(xué)院培養(yǎng)的技能人才能否被企業(yè)接受，關(guān)系到學(xué)院的發(fā)展問題i、因此，尋求提高“一體化”教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的有效途徑，為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的實(shí)用型人才創(chuàng)造條件，是高職院校亟待解決的問題。

[基金項(xiàng)目]廣西壯族自治區(qū)教育廳2011年新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目（2011JGB222）

[作者簡介]韋富基（1958-），男，壯族，廣西上恩人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：機(jī)電技術(shù)教育。

（責(zé)編 吳筱）