高職院校審美教育的現(xiàn)狀及推進(jìn)策略

[摘要]高職審美教育存在院校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、審美課程體系不健全、學(xué)生審美素質(zhì)偏低和師資隊(duì)伍薄弱等問題。對(duì)此，應(yīng)實(shí)行以獨(dú)立式選修課程和專業(yè)課程中植入式審美教育的雙線并行策略為主，其他多種方式為輔的高職審美教育推進(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞]高職審美教育 課程體系 評(píng)價(jià)機(jī)制 推進(jìn)策略

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0072-02

高職院校審美教育包括心理素質(zhì)中的情感、人格、情趣、意志力、想象力和創(chuàng)造力等諸多方面，是針對(duì)高職學(xué)生的直觀形象和情感體驗(yàn)，采取相對(duì)自由的方式，在潛移默化之中、情感愉悅之時(shí)完成的教育。它的任務(wù)是要培養(yǎng)高職學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣，提高高職學(xué)生的審美和創(chuàng)造美的能力，從而塑造審美的人生境界，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。加強(qiáng)高職院校的審美教育研究能夠拓展高職院校人文素質(zhì)教育的研究視野，不斷豐富高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。因此，把高職院校的審美教育提高到應(yīng)有的地位，積極探討審美教育在高職教育中的作用、意義及實(shí)施途徑，對(duì)于進(jìn)一步提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文試針對(duì)高職院校審美教育的現(xiàn)狀提出推進(jìn)策略。

一、高職院校審美教育現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的高職教育中，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，人文教育以及審美教育一直沒有得到應(yīng)有的重視，使得高職素質(zhì)教育的推進(jìn)受到嚴(yán)重阻礙。具體有以下幾個(gè)方面：

（一）院校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)一直將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在實(shí)用型高技能人才，學(xué)生就業(yè)率是今后招生的重要條件，為了學(xué)校的不斷發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)將主要精力投向?qū)W生技能教育、頂崗實(shí)習(xí)、校企結(jié)合以及學(xué)生在各種技能大賽上的成績(jī)上，是可以理解的。至于人文精神的潛移默化，人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，因?yàn)橐娦Ч幻黠@，自然就不在重視之列了。

（二）審美課程體系不健全

高職院校常常在新生入學(xué)的時(shí)候，將大學(xué)語文等課程作為一門公共基礎(chǔ)課程來開設(shè)，希望將學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成靠大學(xué)語文等課程來完成，使得學(xué)生的人文素質(zhì)教育成為對(duì)高中語文的重溫，讓學(xué)生失去興趣。對(duì)于美學(xué)教育課程體系的建構(gòu)根本無暇顧及，而對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，往往也是只顧傳授一些藝術(shù)理論和訓(xùn)練培養(yǎng)專門的技能技巧，而不是通過構(gòu)建完整的課程體系，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)手段及模式等來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知以及行賞美、創(chuàng)造美的能力。

（三）學(xué)生審美素質(zhì)不高

以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其生源大多來自農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于家庭的經(jīng)濟(jì)條件有限和家長(zhǎng)的素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)的欠缺，大部分學(xué)生長(zhǎng)期以來缺乏美學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)素養(yǎng)。同時(shí)，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響使很多學(xué)生未能建立健康積極的人生價(jià)值觀。凡事追求“享樂主義”，學(xué)習(xí)得過且過，缺乏社會(huì)責(zé)任感，這些都是學(xué)生缺乏正確的審美態(tài)度的表現(xiàn)。對(duì)于藝術(shù)作品，學(xué)生們大多審美情趣不高。大多數(shù)學(xué)生僅僅停留在消遣娛樂的表面，隨波逐流，盲目追隨那些卡通、漫畫等通俗作品，缺乏鑒賞經(jīng)典藝術(shù)作品的眼光和品味藝術(shù)內(nèi)涵的深度和能力。

（四）缺乏專業(yè)的美學(xué)師資隊(duì)伍缺乏美學(xué)專業(yè)的專職教師，是師資隊(duì)伍薄弱的最大體現(xiàn)。高職審美課程的任課老師多由其他專業(yè)的老師的兼任，由于這些老師缺乏美學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此長(zhǎng)期處于“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教”、應(yīng)付課時(shí)的狀態(tài)，專業(yè)水平難以保證，更談不上科學(xué)的教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)。

二、高職院校推進(jìn)審美教育的策略

（一）推行獨(dú)立式與植入式相結(jié)合的雙線并行的課程設(shè)置模式

高職院校的審美教育是通過對(duì)美學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力，造就以人文修養(yǎng)為底蘊(yùn)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。高職院校與普通高等院校存在的顯著差別，決定了高職院校的審美教育比起普通高校的審美教育來說，學(xué)時(shí)、學(xué)分比例少，規(guī)模小，學(xué)科系統(tǒng)性差。普通高校審美教育的目標(biāo)對(duì)高職院校來說難以達(dá)到，必須經(jīng)過一定的改造，將其中最為基本的能力要素分離出來，打造適合高職教育的審美教育平臺(tái)。這種平臺(tái)應(yīng)該符合高職教育的總體目標(biāo)，即以能力培養(yǎng)為主，將普通高校審美教育中的能力要素提高到首要的地位進(jìn)行重新整合。

顯而易見的是，在高職院校的教學(xué)中獨(dú)立設(shè)置審美專業(yè)課程是不符合高職教育特征的?？煽紤]實(shí)行獨(dú)立式與植入式相結(jié)合的課程設(shè)置模式。所謂獨(dú)立式與植入式相結(jié)合的方式，即是獨(dú)立的審美專業(yè)課程以公共選修課的方式設(shè)置，而在專業(yè)必修課中廣泛地植入審美教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高職技術(shù)教育與審美教育的整合。以下，我們將分別闡述。

1.設(shè)置獨(dú)立式的審美專業(yè)選修課程。需要強(qiáng)調(diào)的是，即便是作為選修課的審美專業(yè)課程，也應(yīng)該充分尊重高職教育的特征。在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)區(qū)別于普通高校的審美教育內(nèi)容。對(duì)于美學(xué)的專業(yè)概念、術(shù)語、理論分支等純理論內(nèi)容應(yīng)點(diǎn)到為止，而側(cè)重于在理論基礎(chǔ)上引申的審美現(xiàn)象、審美行為、審美體驗(yàn)等。

在當(dāng)下的信息科技條件下，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)及新媒體手段，拓寬受學(xué)生的視野，增強(qiáng)師生問的互動(dòng)和交流。在傳統(tǒng)的審美教育中，增加以“可讀、可看、可聽、可說、可做”等為主的教育方式。教師應(yīng)有意識(shí)地利用多媒體教學(xué)輔助手段，通過展示、分析社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事、影視片段、文學(xué)精華等內(nèi)容，擴(kuò)充審美教育內(nèi)容。借助現(xiàn)實(shí)中豐富的信息，使受學(xué)生沉浸在喜聞樂見的形式中。新穎的形式和貼合現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生潛移默化地受到美的熏陶，達(dá)到自覺或不自覺地去創(chuàng)造美的教學(xué)效果。

對(duì)于課程的評(píng)價(jià)，建議使用開放性和個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。這是針對(duì)審美課程的自身特征和原則而定的。因?yàn)閷徝澜逃膶?shí)施應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)原則、交流原則和個(gè)性化原則。學(xué)生學(xué)習(xí)審美課程的過程，整體而言即使體驗(yàn)的過程，只要學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能進(jìn)行審美欣賞、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造等過程，便是審美教育的成果。因此，對(duì)于這樣的教學(xué)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能過于刻板、單一，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的制定和實(shí)施多元化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.專業(yè)課程中的植入式審美教育。要將審美教育“嵌入”專業(yè)課程，絕不能只是形式上的“剪切”和“粘貼”，而應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)教育和審美教育的整合過程。

這個(gè)植入、整合的過程應(yīng)充分體現(xiàn)融合的原則。所謂“融合的原則”，就是專業(yè)技術(shù)教育與審美教育的整合不是現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)教育與審美教育的簡(jiǎn)單相加，也不是在現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)教育的大框架下附以審美教育作為點(diǎn)綴，更不是二者的隨意拼湊，而是二者從形式到內(nèi)容的“融合”，做到“你中有我”、“我中有你”。在實(shí)踐過程中，我們需要細(xì)致分解審美教育和專業(yè)課程的內(nèi)容要素，并將兩者一進(jìn)行比較、分析，找尋切入點(diǎn)，進(jìn)而將兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，并深化出兩者整合后的新形式。這是植入式審美教育的創(chuàng)新形式。為了保證植入式審美教育的教學(xué)效果，在專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系中必須體現(xiàn)審美教學(xué)的要求。當(dāng)然，關(guān)于這方面的評(píng)價(jià)也應(yīng)該采用靈活、多元的標(biāo)準(zhǔn)。

被植入專業(yè)課程中的審美教育，對(duì)于專業(yè)課程而言，處于次要的位置，雖然不能起到“立竿見影”的效果，但是其輔助的功能卻能為學(xué)生長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的“后勁”。

在專業(yè)課程中植入審美教育，這對(duì)專業(yè)師資隊(duì)伍也提出了審美素養(yǎng)要求。因此，改善專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)教師的審美能力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)植入式審美教育關(guān)鍵條件。建議通過舉行美學(xué)教師的講座、美學(xué)專題培訓(xùn)進(jìn)修等多種方式提高專業(yè)教師的審美修養(yǎng)，以配合植入式審美教育的推進(jìn)。

（二）多種輔助方式營(yíng)造良好的審美教育氛圍

1.利用學(xué)術(shù)講座豐富學(xué)生的美學(xué)知識(shí)。學(xué)術(shù)講座是傳播美學(xué)知識(shí)最直接的方式，通過舉行各種美學(xué)的學(xué)術(shù)講座，添補(bǔ)學(xué)生的美學(xué)知識(shí)空缺。需要強(qiáng)調(diào)的是，即使是美學(xué)講座也應(yīng)該側(cè)重于選擇應(yīng)用美學(xué)方面的內(nèi)容，切合學(xué)生的生活實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美學(xué)的興趣。

2.多舉辦美學(xué)主題的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)的主要力量是學(xué)生，學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)擁有強(qiáng)大的學(xué)生基礎(chǔ)，以學(xué)生社團(tuán)為活動(dòng)載體，會(huì)使美學(xué)活動(dòng)的推廣收到事半功倍的效果。此類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以美學(xué)為主題，采用多種創(chuàng)新形式，如“經(jīng)典電影欣賞及感觀征文比賽”、“攝影作品欣賞”、“書法展示”等。以新穎豐富的活動(dòng)形式吸引學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。

3.增建校園景觀營(yíng)造審美環(huán)境。校園是學(xué)生的主要生活環(huán)境，校園的美化直接提升學(xué)生對(duì)美好的自然環(huán)境的感觀體驗(yàn)。學(xué)生在別致典雅的校園中生活，會(huì)受到美好的外在環(huán)境的潛移默化的感染，逐漸生發(fā)對(duì)美好事物的向往和憧憬。這種體驗(yàn)和浸潤(rùn)是審美教育的重要感觀基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

高職審美教育的終極目標(biāo)任務(wù)在于促進(jìn)高職學(xué)生的審美發(fā)展，而這一素質(zhì)的提升有助于學(xué)生在今后的職業(yè)與人生中擺脫單純的官能享受，在美的感召下恢復(fù)其感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造性的開發(fā)，完成具有高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的任務(wù)。高職教育有其自己的獨(dú)特發(fā)展機(jī)制，高職院校的審美教育的推進(jìn)也應(yīng)緊扣高職教育特征?；诖?，高職的審美教育應(yīng)實(shí)行獨(dú)立式選修課程和植入式專業(yè)課程雙線并行的主要推行策略，除此之外，再通過學(xué)術(shù)講座、審美主題社團(tuán)活動(dòng)和校園景觀建設(shè)等輔助推動(dòng)途徑。只有這樣，才能改變高職審美教育缺失的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮審美教育在高職素質(zhì)教育中強(qiáng)大的中介作用，以達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生主體審美能力的最終目標(biāo)。

[作者簡(jiǎn)介]陳秋娜（1980-），女，廣西北海人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：現(xiàn)代漢語。

（責(zé)編 何田田）