中職數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

[摘要]將南寧市衛(wèi)生學(xué)校2011級(jí)護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班（n=53）與對(duì)照班（n=52），在部分中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中采用探究性學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)講授法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班考試成績顯著高于對(duì)照班（p<0.004）；實(shí)驗(yàn)組90.57%的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)法給予了積極的評(píng)價(jià)。因此，在部分中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中采用探究性學(xué)習(xí)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]探究性學(xué)習(xí)法 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0138-02

探究性學(xué)習(xí)法是指學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)法是學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)形式不囿于課堂范圍，有時(shí)需要學(xué)生走出課堂進(jìn)行考察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、收集資料等，依靠學(xué)習(xí)者的相互協(xié)作、共同磋商和討論完成。筆者將探究性學(xué)習(xí)法運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)形成探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變成真實(shí)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和活學(xué)活用的實(shí)效性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本文將傳統(tǒng)性教學(xué)法與探究性學(xué)習(xí)法作比較，結(jié)論證明探究性學(xué)習(xí)法取得較好的教學(xué)效果。

一、對(duì)象

選擇南寧市衛(wèi)生學(xué)校2011級(jí)護(hù)理18班和19班學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。護(hù)理18班為實(shí)驗(yàn)班，53人；護(hù)理19班為對(duì)照班，52人，均為女生，平均年齡為16～18歲。這兩個(gè)班性別、年齡、入學(xué)成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均p>0.05），使用教材與任課教師均相同。

二、方法

對(duì)照班按傳統(tǒng)的方法授課，教師主要采用多媒體設(shè)備授課，先講解，然后布置學(xué)生做練習(xí)，教師總結(jié)；實(shí)驗(yàn)班采取探究性學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)以分段函數(shù)為例進(jìn)行闡述。

（一）分組

參照學(xué)生入學(xué)的文化基礎(chǔ)情況分組，全班分為5個(gè)小組，每組10-11人，均含有優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，各組自行推選組長，并實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）布置任務(wù)

分段函數(shù)在社會(huì)、生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域中使用非常廣泛，在本次課教學(xué)中，筆者把全班同學(xué)分成5個(gè)小組，要求各小組考察、收集以下相關(guān)信息，并用分段函數(shù)表示（最多表示三段函數(shù)即可）：其一，在國內(nèi)投寄平信所付的郵資與平信重量的關(guān)系；其二，在國內(nèi)投寄特快專遞所付的郵資與快件重量的關(guān)系；其三，彩票中獎(jiǎng)后應(yīng)繳納的稅金與中獎(jiǎng)金額的關(guān)系；其四，2011年9月1日開始實(shí)行的個(gè)人工資、薪金所得稅的計(jì)算方法；其五，小孩出生后12歲前的體重推算方法。

各小組抽簽選題。

（三）探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施

1.教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，為本次活動(dòng)提供知識(shí)儲(chǔ)備。

2.教師向?qū)W生介紹幾種收集資料的方法：（1）組長可以組織組員到郵政局、福利或體育彩票中心、稅務(wù)局或?qū)W校財(cái)務(wù)科、醫(yī)院等相關(guān)部門進(jìn)行考察、采訪和調(diào)查，收集資料。（2）可以打電話到相關(guān)部門咨詢，收集資料。（3）上網(wǎng)查找相關(guān)信息，收集資料。（4）到圖書館查閱相關(guān)資料。

3.學(xué)生根據(jù)本組抽到的題目進(jìn)行分工及討論采用何種方法收集資料。

4.學(xué)生開展考察或調(diào)查活動(dòng)，收集相關(guān)資料，教師作為組織者和指導(dǎo)者，隨時(shí)給學(xué)生提供幫助。

5.學(xué)生考察或調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)收集的資料進(jìn)行整理、討論、分析、總結(jié)，最后寫出分段函數(shù)（每個(gè)問題最多寫出三段函數(shù)即可）；這個(gè)過程教師起指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生把資料整合，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考，一個(gè)問題可能有多個(gè)答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

6.成果展示。每小組選派一人上講臺(tái)展示，組員可隨時(shí)補(bǔ)充，但展示者不能是組長。展示內(nèi)容：（1）展示者描述本小組收集資料的過程；（2）展示者運(yùn)用電腦Word文檔或Powerpoint展示小組收集的資料；（3）展示者根據(jù)收集的資料寫出分段函數(shù)（每個(gè)問題最多寫出三段函數(shù)即可）。

7.總結(jié)、評(píng)價(jià)。各小組進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行總評(píng)，采用笑臉評(píng)價(jià)，取代傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)辦法，消除學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的恐懼心理，操作簡單方便。比比哪個(gè)組獲得的笑臉最多。

（四）效果評(píng)價(jià)

1.閉卷考試。在本科目課程結(jié)束后，由同一教師統(tǒng)一命題，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行閉卷考試。

2.問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班采用問卷調(diào)查，教師自行設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容包括對(duì)該教學(xué)方法的滿意度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、運(yùn)用知識(shí)解決問題等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法實(shí)施效果。統(tǒng)一發(fā)放問卷，時(shí)間為80分鐘，當(dāng)場收回，發(fā)放問卷53份，回收53份，有效回收率100%。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)處理采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件，組間比較采用t檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

第一，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班閉卷考試成績比較，經(jīng)過秩和檢驗(yàn)，差異具有顯著性（p<0.004），實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于對(duì)照班（詳見表1）。

第二，實(shí)驗(yàn)班對(duì)探究性學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較具有明顯的優(yōu)勢，實(shí)驗(yàn)班在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、運(yùn)用知識(shí)解決問題等方面顯著高于對(duì)照班（P<0.05），說明在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法是可行的，值得推廣（詳見表2）。

四、討論

（一）探究性學(xué)習(xí)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與工作任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是帶著問題去思考，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和追求知識(shí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過程中，勇于質(zhì)疑問題，才能發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的根源，所謂學(xué)問就是學(xué)與問，只學(xué)不問，雖讀萬卷書，也不得要領(lǐng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只有與工作任務(wù)或問題相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，知識(shí)技能學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步升華，才能達(dá)到真正理解和掌握知識(shí)技能，找到解決問題的金鑰匙，更好地完成工作任務(wù)。

學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不是把別人的“現(xiàn)實(shí)知識(shí)”接受下來，而是把知識(shí)變成探究對(duì)象，在解決理智問題與現(xiàn)實(shí)問題的過程中產(chǎn)生自己思想和體驗(yàn)。因此，真正的知識(shí)學(xué)習(xí)必然伴隨學(xué)習(xí)者新思想、新體驗(yàn)的誕生，教學(xué)本質(zhì)是創(chuàng)新知識(shí)。當(dāng)代教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)不是傳授對(duì)象，而是特定情境中解決問題的結(jié)果和新情境中解決新問題的工具。在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教師是教育者、主導(dǎo)者，教學(xué)只是教師向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生是受教育者、被塑造的對(duì)象，是被動(dòng)地接受知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)既不利于學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，又不利于構(gòu)建一個(gè)基于理性自由和合作探究的民主社會(huì)。探究性學(xué)習(xí)法調(diào)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體實(shí)踐中摸索和掌握知識(shí)技能，重視學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)性，學(xué)生個(gè)體利用這些機(jī)會(huì)展示自己的潛力，更主動(dòng)地介入學(xué)習(xí)過程，在這樣的教學(xué)情景中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，使學(xué)生的個(gè)性得到塑造和發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主合作探究學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得了，學(xué)得進(jìn)，并且用得上。所以，教師要徹底改變灌輸式的課堂教學(xué)方式，自身角色要從簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者，成為課堂教學(xué)的主持人。

（二）探究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。興趣是最好的老師，只有學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)、生動(dòng)、有效。在教學(xué)中，筆者通過教學(xué)設(shè)計(jì)形成探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生個(gè)體全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主探究，在做中學(xué)，學(xué)中做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在、隨處可用的價(jià)值，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。表2顯示，86.79%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，90.57%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)法表示滿意。

（三）探究性學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

探究性學(xué)習(xí)法是提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法。學(xué)生為了探究解決問題的方法，主動(dòng)參與，從做中學(xué)，讓單一聽講轉(zhuǎn)變?yōu)楹献饔懻?，讓教師的示范（或板書）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己嘗試，讓教師的演繹轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的觀察與感受，讓沉默的解題轉(zhuǎn)變?yōu)闊崆榈暮献魈骄浚層涗浗處煹摹熬俳Y(jié)論”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)體會(huì)；從追求細(xì)枝末節(jié)、對(duì)數(shù)學(xué)技巧性的過渡挖掘轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺軘?shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)思維去觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決問題，讓學(xué)生充分開發(fā)智力，探究數(shù)學(xué)的奧秘，真正能夠理解和掌握知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

探究性學(xué)習(xí)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。采用探究性學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了學(xué)生人際交往、解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的膽量和口才，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息等綜合能力。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)，改變他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有計(jì)劃、有目的地制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成工作任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和自身潛能，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才。

[作者簡介]謝秀坤，女，廣西橫縣人，南寧市衛(wèi)生學(xué)校黎塘校區(qū)講師，在職研究生。

（責(zé)編 黎原）