基于“工學(xué)四合”的CBE—DUCAM情景教學(xué)研究

[摘要]闡述“工學(xué)四合”和CBEDUCAM情景教學(xué)的基本情況，提出了基于“工學(xué)四合”的CBE-DUCAM情景教學(xué)的主要內(nèi)容以及教學(xué)效果和評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)四合 CBE-DUCAM 情景教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0180-02

一、“工學(xué)四合”和CBE-DUCAM情景教學(xué)的基本情況

（一）基本概念

“工學(xué)四合”是指將學(xué)校的教學(xué)應(yīng)與專業(yè)所屬的產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)要和實(shí)踐技能相符；企業(yè)單位和學(xué)校要合作，共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)；教育要為了周邊的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)；學(xué)生所學(xué)要和就業(yè)緊緊掛鉤，能成為應(yīng)用型的專門人才。

CBE-DUCAM模式，就是能力一本位教育模式，也是和產(chǎn)學(xué)結(jié)合有關(guān)。CBEDUCAM模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用“能力”，這就使得學(xué)校的人才教學(xué)培養(yǎng)方案不能以理論知識(shí)為中心，而是要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為主，書本上的理論“必需、夠用”就行。同時(shí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是以最終的考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，而是以學(xué)生掌握某種職業(yè)能力為準(zhǔn)。CBE-DUCAM情境教學(xué)是在學(xué)校的教學(xué)過程中模擬某一種具體職業(yè)的一種教學(xué)模式，可以采取角色扮演、換位教學(xué)和討論法等。

（二）研究現(xiàn)狀

CBE-DUCAM教學(xué)模式在20世紀(jì)90年代初期被引進(jìn)我國(guó)，現(xiàn)在許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)中都采用了這種模式。但在職業(yè)教育中尚缺少系統(tǒng)性的研究。情景教育只是在中小學(xué)教育教學(xué)研究和實(shí)踐中取得了一些成績(jī)，比如李吉林老師撰寫的《情景教育的詩篇》詳細(xì)地總結(jié)了她開展情景教育的經(jīng)驗(yàn)，但主要是在小學(xué)的各課程中實(shí)施。我國(guó)目前的職業(yè)教育雖然也有很多走上了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，但是真正落實(shí)到位的比較少，有的只是掛個(gè)牌或與個(gè)別企業(yè)和院校進(jìn)行了合作。現(xiàn)在大部分的職業(yè)院校和企業(yè)合作都是采取最后一年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式，實(shí)習(xí)的方式有的流于形式，不切合實(shí)際。同時(shí)，政府對(duì)于職業(yè)教育的支持力度不夠，沒有加大投入來維持高職教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的戰(zhàn)略發(fā)展方式。職業(yè)教育的CBE-DUCAM情景性課程與教學(xué)目前尚缺乏針對(duì)性的理論。

（三）研究意義

目前，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高職院校教育體制，使得高校擁有了更多的教育基地和教育設(shè)備，也具備了更多更廣泛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能在在校期間走進(jìn)企業(yè)，認(rèn)識(shí)行業(yè)，從一定的程度上拓寬知識(shí)面和提高實(shí)踐能力。但是從客觀上分析，目前大部分的企業(yè)接受學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是大批量的流水線形式，學(xué)生的就業(yè)能力并沒有在根本上得到提高，因?yàn)楣ぷ髦袡C(jī)械化的程度比較高。面對(duì)這樣的操作模式，高職院校迫切希望能有一套更好的合作教學(xué)方法，而基于“工學(xué)四合”的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程CBE-DUCAM情景教學(xué)模式能更好地解決這些問題，為高等職業(yè)技術(shù)教育的改革積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)高等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展，為泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的建立和發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持智力支撐。

二、基于“工學(xué)四合”的CBE-DUCAM情景教學(xué)的主要內(nèi)容

第一，教學(xué)分段式進(jìn)行?；凇肮W(xué)四合”的CBE-DUCAM情景教學(xué)模式要求，學(xué)生一入學(xué)，就隨本校相關(guān)專業(yè)的教師先到工廠、企業(yè)進(jìn)行一年的工業(yè)訓(xùn)練，不僅是學(xué)生在學(xué)，教師也跟著一起學(xué)。接著學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一到兩年的理論基礎(chǔ)知識(shí)，最后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年。

第二，課程設(shè)置的改革。在回校學(xué)習(xí)理論知識(shí)前，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合開設(shè)符合本職業(yè)能力的課程，可以在學(xué)校進(jìn)行CBE-DUCAM情景教學(xué)，也可以在企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，因此企業(yè)應(yīng)大力支持職業(yè)培訓(xùn)，提供教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)費(fèi)。研究設(shè)計(jì)課程設(shè)置方案和教學(xué)計(jì)劃，并編寫相應(yīng)的教材，以達(dá)到情景教學(xué)的目的。

第三，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境?；凇肮W(xué)四合”的情境教學(xué)，要求課堂教學(xué)能模擬具體的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生前往企業(yè)參加臨時(shí)課堂的學(xué)習(xí)。密切與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。通過第一年師生的企業(yè)訓(xùn)練，情景的模擬教學(xué)會(huì)更加的得心應(yīng)手，學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更好的實(shí)訓(xùn)室、教室進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

第四，師資力量全面。該教學(xué)模式中要求強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)，因此要求強(qiáng)大的師資力量來完成。高職院校的在職教師應(yīng)具備“教師”和“工程師”的“雙師”資格，此外還應(yīng)有在企業(yè)中進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的師資，也即企業(yè)培訓(xùn)師傅。同時(shí)，學(xué)院要挖掘潛力，主動(dòng)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

第五，改革成果。學(xué)校已聘請(qǐng)專業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)師傅和本校教師共同研究出人才培養(yǎng)方案；建設(shè)符合情景教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)室；核查外聘老師的職業(yè)資格，讓更好更專的外聘專家來校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)等。

三、基于“工學(xué)四合”的CBE-DUCAM情景教學(xué)的具體展開

現(xiàn)代教育與職業(yè)的溝通，學(xué)校與社會(huì)的融合已是不可抗拒的歷史潮流，教育社會(huì)化成為國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。本文以高職教育中的計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，詳細(xì)介紹基于“工學(xué)四合”的CBE-DUCAM情景教學(xué)的具體展開。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃請(qǐng)企業(yè)的工程師參與研究制訂。學(xué)生一入學(xué)，就隨本校相關(guān)專業(yè)的教師先到工廠、企業(yè)進(jìn)行一年的工業(yè)訓(xùn)練，不僅是學(xué)生在學(xué)，教師也跟著一起學(xué)。企業(yè)工程師是學(xué)生的培訓(xùn)教師，對(duì)學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐進(jìn)行培訓(xùn)和考核，例如學(xué)習(xí)開發(fā)軟件，軟件開發(fā)應(yīng)分組訓(xùn)練：代碼組和美工組。只有在職業(yè)生涯中才能真正接觸和掌握軟件行業(yè)的發(fā)展技術(shù)，并與社會(huì)接軌。接著在學(xué)校學(xué)習(xí)一到兩年的理論基礎(chǔ)知識(shí)，將開發(fā)軟件的基礎(chǔ)理論進(jìn)行深層次的鞏固，在校學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃要請(qǐng)企業(yè)工程師參與研究制訂，研究設(shè)計(jì)課程設(shè)置方案和教學(xué)計(jì)劃，并編寫相應(yīng)的教材，以達(dá)到情景教學(xué)的目的。最后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年，真正著手進(jìn)行軟件的開發(fā)實(shí)踐。

第二，企業(yè)出資幫助學(xué)校建實(shí)驗(yàn)室，送新產(chǎn)品到學(xué)校測(cè)試，為學(xué)校推薦畢業(yè)生設(shè)計(jì)題目，推薦工程師為學(xué)校的兼職教師，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)建情景化的實(shí)訓(xùn)室，企業(yè)可以出資資助學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)主要由本校教師來完成，部分實(shí)踐類的課程可由企業(yè)工程師協(xié)助完成。企業(yè)工程師將新開發(fā)的軟件產(chǎn)品為例，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，可以作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品來進(jìn)行考核，將適合從事軟件行業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生篩選出來。

第三，教師經(jīng)常到工廠去熟悉生產(chǎn)第一線的情況，承擔(dān)應(yīng)用型研究課題，將取得的成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際。教師的本職工作是教學(xué)，但是除本職工作外，教師本身應(yīng)提高自身的技術(shù)水平，以達(dá)到與社會(huì)發(fā)展同步，即教師應(yīng)提高科研技術(shù)能力，特別是應(yīng)用型的科研能力，例如軟件開發(fā)技術(shù)方面，教師應(yīng)該多走進(jìn)社會(huì)，參加社會(huì)培訓(xùn)和企業(yè)掛職訓(xùn)練，多出研究成果并將之應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。教學(xué)水平的提高也與教師的科研能力的提高息息相關(guān)。

第四，企業(yè)從學(xué)校選擇畢業(yè)生補(bǔ)充自己的技術(shù)骨干。經(jīng)過學(xué)生三年培訓(xùn)之后，從學(xué)校和企業(yè)雙方的考核中選擇考核結(jié)果為優(yōu)秀的學(xué)生作為企業(yè)的后備軍，為企業(yè)補(bǔ)充自己的技術(shù)骨干，并同時(shí)解決學(xué)生的就業(yè)。軟件開發(fā)小組中代碼組和美工組的分工漸漸的清晰明確化，代碼組的學(xué)生走上源代碼開發(fā)的崗位，美工組的學(xué)生走上界面、動(dòng)畫設(shè)計(jì)的崗位。

這樣的教學(xué)，不但有利于教師與工農(nóng)結(jié)合、與實(shí)踐結(jié)合，也有利于學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練和企業(yè)在職人員的繼續(xù)教育。學(xué)校面向企業(yè)業(yè)辦學(xué)，直接有效地為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)。

四、教學(xué)效果和評(píng)價(jià)

從理論提出以來，對(duì)本校的試點(diǎn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了為期兩年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過這次培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能比以往的學(xué)生掌握程度要更熟練，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。通過學(xué)生的三段式學(xué)習(xí)，即入學(xué)的第一年進(jìn)入企業(yè)跟隨企業(yè)的技術(shù)專家學(xué)習(xí)與觀摩，第二年回本校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第三年再回企業(yè)進(jìn)行理論的實(shí)踐，同時(shí)通過根據(jù)CBE-DUCAM方法制定出的人才培養(yǎng)方案，以及據(jù)此開設(shè)的課程，培訓(xùn)師資力量的龐大，學(xué)生的職業(yè)技能得以更有效率地掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)某種職業(yè)技術(shù)的效率大大提高。

第二，實(shí)踐力度大大增強(qiáng)。學(xué)生不僅能從企業(yè)的實(shí)習(xí)、從企業(yè)的專業(yè)師傅那里得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且在學(xué)校也能有很好的實(shí)踐課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，引入企業(yè)評(píng)價(jià)方法，把企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)考核學(xué)生所學(xué)是否達(dá)到企業(yè)認(rèn)可的目的。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的第一年要經(jīng)過企業(yè)認(rèn)定為合格以后才能回校進(jìn)行下一年的理論培訓(xùn)；在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)要符合學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)；最后一年的企業(yè)實(shí)習(xí)更加要得到企業(yè)的認(rèn)可才可讓其畢業(yè)。

基于“工學(xué)四合”的CBE-DUCAM情景教學(xué)能讓學(xué)生更好地了解企業(yè)真正需要的人才，從而調(diào)整自己的知識(shí)目標(biāo)，努力向企業(yè)所需的“成品”發(fā)展；也使高職院校更加明確教育改革的發(fā)展之路，調(diào)整教學(xué)方法和手段，拓寬師資力量，創(chuàng)造更好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高畢業(yè)生的就業(yè)能力鋪平道路。

[作者簡(jiǎn)介]張海燕，女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎原）