在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

[摘 要] 《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》頒布之后，在社會上引起了廣泛反響。本文作者把它和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從背景、內(nèi)容方面進行了比較，并總結(jié)了教育技術(shù)能力培訓(xùn)的經(jīng)驗，提出了在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中從專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等三方面踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想。

[關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)； 教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)； 教育技術(shù)能力培訓(xùn)

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 賈居堅（1967—），男，漢族，河南孟州人。中學(xué)高級教師，主要從事教育技術(shù)教研、教師教育基本理論研究。E-mail：laojia2008@msn.cn。

2011年12月，《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（以下簡稱《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）發(fā)布，引起了教育界人士的廣泛討論。2012年2月，教育部正式印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2012]1號）。作為一名教育技術(shù)人，自然而然地想到了2004年12月頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》）。本文試圖對兩套標(biāo)準(zhǔn)體系從標(biāo)準(zhǔn)制定的背景和標(biāo)準(zhǔn)的維度與內(nèi)容去作比較分析，進而探討如何在教育技術(shù)培訓(xùn)中踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、標(biāo)準(zhǔn)制定的背景比較

（一）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景

世紀(jì)之交，我國信息化飛速發(fā)展，正從工業(yè)社會逐步向信息化社會轉(zhuǎn)化。信息化社會要求教師和學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)能力，而教師掌握信息技術(shù)能力，既有利于自身能力的提高，又有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而更高效地促進學(xué)生的發(fā)展。因此，提高教師信息技術(shù)能力，并有效推動其在課堂教學(xué)的應(yīng)用成了當(dāng)時的熱點問題，旨在推進信息技術(shù)與課程整合的項目與研究也廣泛地開展起來。教育部于1999—2003年實施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，基本上完成了中小學(xué)教師“計算機掃盲”的工作，使得教師具備了基本的信息技術(shù)能力。然后在2002年，開始著手進行《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定。經(jīng)歷了標(biāo)準(zhǔn)的體系框架及內(nèi)容設(shè)計、征求意見、初稿研討與修訂、標(biāo)準(zhǔn)試驗與進一步完善等四個階段，歷時近兩年，經(jīng)過試驗之后制定出《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》送審稿。[1]2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

2001年新課程改革在全國各地全面展開，本次課程改革的范圍包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理體制，對中小學(xué)教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念是一次立體的、全方位的沖擊，使得他們茫茫然不知所從。被稱為“教育教學(xué)改革制高點”的教育技術(shù)正好為他們指明了道路。通過學(xué)習(xí)有技可用、有章可循的教育技術(shù)，在應(yīng)用教育技術(shù)的過程中將學(xué)生為本、自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式等新課程理念內(nèi)化到自己的教育教學(xué)觀念之中，融合于自己的教學(xué)活動中?！督逃夹g(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》以及相應(yīng)的教育技術(shù)能力建設(shè)計劃極大地推進了新課程的開展。

綜上所述，《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景要素包括信息化社會和新課程改革，它們之間的邏輯關(guān)系可以概括為圖1。信息化社會要求教師擁有信息技術(shù)能力，這既有利于自身能力的提高，又有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而更高效地促進學(xué)生的發(fā)展，這一切都推動了《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的產(chǎn)生；而《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，大大提高了教師教育技術(shù)能力，使他們能夠更好地運用新型教學(xué)方式開展教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，推動新課程改革的實施。

圖 1 《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》制定背景因素的邏輯關(guān)系

（二）《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景

從上世紀(jì)80年代起，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定就引起了國際教育界的關(guān)注，也成了教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的一個熱點問題。美國、英國、澳大利亞等國家先后依據(jù)國情制定了各種類型的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亞洲部分國家也著手制定不同形式的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究、制定與實施，已成為許多國家促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要舉措。[2]

2001年開始的基礎(chǔ)教育新課程改革，經(jīng)過廣大基礎(chǔ)教育工作者十多年的不懈努力，取得了一定的成績，目前正處于進一步發(fā)展的瓶頸階段。在新課程理念從耳熟能詳?shù)街饾u被廣大教師接受之后，各級教育行政和培訓(xùn)部門以及教師本人都明顯地感覺到制約新課程取得理想效果的主要因素是教師自身的素質(zhì)。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，對于“加強教師隊伍建設(shè)”的論述，明確提出“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，教育大計，教師為本”。為了有效提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，教育部從2004年開始就著手研究建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，包括《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育機構(gòu)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是其中的重要標(biāo)準(zhǔn)，它的研制工作主要經(jīng)歷了課題研究、標(biāo)準(zhǔn)研究、征求意見、專家審議和審定統(tǒng)稿等五個階段。

由此可見，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景因素包括世界教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的推動和推進基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。他們之間的邏輯關(guān)系可以這樣概括（如圖2所示）：對教師素質(zhì)的關(guān)注推動了世界教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，也推動了中國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定。提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的原動力，也是制定《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的根本目的。

圖 2 《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定背景因素的邏輯關(guān)系

（三）兩套標(biāo)準(zhǔn)制定的背景比較

（1）相同的目的：兩套標(biāo)準(zhǔn)都是在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下制定，目的都是為了促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)效果?！督逃夹g(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》可以看作是基礎(chǔ)教育新課程改革攻堅戰(zhàn)的先鋒部隊，它有力地沖擊了教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，接受新技術(shù)的同時也產(chǎn)生了新的教育思維方式；而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是主力軍，基礎(chǔ)教育課程改革也到了大會戰(zhàn)的階段。如果教師能夠達到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這場基礎(chǔ)教育課程改革的攻堅戰(zhàn)必將取得圓滿的勝利。

（2）不同的視角：兩套標(biāo)準(zhǔn)的不同之處在于《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》是從具體的教育技術(shù)應(yīng)用能力入手，期望以教育技術(shù)能力的提升促進教師的專業(yè)發(fā)展。而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是從宏觀著眼，既是對教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向圖。

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

（一）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容介紹

《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》包含3個子標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)人員標(biāo)準(zhǔn)、管理人員標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)人員標(biāo)準(zhǔn)），總體結(jié)構(gòu)可以概括為“4（14）N教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)”（對于教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員，N分別為41、46和44），其中，“4”表示有四個能力素質(zhì)維度，分別是應(yīng)用教育技術(shù)的“意識與態(tài)度”、教育技術(shù)的“知識與技能”、教育技術(shù)的“應(yīng)用與創(chuàng)新”、應(yīng)用教育技術(shù)的“社會責(zé)任”。“14”表示十四個一級指標(biāo)，“N”表示N個概要績效指標(biāo)，分別包括“意識與態(tài)度”維度中的“重要性的認(rèn)識”、“應(yīng)用意識”、“評價與反思”和“終身學(xué)習(xí)”；“知識與技能”維度中的“基本知識”和“基本技能”；“應(yīng)用與創(chuàng)新”維度中的“教學(xué)設(shè)計與實施”、“教學(xué)支持與管理”、“科研與發(fā)展”和“合作與交流”；“社會責(zé)任”維度的 “公平利用”、“有效應(yīng)用”、“健康使用”和“規(guī)范行為”。

（二）《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容介紹

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》針對不同學(xué)段，分別制定了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，框架由基本理念、基本內(nèi)容與實施建議等三大部分構(gòu)成。基本理念提出教師要以師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)?；緝?nèi)容總體結(jié)構(gòu)可以概括為“3（14）N教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)”（幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，N分別為62、60和63），其中，“3”表示有三個能力素質(zhì)維度，分別是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。十四個一級指標(biāo)分別包括“專業(yè)理念與師德”維度中的“對學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”；“專業(yè)知識”維度中的“一般教育知識”、“學(xué)科知識”、“學(xué)科教學(xué)知識”和“通識性知識”；“專業(yè)能力”維度中的“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)實施”、“班級管理與教育活動”、“教育教學(xué)評價”、“溝通與合作”和“反思與發(fā)展”。

（三）兩套標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容對比

兩套標(biāo)準(zhǔn)體系各自都有三套標(biāo)準(zhǔn)。鑒于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的很多具體要求主要是針對教學(xué)一線教師，而教育技術(shù)能力培訓(xùn)、考核認(rèn)證的對象是全體中小學(xué)教師，比較而言，專業(yè)知識在中學(xué)教師考試內(nèi)容中所占的比重更大一些，所以我們選取《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中的《教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》進行對比。本文一方面對標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容作比較，另一方面以教師知識能力構(gòu)成為框架來比較兩套標(biāo)準(zhǔn)。

1. 兩套標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容的比較

（1）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的一級指標(biāo)明確提出要具有“終身學(xué)習(xí)”的意識與態(tài)度。為了落實《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》而出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》中明確指出“突出混合學(xué)習(xí)思想”，“努力實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合”，其直接目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是其根本目的，這也正體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的思想。

表1 一級指標(biāo)對比

（2）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》一級指標(biāo)涵蓋了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)能力：《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的專業(yè)能力中的一級指標(biāo)幾乎都在《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)（如表1所示）。只是具體到基本條目說明上，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求所掌握的“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)實施”、“評價”、“溝通”與“反思”等能力體現(xiàn)在教育教學(xué)所有的活動中，而《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》更多是強調(diào)運用“技術(shù)”來促進相應(yīng)能力的發(fā)展。

2. 以教師知識結(jié)構(gòu)為框架的比較

林崇德（2005）從教師知識的功能性角度出發(fā)，把教師的知識結(jié)構(gòu)分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識等四部分。[3]《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本包括了這四部分知識，其中“學(xué)科知識”即林先生分類中的本體性知識，“通識性知識”即文化知識，“小學(xué)生發(fā)展知識”、“教育教學(xué)知識”以及“激勵與評價” 對應(yīng)了條件性知識的三個方面——學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。教師專業(yè)能力部分的形成應(yīng)用過程也即是教師實踐性知識的積累過程。而《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》不涉及本體性知識，僅僅包含了一定的條件性知識和文化知識的一部分——技術(shù)知識。因此可以說，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力發(fā)展的一種條件性能力，是成功教學(xué)的重要工具。

三、在教育技術(shù)能力培訓(xùn)

中踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

從對兩套標(biāo)準(zhǔn)的制定背景和內(nèi)容對比中，我們看到了教育技術(shù)能力和教師專業(yè)能力的密切聯(lián)系，也論證了教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，并且是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要工具。而教育技術(shù)培訓(xùn)在中小學(xué)教師中得到了廣泛推廣并得到了普遍認(rèn)可，那么我們就可以并且有必要在教育技術(shù)培訓(xùn)中落實教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有三個維度，其中的師德教育屬于道德教育的范疇，本文暫不對此進行討論，本文主要討論如何在教育技術(shù)培訓(xùn)中提升教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行嘗試。

（一）推動技術(shù)帶來的專業(yè)理念的變革

技術(shù)是與人類的意志和目的密切相關(guān)的，是人為達到自身創(chuàng)造世界和改造世界的目的而進行的實踐活動。[4]因此技術(shù)的主觀目的性是技術(shù)的本質(zhì)特征之一，應(yīng)用于教育領(lǐng)域旨在提升教育教學(xué)效果的技術(shù)也必將帶來教育理念的改變。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要引導(dǎo)學(xué)員意識并發(fā)掘技術(shù)帶來的教育教學(xué)上的改變。

1. 引導(dǎo)教師反思自身的教學(xué)信念

教學(xué)信念是教學(xué)行動的指揮官，而信念卻往往因其內(nèi)隱性和長期沉淀形成的思想行為定勢而難以得到改變，而教師專業(yè)發(fā)展通常需要改變教師的教學(xué)信念。Mueller和Zeidler（2002）認(rèn)為教師形成的固定教學(xué)程序會影響他們關(guān)于科學(xué)教育目標(biāo)的信念，[5]因此，在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，要引導(dǎo)教師意識到技術(shù)對教師教學(xué)生活的改變，并反思現(xiàn)象背后教學(xué)理念的改變。

例如，教育技術(shù)初級培訓(xùn)中，信息化教學(xué)資源占有很大的比重。部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)資源的收集與處理往往花費了大量的備課時間，似乎不值得，“不用課件我也可以講明白”，因此學(xué)習(xí)與使用的積極性不高。這種想法正是傳統(tǒng)的以教師為主體、以知識傳授為目的的教育教學(xué)觀的體現(xiàn)。而備課中提倡使用各種豐富的教學(xué)資源，尤其是信息化教學(xué)資源，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得更明白，也是為了給信息社會的學(xué)生一個應(yīng)用信息化教學(xué)資源的示范，并展示知識獲得的一種方式。這正是以學(xué)生為中心、以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的的教育教學(xué)觀的體現(xiàn)。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要避免做僅僅傳授技術(shù)的工匠，要做一名工程師，把技術(shù)應(yīng)用的深層原理滲透給學(xué)員，使得參加培訓(xùn)的教師能夠反思自身的教學(xué)觀念，促進教學(xué)觀念的潛移默化的轉(zhuǎn)變。

2. 相信技術(shù)有利于促進教育公平的實現(xiàn)

頒布《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的重大意義之一就是促進教育公平。教育肩負(fù)著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應(yīng)在消除社會上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會中發(fā)揮重要作用。[6]

教育公正或公平是現(xiàn)代社會中政府在公共教育資源（機會、權(quán)利、利益、條件等）供給或配置過程中所應(yīng)堅持的“應(yīng)得”原則和所應(yīng)實現(xiàn)的“相稱”關(guān)系，其目的在于最大限度地實現(xiàn)公共教育資源的平等、均衡、合理安排與有效利用。[7]而技術(shù)，尤其是數(shù)字技術(shù)可以有效地解決時間和空間的問題，我國連續(xù)推出的“中小學(xué)校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”、“數(shù)字化校園建設(shè)工程”等項目正是數(shù)字技術(shù)幫助實現(xiàn)教育公平的體現(xiàn)。在教育部2012年上半年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，再一次明確提出了“縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享”，這也是政策上利用技術(shù)促進教育公平的體現(xiàn)。

（二）豐富專業(yè)知識的信息來源

在終身學(xué)習(xí)的社會里，個人進修可以有很多種方式。傳統(tǒng)的全日制學(xué)習(xí)對于在職教師往往可望而不可即，因此利用信息技術(shù)獲取免費的學(xué)習(xí)資源、參加網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)共同體（如新教育運動）、參加正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等都成為炙手可熱的方式。這都是信息技術(shù)對于教育的貢獻。在這種教育信息化的趨勢中，教育技術(shù)作為工具，其主要貢獻在于：它既是學(xué)習(xí)的資源，又是對問題進行思考的催化劑……作為思考活動的催化劑，它組織信息并對學(xué)習(xí)者進行展示，同時幫助他們培養(yǎng)自己對問題進行分析、說明和評估的能力。[8]例如教育技術(shù)能力教學(xué)人員中級培訓(xùn)中所教授的思維導(dǎo)圖工具就可以催化學(xué)習(xí)者對所組織的信息的思考。

（三）識別教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容中的專業(yè)能力

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中很多條目都是關(guān)于教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用，有些條目很明顯屬于教育技術(shù)能力的范疇，如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”，“具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識”。有些條目只要稍加分析，就可以在教育技術(shù)培訓(xùn)中找到蹤跡或依據(jù)。這里，筆者進行了總結(jié)并分類，希望能夠提請參加教育技術(shù)培訓(xùn)的師生注意。（具體內(nèi)容詳見表2）

1. 教學(xué)設(shè)計

教案編寫是教師教學(xué)工作的重要組成部分，因此條目中明確突出“合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案”。教育技術(shù)初級培訓(xùn)教材就是以一堂課的設(shè)計為主線貫穿了八大模塊的內(nèi)容，培訓(xùn)結(jié)果之一就是“一堂課的教學(xué)設(shè)計”。條目中除了對教學(xué)設(shè)計的結(jié)果——教案提出了要求，還對教學(xué)設(shè)計的一些要素提出了要求。例如《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，就是對學(xué)習(xí)者特征分析的應(yīng)用，而中級培訓(xùn)主題二就是要求掌握學(xué)習(xí)者特征分析的方法。

2. 激勵與評價

教育技術(shù)培訓(xùn)中講到的新課程評價理念——“評價指標(biāo)多元化、評價方法多樣化和評價主體的多元化”是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)條目中“靈活使用多元評價方式”的前提，“重視發(fā)展，淡化甄別與選拔”是“給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生進行積極的自我評價”的理論基礎(chǔ)。中級培訓(xùn)中所講到的“常用評價方法與設(shè)計”是指導(dǎo)教師對學(xué)生進行評價的具體工具。對這些培訓(xùn)內(nèi)容的深入講解和思考，可以從理念到操作層面上改變教師評價學(xué)生的方式。

3. 合作與反思

“溝通與合作”是教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，在教育技術(shù)能力培訓(xùn)的很多活動中都注重培養(yǎng)教師的這種能力。例如“分享與修改教學(xué)設(shè)計”、“分享與修改素材資源”、“分享與修改課件”等活動都是注重培養(yǎng)教師的溝通與合作能力，這和教師標(biāo)準(zhǔn)對教師“與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展”的要求是一致的。

“反思與發(fā)展”在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中也得到了重視，例如在初級培訓(xùn)結(jié)束時安排了“總結(jié)與反思”活動來引導(dǎo)教師反思，在中級培訓(xùn)結(jié)束時安排了“制定后續(xù)學(xué)習(xí)計劃”的活動引導(dǎo)教師考慮自身發(fā)展。在這些活動中，培訓(xùn)者可以引導(dǎo)教師形成“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學(xué)工作”的意識，“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”，使得教師在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

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