TPACK整合模式在高校教學(xué)中的實(shí)施

[摘 要] 近年來，國(guó)外研究者針對(duì)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，提出了TPACK的新概念。TPACK對(duì)教師將信息技術(shù)與課程整合提出了更高的要求，同時(shí)也是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的必要條件。國(guó)內(nèi)學(xué)者也越來越注重TPACK的理論與應(yīng)用研究，但應(yīng)用方面的研究主要集中在職前教師培養(yǎng)和中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)高校教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)注較少。“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”是教育技術(shù)專業(yè)本科核心課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生的教育電視節(jié)目編制能力為主要目標(biāo)，對(duì)信息技術(shù)的依賴性較強(qiáng)，對(duì)教師的整合能力要求也較高。作者在梳理TPACK整合模式內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，以“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”為例，具體闡述TPACK整合模式在高校教學(xué)中的實(shí)施，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞] TPACK； 高校教學(xué)； 實(shí)施； 教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 張利桃（1977—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人。講師，碩士，主要從事信息技術(shù)與課程整合研究。E-mail：zh-litao@163.com。

引 言

近年來，國(guó)外研究者針對(duì)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，提出了“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)”（即TPACK）的新概念。相比于徹底否定傳統(tǒng)講授式教學(xué)的WebQuest 模式（“以學(xué)生為中心”的課外整合）和TELS模式（把基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究性學(xué)習(xí)引入課堂的課內(nèi)整合）而言，TPACK模式在將信息技術(shù)與課程整合的過程中，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)改革的積極參與者，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者；在教學(xué)過程中教師應(yīng)起引導(dǎo)和監(jiān)控作用。TPACK關(guān)注“教師所需的知識(shí)”和“教師在將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程中的重要作用”，[1]從而充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

我國(guó)關(guān)于TPACK的研究較少，主要集中在對(duì)其內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究進(jìn)展等理論層面的分析上，[2][3]實(shí)踐方面的研究比較關(guān)注職前教師的培養(yǎng)[4][5]和在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，[6]而對(duì)于教學(xué)模式和方法相對(duì)更加靈活的高校教學(xué)關(guān)注較少。本文將基于TPACK整合模式的優(yōu)勢(shì)，以“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程為例，具體闡述TPACK整合模式在高校教學(xué)中的實(shí)施，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析。

一、TPACK整合模式

（一）TPACK模式的內(nèi)涵與特征

TPACK原為TPCK，即Technological Pedagogical Content Knowledge的首字母，意為技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)或整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。該概念的提出借鑒了美國(guó)學(xué)者Shulman的教師知識(shí)分類，并基于對(duì)教師知識(shí)的復(fù)雜性、多面性和情境性的分析，認(rèn)為好的教學(xué)還需要教師對(duì)技術(shù)如何與教學(xué)法、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的理解，因此有必要探討教師將技術(shù)整合于教學(xué)所需知識(shí)的核心特性。[7]

在教師知識(shí)中，內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，簡(jiǎn)稱CK）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，簡(jiǎn)稱PK）和技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge，簡(jiǎn)稱TK）這三種主要的知識(shí)形態(tài)呈交互作用，構(gòu)成了一個(gè)TPACK的技術(shù)與教學(xué)的整合框架，而處于該框架核心位置的便是上述三種知識(shí)的交集，即TPACK或TPCK，如圖 1 所示。[8]

圖1 教師的技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)（TPACK）

教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)（PCK）又被稱為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。Shulman認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境脈絡(luò)知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。但是，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)并不僅僅是以上六種知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而必須在“教學(xué)推理行動(dòng)”中，也就是我們通常所說的教學(xué)實(shí)踐和研究過程中，不斷經(jīng)過“理解、轉(zhuǎn)化、教學(xué)（實(shí)踐）、評(píng)量（評(píng)價(jià)）、省思（反思）”的反復(fù)循環(huán)，才能逐步形成和提升。

技術(shù)—教學(xué)法知識(shí) （TPK ）是指關(guān)于技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中的存在形式、使用要素和作用效果的知識(shí)，包括了解可完成某一特定教學(xué)任務(wù)的種種技術(shù)手段，選擇最恰當(dāng)?shù)那耶?dāng)前可用的技術(shù)手段，技術(shù)手段可支持的教學(xué)策略等知識(shí)。實(shí)際上，技術(shù)—教學(xué)法知識(shí)就是在技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)。

技術(shù)—內(nèi)容知識(shí)（TCK ）是指關(guān)于技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容如何相互作用的知識(shí)，即教學(xué)資源的知識(shí)。先進(jìn)的技術(shù)意味著能夠支持更多變、更靈活地表征和呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，教師應(yīng)該了解新技術(shù)給學(xué)科內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)所帶來的種種變化，增進(jìn)對(duì)教學(xué)資源知識(shí)的理解。

技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)（TPACK ）涉及學(xué)科內(nèi)容、 教學(xué)法和技術(shù)等三種知識(shí)要素，但并非這三種知識(shí)的簡(jiǎn)單組合或疊加，而是要將技術(shù)“融入”到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)當(dāng)中去。因而，對(duì)TPACK 的應(yīng)用，不能只是單純地強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)理論”及方法。TPACK 是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的全新知識(shí)，它的貫徹、實(shí)施離不開教師，所以在推廣、應(yīng)用TPACK 過程中，必須強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)改革的積極參與者，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者；在教學(xué)過程中教師應(yīng)起引導(dǎo)和監(jiān)控作用。[9]

（二）TPACK模式的實(shí)施

在TPACK的整合框架中，有一個(gè)重要的要素即境脈，按照Mario Antonio Kelly 博士（AACTE 創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)的成員之一）給出的定義，TPACK的境脈是指，“學(xué)生和教師組成的一個(gè)具體班級(jí)中，由包括課堂的物理環(huán)境（軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施）、學(xué)生的家庭背景、認(rèn)知特點(diǎn)、心理素質(zhì)和班級(jí)的精神面貌等諸多因素結(jié)合在一起的協(xié)同作用?！盵10]

TPACK 整合模式的實(shí)施，和其他“信息技術(shù)與課程整合”模式的實(shí)施相比，在許多方面都存在較大的區(qū)別，其中最重要的有兩點(diǎn)：一是這種整合模式在貫徹、實(shí)施過程中特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注“境脈”（Contexts）；二是這種整合模式在貫徹、 實(shí)施過程中特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備TPACK 知識(shí)，并要充分發(fā)揮教師在整合過程中的重要作用。

本文立足于TPACK的整合框架，利用教師的認(rèn)知靈活性處理境脈的復(fù)雜性，將技術(shù)、教學(xué)法、內(nèi)容知識(shí)有效融合，對(duì)高校本科教育技術(shù)專業(yè)必修課程 “教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作” 的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，并依據(jù)對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的分析，對(duì)TPACK整合模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

二、TPACK整合模式

在高校教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于國(guó)內(nèi)的信息技術(shù)與課程整合來說，TPACK整合模式摒棄了形式的、外在的和片面的整合思想，關(guān)注教師在具備TPACK知識(shí)的基礎(chǔ)上如何更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而緊緊地扣住學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，即學(xué)生—知識(shí)—效果。TPACK整合模式既是課內(nèi)整合和課外整合的融合，又是“學(xué)生為主體”和“教師為主導(dǎo)”的靈活結(jié)合，更是在教學(xué)過程中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合?；赥PACK整合模式的優(yōu)勢(shì)，本文在高校教學(xué)領(lǐng)域中，選取教育技術(shù)專業(yè)本科必修課程 “教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”進(jìn)行TPACK整合模式的實(shí)施。

（一）課程簡(jiǎn)介

“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中的核心課程之一；開設(shè)時(shí)間為大三第二學(xué)期，授課時(shí)數(shù)為72課時(shí)，4學(xué)分。該課程將理論和實(shí)踐融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作能力。

課程選用的教材為李運(yùn)林、徐福蔭主編的《電視教材編導(dǎo)與制作》，教學(xué)和學(xué)習(xí)主要參考的網(wǎng)站是華南師范大學(xué)開發(fā)的《電視教材編導(dǎo)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程（http：//202.116.45.198/dsjc/wlkc/index.html）和科訊優(yōu)網(wǎng)（http：//u.tech-ex.com/）。課程的開設(shè)主要依托于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)院BLOG課程群進(jìn)行。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析

1. 課程目標(biāo)[11]

知識(shí)與技能：能夠了解教育電視節(jié)目編制的基本理論，了解并掌握不同類型教育電視節(jié)目編制的過程，掌握文字稿本和分鏡頭稿本的編寫方法，了解編導(dǎo)、攝像、編輯等各類人員的工作職責(zé)，熟悉拍攝、編輯、配音合成等電視制作技術(shù)，了解并掌握教育電視節(jié)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

過程與方法：在學(xué)習(xí)過程中，通過教育電視節(jié)目選題、策劃、文字稿本編寫、分鏡頭稿本編寫、拍攝、后期編輯、合成、試用和修改等，體驗(yàn)教育電視節(jié)目設(shè)計(jì)與制作的一般過程、方法，積累編制教育電視節(jié)目的經(jīng)驗(yàn)，提高編制教育電視節(jié)目的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過小組合作共同完成所選題目的教育電視作品，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高編制教育電視節(jié)目的興趣。

2. 課程內(nèi)容

利用信息加工分析法完成的“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)如圖2所示。[12]

圖2 “教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)

3. 學(xué)習(xí)者特征

大三學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程比較喜歡，自我控制能力相對(duì)較好，有過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也有借助于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。班級(jí)構(gòu)成中女生多、男生少的問題比較嚴(yán)重，對(duì)于分組和拍攝的穩(wěn)定性有較大影響。

大三學(xué)生具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育傳播學(xué)和視聽心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行較好的受眾分析；具備基本的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠在教師指導(dǎo)下完成教育電視節(jié)目的前期設(shè)計(jì)；具備基本的電視系統(tǒng)應(yīng)用、攝像和視頻處理能力，能夠在教師指導(dǎo)下完成教育電視節(jié)目的攝制。

（三）教學(xué)策略

“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)本科生的教育電視節(jié)目編制能力。能力的培養(yǎng)要依托于一定的理論知識(shí)才能完成，在圖2上方的實(shí)線框中，呈現(xiàn)了實(shí)踐能力培養(yǎng)的步驟和流程，在圖2下方的虛線框中，呈現(xiàn)了在本課程中培養(yǎng)實(shí)踐能力所需依托的理論知識(shí)。

對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，教師在信息技術(shù)所提供的工具、平臺(tái)和資源的支持下，主要以講授和作品分析的方式讓學(xué)生理解消化；而對(duì)于實(shí)踐部分，教師將指導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)所提供的工具、平臺(tái)和資源的支持下，通過小組協(xié)作完成教育電視節(jié)目編制過程中的每一個(gè)步驟，直到制作出合格的教育電視作品。

課程教學(xué)本著“學(xué)教并重”的教育思想，讓信息技術(shù)最大限度地支持教學(xué)和學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（四）教學(xué)過程

按照教學(xué)過程中信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)，“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程的教學(xué)分為前期策劃、稿本編寫、攝制和使用評(píng)估等四個(gè)階段。在每個(gè)階段中，教學(xué)內(nèi)容不同，信息技術(shù)使用的目的和類型不同，教學(xué)方法也就不同。下邊將從以上四個(gè)階段具體論述“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程教學(xué)中TPACK整合模式的實(shí)施過程。

1. 前期策劃

在前期策劃階段學(xué)生要完成的工作包括選題準(zhǔn)備、確定選題、選型、選材和確定結(jié)構(gòu)。

（1）選題準(zhǔn)備

選題準(zhǔn)備階段主要采用講授法和基于資源的學(xué)習(xí)方法完成。教師將圖2中“確定選題”下方的理論知識(shí)融于范例展示和作品分析中，讓學(xué)生很好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，為選題做好充分的鋪墊和準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師布置選題任務(wù)（6～10分鐘的電視教材或科教片），并根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)意、文筆、拍攝、編輯、藝術(shù)性等方面的情況與學(xué)生協(xié)調(diào)進(jìn)行異質(zhì)分組，然后學(xué)生小組利用人教網(wǎng)（http：//www.pep.com.cn/）中的教學(xué)資源、教師在FTP中共享的電視教材和科教片范例以及科訊優(yōu)網(wǎng)中的影視作品大賽獲獎(jiǎng)作品，通過討論研習(xí)從中獲取選題的靈感。

（2）確定選題

確定選題通過討論定題、寫選題計(jì)劃、課堂研討會(huì)、網(wǎng)上研討會(huì)等四個(gè)步驟完成。學(xué)生小組在選題準(zhǔn)備階段選擇的題目經(jīng)過小組討論和教師分析審核后確定一個(gè)最合適的選題，利用MindManager思維導(dǎo)圖軟件共同完成選題計(jì)劃（內(nèi)容包含題目、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的要求、內(nèi)容提要、錄制建議、時(shí)間長(zhǎng)度等）。教師通過觀察，根據(jù)課堂時(shí)間長(zhǎng)度，選取問題比較典型的幾個(gè)組的選題計(jì)劃在課堂上召開“選題研討會(huì)”，由本組學(xué)生上臺(tái)闡述選題計(jì)劃，其他學(xué)生以觀眾身份對(duì)作品創(chuàng)意進(jìn)行分析質(zhì)疑，在教師的引導(dǎo)下，完成研討答辯。經(jīng)過研討通過選題的小組收集問題修改選題計(jì)劃，完善選題方案；未通過的小組重新進(jìn)行選題，再次完成選題計(jì)劃，并與未在課堂上研討選題計(jì)劃的小組利用BLOG課程群發(fā)布選題計(jì)劃，由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)在一周內(nèi)完成“網(wǎng)上研討會(huì)”，直到每一組的選題通過為止。

（3）選型、選材和確定結(jié)構(gòu)

在確定選題之后，學(xué)生小組必須確定作品的類型。選型的工作主要通過講授法和討論法完成。教師在舉例介紹和分析教育電視節(jié)目類型的基礎(chǔ)上，為學(xué)生講解分析圖2中“選型”下方所示的“選型的依據(jù)和程序”，并通過作品分析讓學(xué)生確立對(duì)選型的認(rèn)知，然后學(xué)生通過小組討論結(jié)合作品分析確定作品類型。

在確定作品類型之后，學(xué)生小組要確定作品中所需要的畫面素材。教師事先為學(xué)生分析講解圖2中“選材”下方的理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和可獲取的影視資源的觀摩分析，確定可直接利用的視頻素材；另外通過實(shí)地考察，對(duì)需要拍攝的素材的拍攝可能性和預(yù)期拍攝效果進(jìn)行分析評(píng)估，從而確立相對(duì)明確的素材使用方案。

確定結(jié)構(gòu)是稿本編寫的前提。學(xué)生要在教師對(duì)圖2中“確定結(jié)構(gòu)”下方的理論知識(shí)進(jìn)行分析講解之后討論設(shè)計(jì)作品結(jié)構(gòu)，在先前利用MindManager思維導(dǎo)圖軟件制作的選題計(jì)劃中不斷完善結(jié)構(gòu)。

為保證選型、選材和確定結(jié)構(gòu)工作的順利進(jìn)行，教師要在課堂上對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對(duì)于無(wú)法在課堂上完成的小組，教師利用BLOG課程群進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)，直到各項(xiàng)工作在預(yù)定時(shí)間內(nèi)順利完成。

2. 稿本編寫

稿本編寫包括文字稿本編寫和分鏡頭稿本編寫兩個(gè)階段。學(xué)生在前期工作的基礎(chǔ)上，由教師對(duì)圖2中相關(guān)理論知識(shí)舉例進(jìn)行講解，然后小組借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和華南師范大學(xué)開發(fā)的《電視教材編導(dǎo)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程中提供的相關(guān)資源分工合作完成稿本編寫任務(wù)。兩個(gè)階段的稿本均通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)提交系統(tǒng)進(jìn)行提交，由教師修改后返回，反復(fù)多次，直到稿本修改完善為止。

3. 攝制

攝制階段要完成拍攝、編輯和配音合成等三項(xiàng)工作。學(xué)生雖已學(xué)過相關(guān)課程，也進(jìn)行過一些基礎(chǔ)實(shí)踐，但并沒有攝制作品的經(jīng)驗(yàn)。因而圖2中所示的本階段相關(guān)的理論知識(shí)既不能全講，又不能不講。針對(duì)這種情況，在本階段的教學(xué)中，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在抓“技巧”上，即在所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中提煉實(shí)踐要點(diǎn)，通過正反例的作品分析將理論與實(shí)踐結(jié)合，從而讓學(xué)生掌握攝制技巧。學(xué)生在完成以上三項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，仍需要用到以前學(xué)過的拍攝、編輯、配音合成技術(shù)和涉及的相關(guān)軟件，學(xué)生可以借助于華南師范大學(xué)開發(fā)的《電視教材編導(dǎo)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以保證任務(wù)的順利完成。

4. 使用評(píng)估

作品完成之后必須進(jìn)行的一項(xiàng)工作是使用評(píng)估。各小組選擇一小部分預(yù)定的受眾現(xiàn)場(chǎng)觀看制作完成的教育電視作品，收集觀眾意見進(jìn)行作品的修改完善。另外借助于學(xué)院網(wǎng)站的播客平臺(tái)發(fā)布作品以求更廣泛地征集意見。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

鑒于在“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要以協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成教育電視節(jié)目的設(shè)計(jì)與制作，因此采用學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以組內(nèi)互評(píng)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包含所承擔(dān)分工任務(wù)的難度、在協(xié)作過程中對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)以及在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果，采用小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容從文字稿本和分鏡頭稿本的格式、內(nèi)容以及完成的教育電視作品的教育性、科學(xué)性、思想性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面展開。

三、TPACK整合模式在高校

教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

經(jīng)過上文所述的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)了教育電視節(jié)目制作的相關(guān)理論知識(shí)，并將理論知識(shí)融于作品制作實(shí)踐中，通過小組協(xié)作完成了一部6～10分鐘的教育電視作品。筆者利用訪談和問卷調(diào)查法對(duì)應(yīng)用了TPACK整合模式后該課程的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下所述。

在訪談中，對(duì)于“利用TPACK整合模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的感受”，學(xué)生們普遍“覺得很累，但能學(xué)到東西，很鍛煉人?！睂?duì)于“課程中使用的信息技術(shù)是否合適”，學(xué)生們普遍認(rèn)為“很合適、很方便，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹С?，很給力！”對(duì)于“學(xué)習(xí)本課程最大的收獲”，學(xué)生們表示，“認(rèn)識(shí)到了能力的不足，協(xié)作的困難”，“確立了工作態(tài)度，提高了實(shí)踐能力”， “提高了進(jìn)行影視制作的信心”，等等。

問卷調(diào)查的結(jié)果表明：對(duì)于教學(xué)模式部分，100%的學(xué)生認(rèn)為在本課程中完全使用傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法提高教育電視作品制作能力，92%的學(xué)生認(rèn)為純探究式的學(xué)習(xí)無(wú)法駕馭、無(wú)法完成任務(wù)，100%的學(xué)生贊同并喜歡使用TPACK整合模式設(shè)計(jì)教學(xué)；對(duì)于信息技術(shù)使用部分，100%的學(xué)生認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行選題策劃非常合適，100%的學(xué)生認(rèn)為BLOG課程群對(duì)于學(xué)習(xí)交流起到了巨大的幫助作用，86%的學(xué)生認(rèn)為校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)起到了較好的支持作用，96%的學(xué)生認(rèn)為科訊優(yōu)網(wǎng)的影視作品對(duì)學(xué)習(xí)起到了幫助作用，92%的學(xué)生認(rèn)為華南師范大學(xué)開發(fā)的《電視教材編導(dǎo)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)起到了支持和幫助作用；對(duì)于教學(xué)效果部分，92%的學(xué)生學(xué)會(huì)了編寫文字稿本和分鏡頭稿本，89%的學(xué)生拍攝能力得到了提高，87%的學(xué)生編輯能力得到了提高，88%的學(xué)生配音合成能力得到了提高；對(duì)于學(xué)生給本課程的建議，學(xué)生提到“希望有教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制作過程”、“如果能有自己的課程網(wǎng)站將所有用到的信息技術(shù)集成在一起就好了”。從調(diào)查結(jié)果來看，TPACK提高教學(xué)效果的作用是十分顯著的。

四、結(jié) 語(yǔ)

高校教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，各專業(yè)之間差異較大，教師教學(xué)的靈活性高。高校教學(xué)是與社會(huì)接軌的一個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的重中之重，而要很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，TPACK整合模式的實(shí)施是個(gè)關(guān)鍵。以下筆者根據(jù)個(gè)人在TPACK整合模式實(shí)施中獲取的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施的效果提出以下建議：

1. 教師要摒棄權(quán)威思想，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為己任；

2. 教師要有利用信息技術(shù)的意識(shí)，個(gè)人不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)并利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作；

3. 教師要熟悉信息技術(shù)，知曉常用信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，經(jīng)常性地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)支持自己的學(xué)習(xí)；

4. 教師能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需要靈活使用信息技術(shù)達(dá)到最佳的教學(xué)效果；

5. 高校要為教師使用信息技術(shù)創(chuàng)造各項(xiàng)條件，提供足夠的空間。

TPACK整合模式是應(yīng)提高教學(xué)效果的要求而產(chǎn)生的，教師對(duì)TPACK整合模式的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該只停留在理論層面，而應(yīng)積極地在各自的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享研究成果，以便更大限度地發(fā)揮TPACK整合模式的優(yōu)勢(shì)。

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