從傳統(tǒng)流媒體到移動流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

[摘 要] 學(xué)習(xí)資源是開展各類學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)，流媒體學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供生動形象、直觀易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已成為非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域重要的學(xué)習(xí)資源類型之一。針對傳統(tǒng)流媒體資源豐富性和移動流媒體資源匱乏性的現(xiàn)狀，本文首先分析了從傳統(tǒng)流媒體到移動流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換的可行性，然后結(jié)合概念圖理論，提出了從傳統(tǒng)流媒體到移動流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換理論，構(gòu)建了基于該資源轉(zhuǎn)換理論的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，闡述了該系統(tǒng)架構(gòu)、功能等內(nèi)容的設(shè)計思想，最后結(jié)合《現(xiàn)代禮儀》精品課程流媒體資源轉(zhuǎn)換案例詳細(xì)描述了該資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)實現(xiàn)的關(guān)鍵步驟，驗證了本研究工作的可行性。

[關(guān)鍵詞] 流媒體； 移動學(xué)習(xí)； 移動流媒體； 資源轉(zhuǎn)換

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 李浩君（1977—），男，浙江上虞人。副教授，博士研究生，主要從事移動學(xué)習(xí)、普適計算等研究。E-mail：zgdlhj@zjut.edu.cn。

一、引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的快速普及和多媒體資源傳播的日益頻繁，迫切需要解決視頻、音頻、動畫等多媒體資源實時高效傳輸問題；而流媒體能把連續(xù)的影音信息經(jīng)壓縮處理后存放到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，以流式傳輸技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上傳輸多媒體資源，讓瀏覽者不需要等到下載完成， 就可邊下載邊觀賞，為互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源快速實時傳遞提供了較好的解決方案，已被廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)視頻點播、行業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、視頻會議以及遠(yuǎn)程醫(yī)療等領(lǐng)域。[1]流媒體學(xué)習(xí)資源是指以學(xué)習(xí)為目的的流媒體資源，具有傳統(tǒng)視頻資源畫面生動形象、內(nèi)容直觀易懂以及播放動態(tài)流暢等特點，彌補了其他學(xué)習(xí)資源教學(xué)情感缺乏等不足。根據(jù)流媒體學(xué)習(xí)資源播放設(shè)備的差異，可將流媒體學(xué)習(xí)資源分為傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源和移動流媒體學(xué)習(xí)資源，前者是指運行在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備（如臺式計算機、筆記本電腦等）上的流媒體學(xué)習(xí)資源，提供傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的視頻學(xué)習(xí)資源，而后者是指運行在移動終端（如智能手機、平板電腦等）上的流媒體學(xué)習(xí)資源，提供移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的視頻學(xué)習(xí)資源。[2][3]

近年來，我國加大了對各級各類優(yōu)秀課程、精品課程以及視頻公開課程等項目建設(shè)的支持力度，在較短時間內(nèi)建設(shè)了大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，建設(shè)課程門數(shù)累計達到6000余門，其中包括了大量的優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源。而移動流媒體資源目前絕大部分都是由資源建設(shè)者自主開發(fā)，由于移動終端的多樣性以及移動學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，阻礙了移動流媒體資源順利開發(fā)，造成了目前移動流媒體學(xué)習(xí)資源根本不能滿足日益快速發(fā)展的移動學(xué)習(xí)需求。針對目前傳統(tǒng)流媒體資源豐富性和移動流媒體資源匱乏性的矛盾，本文首先分析了從傳統(tǒng)流媒體到移動流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換的可行性，引入概念圖理論，提出了從傳統(tǒng)流媒體資源到移動流媒體資源轉(zhuǎn)換理論，然后構(gòu)建了基于該轉(zhuǎn)換理論的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，闡述了該系統(tǒng)架構(gòu)和系統(tǒng)功能等內(nèi)容的設(shè)計思想，最后結(jié)合《現(xiàn)代禮儀》精品課程流媒體資源轉(zhuǎn)換案例詳細(xì)描述了該資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)實現(xiàn)的關(guān)鍵步驟，驗證了本研究工作的可行性。

二、從傳統(tǒng)流媒體到移動流

媒體資源轉(zhuǎn)換可行性分析

學(xué)習(xí)資源是開展各類學(xué)習(xí)活動的重要保障，移動流媒體學(xué)習(xí)資源作為移動學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，由于其通過視頻方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有極強的表現(xiàn)力，容易調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。但移動學(xué)習(xí)終端存在屏幕尺寸小、數(shù)據(jù)處理能力弱、支持格式有限等局限，使得移動流媒體與傳統(tǒng)流媒體在資源呈現(xiàn)方式、知識組織方式、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面存在著差異。因此，從傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源到移動流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵就是能否對傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源進行上述四個方面的改進和處理，使得移動流媒體學(xué)習(xí)資源能更好地適應(yīng)移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動。

（一）資源呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)換可行性分析

目前傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源主要以Web學(xué)習(xí)網(wǎng)站形式存在，如學(xué)習(xí)社區(qū)、專題網(wǎng)站、Wiki、博客等，其中包含了大量流媒體資源。而移動學(xué)習(xí)資源則主要以WAP學(xué)習(xí)網(wǎng)站形式存在，如上海交通大學(xué)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、新東方的“移動英語”學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。目前移動學(xué)習(xí)相關(guān)研究正嘗試從移動終端自適應(yīng)機制出發(fā)，將現(xiàn)有的Web資源轉(zhuǎn)換成WAP資源，以適應(yīng)在移動終端上內(nèi)容的自適應(yīng)顯示。如歐洲的MOBILearn項目將400門E-learning課程遷移為mLearning資源。此外多媒體轉(zhuǎn)換技術(shù)也可以較方便地實現(xiàn)傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源格式和分辨率的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)移動設(shè)備的播放要求。

（二）知識組織形式轉(zhuǎn)換可行性分析

傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是以“課程—章—節(jié)”三級目錄來組織知識內(nèi)容，對于具體某節(jié)資源也涵蓋了多個知識點內(nèi)容。而移動學(xué)習(xí)資源顆粒度較小，一般以單個知識點作為基本知識組織單元，并按照“類別—主題—知識點”三級目錄來組織和維護移動學(xué)習(xí)資源。因此，通過繪制能反映該學(xué)習(xí)資源的知識點分布圖，然后按照該分布圖將傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進行分割，并重新組織成以知識點為基本單位的移動學(xué)習(xí)資源，而對于流媒體資源可以通過FFMpeg等工具對流媒體資源進行分割操作。概念圖是一種知識表征工具，它能夠反映學(xué)習(xí)資源的知識結(jié)構(gòu)，并以此為依據(jù)將傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換成移動學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)知識組織形式片段化轉(zhuǎn)換目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)換可行性分析

除了知識組織形式的不同，移動學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時間也是影響資源顆粒度的重要因素。傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時間設(shè)置一般與傳統(tǒng)課堂時間保持一致，維持在45分鐘左右，而移動學(xué)習(xí)環(huán)境下移動學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容量需控制在一個合理的水平，斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實驗室將人注意力維持時間10分鐘作為移動學(xué)習(xí)時間的上限，得到大多數(shù)研究人員的認(rèn)可。因此，將傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源切割成多個基于知識點的移動學(xué)習(xí)資源后，仍然要對知識內(nèi)容過長（超過10分鐘）的資源，按照10分鐘的時間維度，進行再次分割操作，最后形成符合移動學(xué)習(xí)特點的片段式移動學(xué)習(xí)資源。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換可行性分析

數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較成熟的硬件、軟件、教學(xué)與組織技術(shù)等，積累了大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，成功地運用到各個行業(yè)的教育培訓(xùn)過程中。而移動學(xué)習(xí)實踐活動是一種非正式學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括兩類：一是簡單實用的內(nèi)容，如生活百科、商務(wù)英語等；二是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，如考證考試、充電拓展類等內(nèi)容，[4]而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容目前均有大量的傳統(tǒng)流媒體資源可供選擇，這為移動流媒體資源轉(zhuǎn)換提供了豐富的素材保障，有助于提高移動學(xué)習(xí)流媒體資源的建設(shè)效率。

通過以上分析可知，雖然傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源與移動流媒體學(xué)習(xí)資源存在著諸多差異，但利用概念圖繪制工具對傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源進行知識點圖系繪制，并以此為依據(jù)按照移動流媒體資源的特點進行流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換，可生成符合移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動流媒體學(xué)習(xí)資源，能極大地提高移動流媒體學(xué)習(xí)資源建設(shè)效率，豐富移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容。

三、基于概念圖的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換理論

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，流媒體技術(shù)已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，近年來無線通信技術(shù)的發(fā)展和移動終端性能的提高，也為流媒體技術(shù)在移動終端的應(yīng)用創(chuàng)造了可能。概念圖（Concept Map）是指利用圖式的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、表達和交流；一般由節(jié)點、連線和有關(guān)文字標(biāo)注等內(nèi)容組成，節(jié)點上的概念表示學(xué)習(xí)對象，而連接線上寫上兩個學(xué)習(xí)對象之間的關(guān)系。鑒于概念圖在實際應(yīng)用過程中的諸多優(yōu)點，已有學(xué)者將概念圖相關(guān)理論應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[5][6]

本文根據(jù)傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源與移動流媒體學(xué)習(xí)資源的差異性，結(jié)合移動流媒體學(xué)習(xí)資源特點，[7]引入概念圖理論，提出了基于概念圖的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換理論。該理論總體思想如圖1所示，基于概念圖的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換理論主要包括資源篩選、概念圖繪制、資源生成、資源重組等四個部分，其中資源篩選主要負(fù)責(zé)選擇合適的傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源；概念圖繪制是移動流媒體資源建設(shè)人員在理解原有傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以概念圖的形式來表現(xiàn)資源的知識結(jié)構(gòu)，并為移動流媒體資源生成做好準(zhǔn)備；資源生成是整個理論的核心，負(fù)責(zé)針對特定的傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源進行資源轉(zhuǎn)換工作；資源重組主要負(fù)責(zé)對已生成的移動流媒體資源進行管理和維護，使新生成的移動流媒體學(xué)習(xí)資源能更好地服務(wù)于移動學(xué)習(xí)實踐活動。上述四個操作環(huán)節(jié)中，前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，后一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)的后續(xù)與發(fā)展，它們共同構(gòu)成了流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換理論。

圖1 從傳統(tǒng)流媒體到移動流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換流程圖

（一）內(nèi)容篩選

移動學(xué)習(xí)并不是適合承載所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，部分合適的傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源可以被轉(zhuǎn)換成移動流媒體學(xué)習(xí)資源，用來支持移動學(xué)習(xí)活動，因此，選擇合適的傳統(tǒng)流媒體資源是流媒體資源轉(zhuǎn)換成功的前提與基礎(chǔ)。堅持內(nèi)容適合性原則與資源簡單性原則相結(jié)合的資源篩選標(biāo)準(zhǔn)，選擇面向終身學(xué)習(xí)的較為實用、簡單、不需要長時間集中注意力的非正式流媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容，如語言短訓(xùn)、職業(yè)技能、輕松百科、生活保健、家庭理財、文化涵養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以及學(xué)校教育中邏輯復(fù)雜度低的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如英語、語文等學(xué)習(xí)單元相對零碎、知識耦合性相對較低的課程資源也適合轉(zhuǎn)換成移動流媒體學(xué)習(xí)資源。

（二）概念圖繪制

本文將采用概念圖作為知識組織分析工具，分析所選定的傳統(tǒng)流媒體資源中所包含的知識結(jié)構(gòu)以及所蘊含的具體知識點，以此作為流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換的重要依據(jù)。首先確定當(dāng)前被轉(zhuǎn)換的流媒體學(xué)習(xí)資源的中心主題；然后深入分析該資源內(nèi)容，羅列相關(guān)概念；再次分析所羅列相關(guān)概念之間的層次關(guān)系、上下級關(guān)系等內(nèi)容，中心主題置于概念圖的最上層；最后反復(fù)修改與優(yōu)化，繪制與傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源相對應(yīng)的概念圖。

（三）資源生成

資源生成是真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源到移動流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵步驟。資源生成主要任務(wù)是將顆粒度較大的傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換成移動流媒體學(xué)習(xí)資源。本文將通過呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)時間、資源組織等三個角度來設(shè)計移動流媒體學(xué)習(xí)資源的生成機制。從資源呈現(xiàn)方式的角度分析，資源生成需要進行的操作有分辨率與資源格式轉(zhuǎn)換，需要將高分辨率的、不同格式的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換成分辨率較低、適合移動終端流媒體格式的學(xué)習(xí)資源。從資源學(xué)習(xí)時間的角度分析，移動學(xué)習(xí)可以提供隨時隨地的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)過程需要適應(yīng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)過程容易受到各種環(huán)境因素的干擾而被分割成多個零碎的學(xué)習(xí)片段，形成片段式移動流媒體學(xué)習(xí)資源。從資源組織的角度分析，移動流媒體資源一般以知識點作為基本的知識組織單元，并且按照“學(xué)科—主題—知識點”三級結(jié)構(gòu)進行組織和管理。

（四）資源重組

資源重組是對已經(jīng)轉(zhuǎn)化的移動流媒體學(xué)習(xí)資源進行進一步處理，使其能夠更方便地為移動學(xué)習(xí)者所使用，提高學(xué)習(xí)效率。移動流媒體資源重組包括：概念圖映射、資源序列化、添加資源描述信息等步驟。概念圖映射是指將已經(jīng)生成的移動流媒體學(xué)習(xí)資源與繪制的概念圖中相對應(yīng)的知識點產(chǎn)生一一映射關(guān)系，便于資源管理人員利用概念圖來管理相應(yīng)的資源；資源序列化用以明確知識點及移動流媒體學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)前驅(qū)后繼關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照正確的學(xué)習(xí)路徑進行學(xué)習(xí)；為了盡量提供更多的移動流媒體學(xué)習(xí)資源背景信息，本轉(zhuǎn)換理論最后步驟就是對已經(jīng)完成轉(zhuǎn)換的移動流媒體資源添加資源描述信息，使學(xué)習(xí)者能對資源的情境信息、知識目標(biāo)以及相關(guān)視頻內(nèi)容的文字描述等方面有更明確的認(rèn)識。

四、系統(tǒng)設(shè)計分析

（一）系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

從傳統(tǒng)流媒體到移動流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)采用了模塊化設(shè)計思路，分成表示層、網(wǎng)絡(luò)層、業(yè)務(wù)邏輯層、存儲層等四層，層次結(jié)構(gòu)清晰，軟件耦合度低，便于管理和維護。系統(tǒng)架構(gòu)示意圖如圖2所示：

圖2 系統(tǒng)架構(gòu)示意圖

（1）表示層。該層為不同用戶提供了相應(yīng)的操作界面。資源建設(shè)人員通過PC終端，利用有線網(wǎng)絡(luò)或WIFI接入，進行資源生成與重組等資源轉(zhuǎn)換操作。學(xué)習(xí)者也可通過手機、PDA等移動終端，利用GPRS、3G或WIFI無線網(wǎng)絡(luò)，瀏覽移動流媒體學(xué)習(xí)資源。

（2）網(wǎng)絡(luò)層。該層是為各類設(shè)備接入本系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)支持，接入的方式可以通過GPRS、3G、WIFI等無線網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)據(jù)通信，也可以通過有線網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)據(jù)通信。

（3）業(yè)務(wù)邏輯層。該層用來封裝系統(tǒng)的具體業(yè)務(wù)邏輯服務(wù)，是整個系統(tǒng)的核心，涉及資源上傳模塊、資源生成模塊、資源重組模塊等。

（4）存儲層。該層負(fù)責(zé)為系統(tǒng)具體應(yīng)用提供數(shù)據(jù)來源，并存儲系統(tǒng)交互過程中的各類數(shù)據(jù)，包括傳統(tǒng)流媒體資源庫、移動學(xué)習(xí)資源信息庫（概念圖、資源序列、資源描述信息等）、移動流媒體學(xué)習(xí)資源庫、資源管理規(guī)則庫（內(nèi)容篩選原則、概念圖繪制原則、資源生成原則等）。

（二）系統(tǒng)功能設(shè)計

根據(jù)上面提出的基于概念圖的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換理論，本文設(shè)計了從傳統(tǒng)流媒體到移動流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)功能，該系統(tǒng)功能包括資源上傳、資源轉(zhuǎn)換以及資源重組等三大功能，具體系統(tǒng)功能設(shè)計如圖3所示。

圖3 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

資源篩選：資源建設(shè)人員從以終身學(xué)習(xí)為視角、實用取向的非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容中，或者從與學(xué)校教學(xué)中邏輯簡單、內(nèi)容單元零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源中選擇合適的流媒體轉(zhuǎn)換資源。

資源上傳：資源建設(shè)人員判斷該資源系列內(nèi)容可以上傳，有助于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動的開展，通過系統(tǒng)的資源上傳模塊將該系列資源上傳到系統(tǒng)傳統(tǒng)流媒體資源庫。

資源列表：資源建設(shè)人員可以查詢系統(tǒng)中已經(jīng)上傳的流媒體學(xué)習(xí)資源，資源列表包括最新上傳資源列表、未處理資源列表和資源系列列表。

概念圖繪制：資源建設(shè)人員通過選擇未處理資源列表中的一項內(nèi)容，并通過流媒體播放工具播放該資源的視頻內(nèi)容，根據(jù)視頻內(nèi)容和概念圖繪制規(guī)則，繪制該視頻的概念圖。

資源轉(zhuǎn)換：資源建設(shè)人員確認(rèn)繪制的概念圖合理、有效，并通過概念圖和10分鐘兩個維度對原有資源進行資源轉(zhuǎn)化操作，操作后將得到多個移動流媒體學(xué)習(xí)資源。

概念圖映射：通過資源生成操作，將得到的多個移動流媒體學(xué)習(xí)資源和概念圖中相應(yīng)概念建立映射管理，方便資源建設(shè)人員管理新資源以及制作學(xué)習(xí)者的資源導(dǎo)航。

資源序列化：單純依靠概念圖導(dǎo)航，無法判別同一級中所列資源的前驅(qū)后繼關(guān)系，因此，資源序列化的目的就是設(shè)置學(xué)習(xí)資源的前驅(qū)后繼關(guān)系。

信息添加：為新生成得到的移動流媒體學(xué)習(xí)資源添加情境信息、知識目標(biāo)、知識重難點以及必要的字幕信息，方便學(xué)習(xí)者利用移動流媒體學(xué)習(xí)資源開展移動學(xué)習(xí)。

五、系統(tǒng)功能實現(xiàn)

本文實現(xiàn)了基于Web的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)各項功能，該系統(tǒng)采用Windows Server 2003作為系統(tǒng)服務(wù)器，Apache Tomcat 6.0作為Web和WAP服務(wù)器；使用Java技術(shù)來開發(fā)Web應(yīng)用程序，系統(tǒng)后臺采用MySQL數(shù)據(jù)庫，并使用MySQL Workbench可視化數(shù)據(jù)庫設(shè)計軟件來進行數(shù)據(jù)庫建模和管理。系統(tǒng)集成化開發(fā)工具使用了MyEclipse 8.5，網(wǎng)頁開發(fā)工具采用Dreamweaver8和Photoshop CS3，本系統(tǒng)實現(xiàn)案例使用了湖南大學(xué)袁滌非教授的《現(xiàn)代禮儀》精品課程資源，該課程內(nèi)容邏輯相對簡單，所需課程學(xué)習(xí)的注意力集中度相對較低，而且課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者實際生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者對該類課程有較高的學(xué)習(xí)興趣。

概念圖維度和時間維度是本系統(tǒng)實現(xiàn)資源轉(zhuǎn)換的兩個重要維度。資源建設(shè)人員首先要填寫概念名稱、選擇父節(jié)點、子節(jié)點與父節(jié)點關(guān)系、是否是終端節(jié)點等信息；如果某個節(jié)點是終端節(jié)點，那么該節(jié)點可以成為知識點，包含相應(yīng)的資源內(nèi)容，因此需要為該節(jié)點設(shè)置其所包含內(nèi)容的開始時間和結(jié)束時間。本系統(tǒng)利用Flex和ActionScript設(shè)計可視化的概念圖繪制工具，從節(jié)點繪制、節(jié)點布局、連接線繪制等三個角度完成概念圖的繪制工作，概念圖繪制界面效果如圖4所示。

圖4 概念圖繪制界面

根據(jù)已繪制完成的概念圖，資源建設(shè)人員可以得到由概念節(jié)點對象構(gòu)成的知識點對象數(shù)組，按照預(yù)先設(shè)定的10分鐘片段時間對節(jié)點數(shù)組信息進行修改，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，對FLV資源進行分段處理和轉(zhuǎn)換。根據(jù)圖4所示的概念圖，該傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源就被轉(zhuǎn)換為定義與內(nèi)涵、禮儀產(chǎn)生、禮儀形成、禮儀變革、禮儀原則、禮儀特征以及禮儀作用等7個移動流媒體學(xué)習(xí)資源；同時系統(tǒng)會自動完成資源與概念圖之間的映射，然后自動跳轉(zhuǎn)到資源序列化界面，系統(tǒng)會按照概念節(jié)點生成順序作為資源序列化的默認(rèn)順序，資源建設(shè)人員可以通過向上箭頭或向下箭頭進行調(diào)整，系統(tǒng)也會根據(jù)每次的調(diào)整請求，動態(tài)調(diào)整移動流媒體資源學(xué)習(xí)的先后順序，其效果如圖5所示。

圖5 移動流媒體資源序列化操作界面圖

為了增強單個移動流媒體學(xué)習(xí)資源的可學(xué)習(xí)性，優(yōu)化和完善轉(zhuǎn)換后得到的移動流媒體學(xué)習(xí)資源，添加必要的學(xué)習(xí)資源描述信息，提高學(xué)習(xí)者對移動流媒體學(xué)習(xí)資源相關(guān)知識的了解程度，最后形成的移動流媒體資源學(xué)習(xí)效果圖如圖6所示。

圖6 移動流媒體資源學(xué)習(xí)效果圖

六、總結(jié)與展望

學(xué)習(xí)資源是開展各類學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，本文針對移動流媒體學(xué)習(xí)資源匱乏性和傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源豐富性的現(xiàn)狀，以快速、高效建設(shè)內(nèi)容豐富、類型多樣的移動流媒體學(xué)習(xí)資源為目標(biāo)，提出了從傳統(tǒng)流媒體到移動流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換思想，詳細(xì)闡述了基于概念圖的流媒體資源轉(zhuǎn)換理論，設(shè)計并實現(xiàn)了從傳統(tǒng)流媒體到移動流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，為移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了新思路。但是，本文研究內(nèi)容也僅僅局限于流媒體資源類型的轉(zhuǎn)換的，對于移動學(xué)習(xí)的片段化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與制作、移動流媒體資源的協(xié)作構(gòu)建機制以及轉(zhuǎn)換后移動流媒體學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)效果等問題還有待深入研究。

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