研討式教學(xué)方法在世界當(dāng)代史教學(xué)中的實(shí)踐與探索

摘要：在突出學(xué)為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過程中，結(jié)合世界當(dāng)代史的課程特點(diǎn)，把研討式的教學(xué)方法引入到教學(xué)中來，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將知識理論與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，可以比較充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，在對學(xué)生的考核評價(jià)方面采取更加靈活的評價(jià)體系，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：研討式；教學(xué)方法；世界當(dāng)代史

作為一門世界斷代史課程，世界當(dāng)代史既有其他歷史課程如世界古代史、世界近代史的共性，同時(shí)也存在它本身的個(gè)性。世界當(dāng)代史以1945年的反法西斯勝利為起點(diǎn)，很多內(nèi)容與我們今天的日常生活相聯(lián)系，昨天的內(nèi)容已經(jīng)變成今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而今天的生活也會變作明天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就是我們當(dāng)代史學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)。知識更新的如此迅速以致于教材始終處于一種落后狀態(tài)，我們所接觸到的一些鮮活的史實(shí)無法及時(shí)反映到教材中去。當(dāng)今社會，人類的現(xiàn)代化程度越來越高，世界也變成越來越小的“地球村”，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和發(fā)展，為我們提供了獲取知識和史料的有效途徑。世界當(dāng)代史課程的這種內(nèi)容豐富、知識更新快、獲取相關(guān)知識便捷的特點(diǎn)，使得學(xué)生在課堂中獲取大量知識的同時(shí)，也面臨著理論與實(shí)際聯(lián)系困難、知識過多過繁的弊病。而在以往的教學(xué)中我們往往是局限于課本知識的講授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析實(shí)際問題的能力；采取滿堂灌的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，不能將理論與實(shí)際聯(lián)系結(jié)合起來，從而提高分析問題和解決問題的能力；也很難將所獲取到的新聞史料或時(shí)事史料與我們所學(xué)到的知識聯(lián)系起來，運(yùn)用歷史唯物主義來判斷其來龍去脈。針對這些教學(xué)過程中遇到的問題，筆者嘗試著采取研討式的教學(xué)方法，以期能夠取得較好的教學(xué)效果。

研討式教學(xué)方法起源于18世紀(jì)的歐洲大學(xué)，現(xiàn)已成為西方國家高校中的一種主要教學(xué)方法。研討也就是研究與討論。研究與討論應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程，它是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問題的方式方法，使學(xué)生掌握知識和技能。世界當(dāng)代史由于與現(xiàn)實(shí)的貼近性，使其有豐富的大量史料存在，甚至可以說這些史料是浩如煙海，有些史料被解密出來，我們了解到了當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況，甚至有些史料在某種程度上糾正了我們教材中的有些內(nèi)容。如何運(yùn)用這些史料去分析史實(shí)，如何將我們所學(xué)習(xí)到的知識結(jié)合史料以便更好地分析問題、解決問題，是我們歷史教學(xué)中需要解決的一個(gè)問題?！皻v史研究最重要的是把歷史事實(shí)弄清楚”。當(dāng)前國際關(guān)系中的許多熱點(diǎn)問題，都與世界當(dāng)代史中的事件有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們要弄清楚這些事件的來龍去脈，就需要運(yùn)用歷史知識來分析這些問題，以期更加客觀公正地認(rèn)識這些問題。凡此種種，都需要我們進(jìn)行深入地思考，需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識和理論與實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生動起來，用手用腦去分析當(dāng)前日常生活中的一些問題，將重大事件的原委搞清楚，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、研討式教學(xué)的實(shí)踐

在教學(xué)的過程中，我們注意將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，以冷戰(zhàn)的起因?yàn)槔?，在?shí)際的教學(xué)過程中可以采取如下的步驟：

1.指導(dǎo)選題

冷戰(zhàn)問題是貫穿世界當(dāng)代史課程中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題。關(guān)于冷戰(zhàn)的起因，歷來在學(xué)術(shù)界存在很多種觀點(diǎn)，歸結(jié)起來主要有如下幾種觀點(diǎn)：即“美國霸權(quán)論”、“蘇聯(lián)擴(kuò)張論”、“美蘇共振論”、“英國主動論”、“綜合作用論”。這些觀點(diǎn)在不同歷史時(shí)期不同國家也有所不同，是一個(gè)頗具爭議的話題，而且隨著時(shí)間的發(fā)展和各種檔案資料的解密，新觀點(diǎn)也在不斷出現(xiàn)。選擇這樣一個(gè)世界當(dāng)代史中的尚未有定論的重點(diǎn)問題，有助于學(xué)生加深對知識的理解和思路的開拓。教師首先對冷戰(zhàn)的起因有一個(gè)大致的介紹，使學(xué)生對這一問題有了初步了解，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組選擇其中的一種論點(diǎn)進(jìn)行研討，在研討的基礎(chǔ)上也可以提出不同于以上幾種的新觀點(diǎn)。同時(shí)告知學(xué)生如何去搜集資料和要求。

2.學(xué)生獨(dú)立探索

學(xué)生按照老師傳授的搜集資料方法，獨(dú)立自主地去尋找與論題相關(guān)的索引，利用圖書館、檔案館、網(wǎng)絡(luò)查找資料。在這個(gè)階段完全由學(xué)生自己去做，以自己小組的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，盡可能多地搜集資料。各小組成員在查找資料的基礎(chǔ)上，將獨(dú)立探索的知識和心得以講課評課的形式先在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

3.班級講評

抽出2-4節(jié)課的時(shí)間，讓每個(gè)小組進(jìn)行充分的研討之后推出1-2名同學(xué)作為代表將研究成果在全班進(jìn)行評述，評述內(nèi)容可以包括在搜集資料過程中遇到的問題，搜集資料的心得，自己小組的觀點(diǎn)以及支撐材料。每個(gè)人講大約20分鐘，然后師生一起評議，其他學(xué)生也可以針對不同的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或者自己的看法，教師做階段性總述，對每種觀點(diǎn)所形成的原因、時(shí)代背景、其代表人物進(jìn)行客觀的分析。

4.總結(jié)提高

每個(gè)同學(xué)根據(jù)這次研討的主題，查找資料的過程、心得，以及評議以后對這一問題的認(rèn)識等寫一篇文章，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于知識的提高和能力的培養(yǎng)，也便于教師提高教學(xué)。

通過這種研討式的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果：1.學(xué)生搜集資料的能力有了很大提高，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對資料鑒別，刪繁就簡，有所取舍；2.有的學(xué)生制作了非常精美的課件，運(yùn)用較為合適的方法將搜集到的資料和觀點(diǎn)連接起來，具有一定的新意，令人耳目一新；3.在這個(gè)過程中，各小組之間尤其是小組內(nèi)成員之間相互配合、相互交流、彼此溝通，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。4.各小組之間相互競爭，你追我趕，爭取更好的表現(xiàn)，形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在這個(gè)過程中，有了更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行課堂的管理與教學(xué)質(zhì)量的控制。學(xué)生在教學(xué)過程中有許多好的創(chuàng)意，對老師有很好的啟發(fā)作用，有利于教學(xué)相長。

二、研討式教學(xué)過程中存在的問題

我們在進(jìn)行研討式教學(xué)的過程中，雖然取得了比較好的教學(xué)效果，但是也存在一些帶有共性的問題。比如：

1.“學(xué)為主體”觀念的轉(zhuǎn)變

從確定研討的主題到形成最后的總結(jié)性研究成果，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的，是從被動接受到主動探尋的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生對這種研討式研究教學(xué)積極參與，課堂討論精心準(zhǔn)備、踴躍發(fā)言，有時(shí)甚至可以提出非常精辟的見解。這部分學(xué)生完成了“學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變，真正成為了課堂的主人，成為了學(xué)習(xí)的主人。但是也有一部分學(xué)生對這種研討式教學(xué)方法不感興趣，對布置的研討任務(wù)不積極。這部分學(xué)生平時(shí)沒有認(rèn)真的搜集資料，在課堂研討的時(shí)候匆匆從網(wǎng)上下載一些資料應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)了把個(gè)別網(wǎng)友的一些不成熟觀點(diǎn)也闡述出來，不能形成自己獨(dú)到的看法。而且，也有個(gè)別學(xué)生，在課堂討論時(shí)似乎事不關(guān)己，不積極發(fā)言，偶爾被動發(fā)言，也是只言片語，應(yīng)付了事。對于這部分學(xué)生，形式上是課堂的主人，實(shí)際上是課堂的客人，沒有實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變。從理論上來說，研討式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過分析問題、解決問題的過程，探索、發(fā)現(xiàn)知識，無論學(xué)生最后是否取得創(chuàng)新性成果，只要經(jīng)歷了這種搜集發(fā)現(xiàn)知識的過程，學(xué)生解決問題的能力都會得到某種程度的提高。但是，由于一部分學(xué)生參與這種教學(xué)的積極性不高，導(dǎo)致最后沒有取得理想的效果。這也給我們提出了很有挑戰(zhàn)性的問題，我們要盡可能地調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，參與到教學(xué)活動中來，只有這樣，才能達(dá)到我們教學(xué)的目的。

2.教師扮演好“引導(dǎo)者”的角色很關(guān)鍵

從整個(gè)研討式教學(xué)過程來看，教師不再是課堂傳授知識的主宰，而把課堂主體的地位交給了學(xué)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人和參與者。教師雖然不是課堂上的主體，但是必須做好這個(gè)過程的引導(dǎo)者，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生研究到了什么程度？在獨(dú)立探索過程中有什么問題？這種專題式的研究是否取得了預(yù)期的效果？對于這些問題，教師必須搞清楚，只有這樣教師才能將這種“引導(dǎo)者”的角色扮演好，也會大大提高這種研討式教學(xué)方法的效果。

3.不是所有課程都適用這種方法

一方面，這種教學(xué)方法花費(fèi)時(shí)間較多。這種研討式的教學(xué)方法，在本質(zhì)上就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)知識掌握知識的一種方法，而在這個(gè)過程比在課堂上聽教師講授知識花費(fèi)的時(shí)間要多。根據(jù)日本學(xué)者的研究，這種學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法要花費(fèi)1.3-1.5倍的時(shí)間。所以這種方法在教學(xué)中不宜過多地使用，要針對比較典型的重點(diǎn)問題來進(jìn)行。另一方面，這種教學(xué)方法需要學(xué)生積極主動地去搜集資料、發(fā)現(xiàn)知識，所以這些資料或知識的來源應(yīng)該相對比較容易得到，最好是能與現(xiàn)實(shí)問題較好地結(jié)合起來。因此，這種教學(xué)方法最好是應(yīng)用在與現(xiàn)實(shí)結(jié)合比較緊密的課程，世界當(dāng)代史恰恰是所有歷史課程中與當(dāng)前實(shí)際距離最近的課程，應(yīng)用這種方法很有現(xiàn)實(shí)意義。

針對在教學(xué)過程中存在的問題，一方面我們要引導(dǎo)學(xué)生提高對于這種教學(xué)方法的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，促使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，老師并不能代替自己的學(xué)習(xí)，老師教了不能代表自己學(xué)了，要想真正的掌握知識，就要積極主動地去學(xué)習(xí)。另一方面這種教學(xué)方法對教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、組織能力、工作責(zé)任心都提出了更高的要求，這就要求我們在運(yùn)用這種方法之前要做好充分的理論和思想準(zhǔn)備，在實(shí)施教學(xué)過程中充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，做到有的放矢，游刃有余。此外，教師與學(xué)生也要及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生順利地完成這種知識的探索。

三、研討式教學(xué)方式的考核

研討式的教學(xué)方法更加注重的是學(xué)生能力素質(zhì)的提高，注重學(xué)習(xí)的過程，而不單單是最后考試的成績；注重將知識應(yīng)用于實(shí)際的能力，而不單單是記住了多少知識。這一特點(diǎn)也決定了其在世界當(dāng)代史課程教學(xué)中可以很好的被采用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主人，享受學(xué)習(xí)的過程。針對這一特點(diǎn)，我們在應(yīng)用這種教學(xué)方式的過程中也應(yīng)該將學(xué)生考核采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段或每個(gè)主題研討中完成情況來評定成績，再與學(xué)生在期末考試中成績相結(jié)合，得出對學(xué)生的總評成績，也就是將學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的原則。此外，構(gòu)建定性與定量相結(jié)合的考核評價(jià)體系，使學(xué)生積極參與每一項(xiàng)教學(xué)主題研討任務(wù)。

定性的考核評價(jià)體系可以采取給評語的方式，如對資料的搜集準(zhǔn)備是否充分、參加討論是否積極發(fā)言、得出的結(jié)果是否恰當(dāng)?shù)?，對于不能比較圓滿完成任務(wù)的學(xué)生在評語中也要注明，以便給予學(xué)生以鞭策。在量化評分中，我們可以對學(xué)生整個(gè)研討式教學(xué)過程中的表現(xiàn)情況打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，比如寫出一份研究報(bào)告20分，對每一小組的研究報(bào)告以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評價(jià)。在這種評價(jià)體系中，我們一方面要注意到學(xué)生在這一階段所取得的成績，另一方面也要注意到學(xué)生可能存在的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行比較客觀的發(fā)展性的評價(jià)。

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Deliberative Teaching Method in the World Modern History Teaching

in Practice and Exploration

ZHANG Li-suo

Abstract： In outstanding learning as the main body in the process of changing the way of teaching， combining with the characteristic of the course， the modern history deliberative teaching method is introduced into the teaching， the students' learning and classroom learning， combining theory and practical application knowledge， combining can more fully mobilize the enthusiasm of the students， cultivating students' inquiry learning ability， for students to evaluation more agile evaluation system， better play to the potential of students.

Key words： discussion type； teaching methods； the world modern history