基于職業(yè)能力整合高職《速記基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的思考

摘要：《速記基礎(chǔ)》是高職院校文科類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，課程內(nèi)容影響著專業(yè)教育效果、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力。隨著職業(yè)崗位的內(nèi)涵發(fā)生變化，課程內(nèi)容也被要求進(jìn)行優(yōu)化和更新充實(shí)。應(yīng)基于職業(yè)能力整合課程教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)高職生職業(yè)能力和社會(huì)職業(yè)需求的零距離對(duì)接。

關(guān)鍵詞：速記基礎(chǔ)；漢字速記；拼音速記；雙文速記；職業(yè)能力

高職教育側(cè)重對(duì)崗位技能型人才的培養(yǎng)，其教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來越大，高職院校的每一門課程都應(yīng)不斷進(jìn)行自我審視，緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐和社會(huì)崗位需求，重新為課程定位，重新選擇課程內(nèi)容，重新編訂教材?！端儆浕A(chǔ)》課程是廣西貴港職業(yè)學(xué)院行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)的專業(yè)必修課或?qū)I(yè)限選課。當(dāng)前高職院校的速記基礎(chǔ)教學(xué)中存在諸多不足，比如教材實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)模式過于傳統(tǒng)、教法簡(jiǎn)單等，這些因素的存在嚴(yán)重制約著高職速記職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、基于職業(yè)能力的《速記基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)

聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職課程歸類為“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，是“實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。廣西貴港職業(yè)學(xué)院通過開設(shè)《速記基礎(chǔ)》課程，旨在為我院的行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)學(xué)生掌握速記技能和獲得速記職業(yè)資格鑒定提供理論和技術(shù)平臺(tái)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙證書”教育，使學(xué)生掌握速記技能，提高辦公效率。在校學(xué)習(xí)期間，要求學(xué)生在掌握必備的速記基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重開展快速記錄技能操作訓(xùn)練，掌握速記技能，提高記錄速度，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)：用快速記錄來記錄講話、摘抄資料、收集信息、起草文稿、記事備忘等。

二、《速記基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力的重要影響

課程內(nèi)容的崗位針對(duì)性使它必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求變化及時(shí)作出快速反應(yīng)，從而培養(yǎng)適時(shí)所需的合格職業(yè)者?！端儆浕A(chǔ)》教學(xué)嚴(yán)格遵循高職教育特點(diǎn)，課程內(nèi)容緊緊圍繞文秘和行政管理崗位的工作技能需求開展教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)影響專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容反過來也影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號(hào)文件）中，提到“以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案；以應(yīng)用為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。高職院校文秘專業(yè)和行政管理專業(yè)是培養(yǎng)管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，因此教學(xué)內(nèi)容必須圍繞這一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，如果教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排不能處理好知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐等關(guān)系，將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)偏離高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。我院這兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備Hfr0A4lZ4t8HW5FisavdhY5C01x4OkzL9Bq16fF3nC8=較扎實(shí)的行政、秘書、管理等專業(yè)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化辦公手段，具備從事政府及企事業(yè)單位行政管理工作所需的基本理論知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高技能人才。

因此，高職《速記基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以理論知識(shí)“必需、夠用”為原則，進(jìn)行科學(xué)選擇和序化。

（二）教學(xué)內(nèi)容取決于崗位工作要求

課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求為導(dǎo)向，體現(xiàn)能力本位的職業(yè)教育思想。我院的行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)為辦公室行政管理、行政助理、秘書、辦公室文員、人事管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、客戶服務(wù)、前臺(tái)接待、銷售顧問等工作崗位培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)崗位能力和工作過程選擇教學(xué)內(nèi)容，要求以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、技能的習(xí)得為主，以“必需、夠用”的概念和原理的理解為輔。

三、基于職業(yè)能力對(duì)《速記基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇

目前，職業(yè)教育課程內(nèi)容的組織受職業(yè)分析的影響，課程內(nèi)容的確定以職業(yè)綜合能力的細(xì)化分析為基礎(chǔ)，按照寬涵整合、借鑒經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的原則來選擇課程內(nèi)容。

我院在開設(shè)《速記基礎(chǔ)》課程時(shí)選擇了《計(jì)算機(jī)速記與手寫速記》（普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材，寇森著，人民出版社出版）作為本課程的教材，教材內(nèi)容包含了計(jì)算機(jī)速記和手寫速記兩方面的技能教學(xué)。然而，從職業(yè)崗位需求和速記教學(xué)目的、要求來看，所選用的教材授課知識(shí)有一定的局限性。因此，我們?cè)谑谡n時(shí)參考教材使用教材卻不局限于教材，而是根據(jù)學(xué)生將來的工作崗位實(shí)際技能應(yīng)用要求，參考了國內(nèi)高職、中職的速記教材、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)本課程的教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化整合充實(shí)，構(gòu)建了以漢字手寫速記技能為入門、基礎(chǔ)，輔以拼音手寫速記技能為補(bǔ)充，突破難點(diǎn)重點(diǎn)講授訓(xùn)練雙文計(jì)算機(jī)速記技能的三個(gè)模塊相結(jié)合的速記基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系。

（一）選擇漢字手寫速記知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容

作為一名在中國境內(nèi)工作的文字記錄工作者，漢字手寫快速記錄是一門實(shí)用性很強(qiáng)的技能。教學(xué)中要求學(xué)生掌握漢字快速書寫法的基本特點(diǎn)、正確執(zhí)筆、靈活運(yùn)筆（輕重、快慢、剛?cè)幔瑡故爝\(yùn)用漢字詞語和詞句的略寫法（雙音節(jié)、三音節(jié)、詞組的略寫法、簡(jiǎn)稱、專門術(shù)語），象形會(huì)意替代法、數(shù)字、借用科學(xué)符號(hào)（英文、數(shù)學(xué)、物理、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、專業(yè)技術(shù)）等方法進(jìn)行快速記錄。這部分內(nèi)容最容易上手，實(shí)用性最強(qiáng)，“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。教師在教學(xué)中主要講要領(lǐng)，分析范例，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，反復(fù)記憶基礎(chǔ)知識(shí)，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇章等練習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生參加不同類型的會(huì)議，訓(xùn)練學(xué)生的速記技能。

（二）選擇拼音手寫速記知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容

拼音手寫速記技能屬于在工作實(shí)踐中進(jìn)行快速記錄的輔助技能，根據(jù)日常工作的書寫習(xí)慣，拼音速符的使用率不會(huì)太高，但如果能巧妙利用漢字具有表音這一特性，適當(dāng)輔以拼音手寫速記也會(huì)有助于提高記錄速度。教學(xué)中學(xué)生要求掌握三組輔音符號(hào)讀音和寫法，輔音、元音符號(hào)連寫與應(yīng)用，輔音元音相拼形等符號(hào)的讀音和寫法；要求將學(xué)到的符號(hào)寫準(zhǔn)、寫快、逐步應(yīng)用到實(shí)踐中，靈活運(yùn)用上下線略符；要求掌握數(shù)量詞、日期、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的寫法；要求熟悉單詞略寫的種類、短語、成語、術(shù)語和常用句式的縮寫規(guī)則及方法。所以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握書寫時(shí)能夠準(zhǔn)確區(qū)分大、中、小三級(jí)比例，要求做到學(xué)一個(gè)符號(hào)用一個(gè)符號(hào)，力求寫準(zhǔn)、用熟。準(zhǔn)確掌握元音符號(hào)與輔音符號(hào)的拼寫規(guī)則，用好特定符號(hào)。

（三）選擇雙文計(jì)算機(jī)速記知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容

雙文計(jì)算機(jī)速記的技能需要大量的前置技能知識(shí)，根據(jù)漢語雙文（漢字中文和拉丁中文）原理，在漢語拼音方案基礎(chǔ)上采用適合速記要求的拼音方法和縮寫原則的一種先進(jìn)的速記技能。教學(xué)中學(xué)生要求掌握漢語拼音中的音素、語素、聲調(diào)、詞類等基礎(chǔ)知識(shí)，了解并掌握雙文速記的原理、方法和技巧；指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)，盲打擊鍵頻率達(dá)到300鍵/分鐘，制定各個(gè)階段的訓(xùn)練目標(biāo)，不斷提高學(xué)生錄入速度。雙文計(jì)算機(jī)速記理論知識(shí)并不深?yuàn)W難懂，學(xué)生可以在短期內(nèi)認(rèn)知、熟記并運(yùn)用。此項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)在于如何提高錄入速度，需要學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要克服各種不良情緒，在教師的指導(dǎo)下開展技能訓(xùn)練。

四、基于職業(yè)能力的《速記基礎(chǔ)》教學(xué)的“四重”方式

（一）熟能生巧“重練習(xí)”

速記基礎(chǔ)教學(xué)是一門技能學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)中要求學(xué)生必須掌握標(biāo)準(zhǔn)鍵盤指法，熟練盲打，正確認(rèn)讀拼音，嫻熟敲打輔音和元音鍵位，諳熟拼打雙文拼音，熟練認(rèn)知語素對(duì)照，熟悉記誦縮略法等等基本技能。在教學(xué)中，教師運(yùn)用讀打、讀寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的聽力、指法和書寫，循序漸進(jìn)地提高練習(xí)速度，增加練習(xí)強(qiáng)度和難度。

（二）突破瓶頸“重指導(dǎo)”

雙文速記教學(xué)的難點(diǎn)在于雙文拼音符號(hào)和漢語拼音符號(hào)間的差別，最大的區(qū)別在拼音元音上。初次接觸雙文拼音時(shí)，學(xué)生固有的漢語拼音符號(hào)的定式認(rèn)知思維起了阻隔抵制作用。因此，在教授雙文拼音符號(hào)時(shí)，尤其在教授拼音元音時(shí)，要運(yùn)用個(gè)例比較、找規(guī)律、強(qiáng)記憶、多聽寫等多種教學(xué)方法相結(jié)合，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)并形成新的認(rèn)知習(xí)慣。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)“重疏導(dǎo)”

計(jì)算機(jī)雙文速記技術(shù)是一門手不斷敲打的技術(shù)，是一門要求不斷強(qiáng)化記憶、不斷反復(fù)練習(xí)、加強(qiáng)聽打訓(xùn)練的單調(diào)、枯燥、壓力大的訓(xùn)練技術(shù)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，甚至厭學(xué)心理。教學(xué)中，教師要循循善誘，要善于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人智力、能力的差異，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

（四）人員培訓(xùn)“重素養(yǎng)”

一名出色的記錄人員不但要求具備嫻熟精湛的技術(shù)，擁有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，同時(shí)還要注重個(gè)人修養(yǎng)，工作中要具備服從安排、團(tuán)結(jié)互助、求真嚴(yán)謹(jǐn)、大膽質(zhì)疑、認(rèn)真細(xì)致、善于專研、勇于挑戰(zhàn)等職業(yè)品質(zhì)。在教學(xué)中，這些習(xí)得品質(zhì)的養(yǎng)成是必不可少的。主要通過將不同個(gè)性的學(xué)生組建成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)小組，分配不同難度的工作任務(wù)，要求在不同的工作場(chǎng)景中完成記錄等改變和提升學(xué)生的品質(zhì)。

基于職業(yè)能力，整合優(yōu)化高職《速記基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)零時(shí)間。高職一線教師只有不斷深入調(diào)研課程教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育目的。

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The Thought of the Integration of the Content of the Stenography Base of the TAFE Basing on the Professional Ability

PAN Li-sha

Abstract： The stenography base is one of the professional and basic courses of the Arts major in the TAFE， with the object of cultivating the professional ability. The content result into the professional education， cultivating object and post ability. With the change of the post connotation， the content is required to be optimized， updated and enriched. Integrate the content of the course basing on the professional ability， finally realize the zero distance between the professional ability of the students from TAFE and the professional requirement of the society.

Key words： the stenography base； the stenography of the Chinese characters； the stenography of the phonetic； the stenography of the bilingual； professional ability