讓課堂因?qū)υ挾?/h1>
2012-12-31 00:00:00林琳
新課程·小學(xué) 2012年12期
“對話”，在課堂教學(xué)中是師生情感的溝通，是雙方敞開心扉后的交流。對話教育是一個開放的未完成的運(yùn)動過程。語文課堂，呼喚著生命的對話：學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與教師的對話、教師與文本的對話等等。只有在鮮活的、充滿生命力的“對話式”課堂中，教師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。對話，意味著真正的引導(dǎo)；對話，意味著相互傾聽、相互接納；對話，意味著相互尊重、個性的彰顯。下面我就《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)為例，談?wù)勱P(guān)于“課堂對話教學(xué)”的幾點(diǎn)心得。
一、充分預(yù)習(xí)——知識在互動中活化
《一個中國孩子的呼聲》是一篇感情真摯的文章，小作者在回憶爸爸的同時發(fā)出了對世界和平的呼吁。對于生活在和平環(huán)境下的學(xué)生來說，這種強(qiáng)烈的渴望是很難體會的。課前，我引導(dǎo)學(xué)生從報紙、雜志、電視、電腦等途徑搜集有關(guān)世界戰(zhàn)爭、和平的資料，同時制作了相關(guān)課件。在“請談?wù)勀銓κ澜绾推江h(huán)境的認(rèn)識”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于預(yù)習(xí)到位，學(xué)生在課堂上能全身心地投入對話之中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就世界和平環(huán)境的認(rèn)識進(jìn)行平等的交流、真誠的溝通，殘酷的戰(zhàn)爭畫面一幕幕再現(xiàn)，襯以教師精心選擇播放的“安定和諧的和平環(huán)境”課件，學(xué)生的情感認(rèn)知點(diǎn)再次被強(qiáng)烈地喚起了，生成了對世界和平環(huán)境的新的、深層次的認(rèn)識。在這里，教師甘做“平等中的首席”，主動參與到信息交流中，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交往，使師生共同沐浴在人性的光輝里，彼此感受到了相互溝通的歡樂和知識融合的愉悅。這種互動，活化了書面語言，使學(xué)生在感悟世界和平環(huán)境的同時，形成積極的、豐富的情感價值觀。
二、和諧的氣氛——情緒在輕松中催化
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄皩υ拺?yīng)在民主、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒有民主、平等，就不存在所謂的對話?！币虼耍處熞畔录茏?，從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來，歸還學(xué)生的話語權(quán)。學(xué)生不但有機(jī)會說，而且與教師共同決定著對話的形式和內(nèi)容。教師需要尊重學(xué)生、尊重差異，這實(shí)際上是一種人文精神的體現(xiàn)，其本身就具有極大的教育價值。另外，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。教師要相信學(xué)生有表達(dá)自己見解的能力，有自我發(fā)展的潛力，在這基礎(chǔ)上形成的輕松氣氛是學(xué)生情緒的催化劑，從而放下了不敢說的心理包袱，掀開羞怯的面紗，師生之間、生生之間彼此敞開自己的精神世界，進(jìn)行真誠的交流和溝通。更為重要的是，“互動對話”也使師生在語文課堂上相互砥礪與啟迪，共同演繹出了一幕豐富多彩、鮮活生動的成長話劇。
三、小組學(xué)習(xí)——智慧在合作中交融
小組合作是課堂對話教學(xué)的基本手段，學(xué)生與學(xué)生在互動合作過程中實(shí)現(xiàn)著多種渠道的對話、溝通、匯聚、融合，不斷產(chǎn)生新的知識點(diǎn)。在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，我們師生先就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容擬定兩個導(dǎo)學(xué)目標(biāo)后，教師鼓勵學(xué)生以合作學(xué)習(xí)、小組交流的方式暢所欲言、各抒己見，彼此對話，借此通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間的碰撞和交融，來共享知識，共享智慧，共享情感。
四、巧以點(diǎn)撥——個性在關(guān)懷中彰顯
教材是重要的課程資源，但其局限只是把知識的定論直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看不到思維活動的過程，無法很好地解讀文本，更談不上進(jìn)行有生命的“對話”。要創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)活動，就必須對文本進(jìn)行二度加工，使課本上的知識“活”起來。但不同的文本有不同的整體內(nèi)涵。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動時，在關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要熟讀文本，針對文本的特點(diǎn)，對其進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的加工，從而形成可以操作的教學(xué)思路。我在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》第二課時，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生擬定了兩個導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：（1）請談?wù)勀銓桌职值恼J(rèn)識。（2）請談?wù)剬κ澜绾推江h(huán)境的認(rèn)識。在完成文本教學(xué)任務(wù)后，水到渠成地再問：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？長達(dá)三頁的課文內(nèi)容，就圍繞這三個問題，讓學(xué)生多維度地、靈活地體悟文本，最大限度地調(diào)動自身的知識儲備，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察小作者的境遇，感受小作者渴望和平的迫切心情。
每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、精神世界和情感體驗(yàn)，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式，因而有自己獨(dú)特的認(rèn)識和見解，卻經(jīng)常出現(xiàn)囿于表達(dá)能力有限或找不準(zhǔn)發(fā)言點(diǎn)等原因而失去了交流展示的機(jī)會。此時，教師的精彩過渡語是化腐朽為神奇的一筆。當(dāng)師生互動交流了對世界和平環(huán)境的認(rèn)識之后，教師情緒激動地發(fā)問：“同學(xué)們，從剛才這些觸目驚心的畫面，從你們收集的那些資料，從雷利爸爸的不幸遭遇，你，想說什么呢？”這一過渡語擊中了學(xué)生的情感之門，那一句句發(fā)自肺腑的言語，令在座的聽課老師不禁為之動容。
五、多樣評價——自信在尊重中升華
對話教學(xué)暗含著傾聽與評價的必然要求，學(xué)會傾聽、多樣評價是當(dāng)代教師新的素質(zhì)要求。多樣的評價學(xué)生等于尊重他、欣賞他，給他信心和勇氣，同時也讓學(xué)生懂得尊重和欣賞其他人。在交流“為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們能夠做些什么”時，一位女同學(xué)做了精彩發(fā)言，她建議通過新聞媒介發(fā)倡議書，一石激起千層浪，讓全世界的人們都來關(guān)注和平，保衛(wèi)和平。因?yàn)檫@位女同學(xué)是本校一名小記者，教師便給了她評價：不愧是一名小記者，三句不離本行！不一樣的評價，讓她感受到老師別樣的關(guān)注。那一節(jié)課上，那位同學(xué)頻頻舉手，回答相當(dāng)精彩，整個課堂也體現(xiàn)了相互尊重、相互欣賞的氛圍。又如，在指導(dǎo)朗讀雷利對爸爸的回憶這一部分時，教師提示：“你為什么這樣讀？你打算怎樣讀？你認(rèn)為他讀得怎樣？”此時關(guān)于評價的對話改變了以往單純教師評價的形式，更加注重讓學(xué)生自我反思、促進(jìn)生與生的對話，使師生、生生雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)，互相激勵批判，既加深了學(xué)生對文本知識的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。
對話鼓勵創(chuàng)新，鼓勵與眾不同，在各種思維的碰撞中，又促進(jìn)了新的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)，努力挖掘文本中所蘊(yùn)含的精神元素，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，那么課堂將因?qū)υ挾r活！學(xué)生將因?qū)υ挾砷L！
（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
“對話”，在課堂教學(xué)中是師生情感的溝通，是雙方敞開心扉后的交流。對話教育是一個開放的未完成的運(yùn)動過程。語文課堂，呼喚著生命的對話：學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與教師的對話、教師與文本的對話等等。只有在鮮活的、充滿生命力的“對話式”課堂中，教師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。對話，意味著真正的引導(dǎo)；對話，意味著相互傾聽、相互接納；對話，意味著相互尊重、個性的彰顯。下面我就《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)為例，談?wù)勱P(guān)于“課堂對話教學(xué)”的幾點(diǎn)心得。
一、充分預(yù)習(xí)——知識在互動中活化
《一個中國孩子的呼聲》是一篇感情真摯的文章，小作者在回憶爸爸的同時發(fā)出了對世界和平的呼吁。對于生活在和平環(huán)境下的學(xué)生來說，這種強(qiáng)烈的渴望是很難體會的。課前，我引導(dǎo)學(xué)生從報紙、雜志、電視、電腦等途徑搜集有關(guān)世界戰(zhàn)爭、和平的資料，同時制作了相關(guān)課件。在“請談?wù)勀銓κ澜绾推江h(huán)境的認(rèn)識”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于預(yù)習(xí)到位，學(xué)生在課堂上能全身心地投入對話之中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就世界和平環(huán)境的認(rèn)識進(jìn)行平等的交流、真誠的溝通，殘酷的戰(zhàn)爭畫面一幕幕再現(xiàn)，襯以教師精心選擇播放的“安定和諧的和平環(huán)境”課件，學(xué)生的情感認(rèn)知點(diǎn)再次被強(qiáng)烈地喚起了，生成了對世界和平環(huán)境的新的、深層次的認(rèn)識。在這里，教師甘做“平等中的首席”，主動參與到信息交流中，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交往，使師生共同沐浴在人性的光輝里，彼此感受到了相互溝通的歡樂和知識融合的愉悅。這種互動，活化了書面語言，使學(xué)生在感悟世界和平環(huán)境的同時，形成積極的、豐富的情感價值觀。
二、和諧的氣氛——情緒在輕松中催化
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄皩υ拺?yīng)在民主、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒有民主、平等，就不存在所謂的對話?！币虼耍處熞畔录茏?，從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來，歸還學(xué)生的話語權(quán)。學(xué)生不但有機(jī)會說，而且與教師共同決定著對話的形式和內(nèi)容。教師需要尊重學(xué)生、尊重差異，這實(shí)際上是一種人文精神的體現(xiàn)，其本身就具有極大的教育價值。另外，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。教師要相信學(xué)生有表達(dá)自己見解的能力，有自我發(fā)展的潛力，在這基礎(chǔ)上形成的輕松氣氛是學(xué)生情緒的催化劑，從而放下了不敢說的心理包袱，掀開羞怯的面紗，師生之間、生生之間彼此敞開自己的精神世界，進(jìn)行真誠的交流和溝通。更為重要的是，“互動對話”也使師生在語文課堂上相互砥礪與啟迪，共同演繹出了一幕豐富多彩、鮮活生動的成長話劇。
三、小組學(xué)習(xí)——智慧在合作中交融
小組合作是課堂對話教學(xué)的基本手段，學(xué)生與學(xué)生在互動合作過程中實(shí)現(xiàn)著多種渠道的對話、溝通、匯聚、融合，不斷產(chǎn)生新的知識點(diǎn)。在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，我們師生先就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容擬定兩個導(dǎo)學(xué)目標(biāo)后，教師鼓勵學(xué)生以合作學(xué)習(xí)、小組交流的方式暢所欲言、各抒己見，彼此對話，借此通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間的碰撞和交融，來共享知識，共享智慧，共享情感。
四、巧以點(diǎn)撥——個性在關(guān)懷中彰顯
教材是重要的課程資源，但其局限只是把知識的定論直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看不到思維活動的過程，無法很好地解讀文本，更談不上進(jìn)行有生命的“對話”。要創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)活動，就必須對文本進(jìn)行二度加工，使課本上的知識“活”起來。但不同的文本有不同的整體內(nèi)涵。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動時，在關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要熟讀文本，針對文本的特點(diǎn)，對其進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的加工，從而形成可以操作的教學(xué)思路。我在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》第二課時，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生擬定了兩個導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：（1）請談?wù)勀銓桌职值恼J(rèn)識。（2）請談?wù)剬κ澜绾推江h(huán)境的認(rèn)識。在完成文本教學(xué)任務(wù)后，水到渠成地再問：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？長達(dá)三頁的課文內(nèi)容，就圍繞這三個問題，讓學(xué)生多維度地、靈活地體悟文本，最大限度地調(diào)動自身的知識儲備，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察小作者的境遇，感受小作者渴望和平的迫切心情。
每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、精神世界和情感體驗(yàn)，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式，因而有自己獨(dú)特的認(rèn)識和見解，卻經(jīng)常出現(xiàn)囿于表達(dá)能力有限或找不準(zhǔn)發(fā)言點(diǎn)等原因而失去了交流展示的機(jī)會。此時，教師的精彩過渡語是化腐朽為神奇的一筆。當(dāng)師生互動交流了對世界和平環(huán)境的認(rèn)識之后，教師情緒激動地發(fā)問：“同學(xué)們，從剛才這些觸目驚心的畫面，從你們收集的那些資料，從雷利爸爸的不幸遭遇，你，想說什么呢？”這一過渡語擊中了學(xué)生的情感之門，那一句句發(fā)自肺腑的言語，令在座的聽課老師不禁為之動容。
五、多樣評價——自信在尊重中升華
對話教學(xué)暗含著傾聽與評價的必然要求，學(xué)會傾聽、多樣評價是當(dāng)代教師新的素質(zhì)要求。多樣的評價學(xué)生等于尊重他、欣賞他，給他信心和勇氣，同時也讓學(xué)生懂得尊重和欣賞其他人。在交流“為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們能夠做些什么”時，一位女同學(xué)做了精彩發(fā)言，她建議通過新聞媒介發(fā)倡議書，一石激起千層浪，讓全世界的人們都來關(guān)注和平，保衛(wèi)和平。因?yàn)檫@位女同學(xué)是本校一名小記者，教師便給了她評價：不愧是一名小記者，三句不離本行！不一樣的評價，讓她感受到老師別樣的關(guān)注。那一節(jié)課上，那位同學(xué)頻頻舉手，回答相當(dāng)精彩，整個課堂也體現(xiàn)了相互尊重、相互欣賞的氛圍。又如，在指導(dǎo)朗讀雷利對爸爸的回憶這一部分時，教師提示：“你為什么這樣讀？你打算怎樣讀？你認(rèn)為他讀得怎樣？”此時關(guān)于評價的對話改變了以往單純教師評價的形式，更加注重讓學(xué)生自我反思、促進(jìn)生與生的對話，使師生、生生雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)，互相激勵批判，既加深了學(xué)生對文本知識的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。
對話鼓勵創(chuàng)新，鼓勵與眾不同，在各種思維的碰撞中，又促進(jìn)了新的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)，努力挖掘文本中所蘊(yùn)含的精神元素，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，那么課堂將因?qū)υ挾r活！學(xué)生將因?qū)υ挾砷L！
（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
