“收、放”有度，構(gòu)建有效課堂

最近，教學(xué)了《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征》。對(duì)于這節(jié)課，我經(jīng)歷了兩上兩改的磨課過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)深入的研討和不斷的自我反思，對(duì)怎樣構(gòu)建有效課堂產(chǎn)生了一些自己的認(rèn)識(shí)。下面就選取我教學(xué)中的幾個(gè)片段展開論述。

【片段一】

[引導(dǎo)觀察猜想]

師：小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下，在長(zhǎng)方形和正方形的邊和角里藏著什么小秘密？

生1：長(zhǎng)方形和正方形都有四個(gè)角，都是直角。（貼在黑板上）

生2：正方形的四條邊都相等。（貼在黑板上）

生3：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。

師：哦，你都知道對(duì)邊相等了，看來(lái)你回家已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)了。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方形的邊里藏著什么小秘密？

生：長(zhǎng)方形上下兩條邊相等，左右兩條邊也相等。（貼在黑板上）

[反思]

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征進(jìn)行猜想。凡是與教師課前預(yù)設(shè)一致的，老師就相機(jī)把它貼在了黑板上。第三個(gè)學(xué)生猜想長(zhǎng)方形對(duì)邊相等。這里，教師應(yīng)該敏銳地抓住這一生成資源，針對(duì)學(xué)生的回答，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，相機(jī)教學(xué)“對(duì)邊”的概念?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了重建：

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察長(zhǎng)方形和正方形的邊和角里藏著什么特征？把你的猜想和同桌說(shuō)一說(shuō)。

生：自主觀察、猜想、交流。

生1：長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角都是直角。

生2：正方形的四條邊都相等。

生3：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。

師：你都已經(jīng)知道對(duì)邊了，真了不起！那請(qǐng)你在圖上指一指，和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)什么叫對(duì)邊？

生3：上下兩條邊是對(duì)邊，左右兩條邊也是對(duì)邊。

師追問(wèn)：長(zhǎng)方形有幾組對(duì)邊？

生3：兩組。

師：他說(shuō)的你們聽(tīng)懂了嗎？誰(shuí)再來(lái)指一指，說(shuō)一說(shuō)。

這樣的調(diào)整，教師基于學(xué)生課堂生成的資源，有效地加以利用，突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，通過(guò)生生互動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)了“對(duì)邊”的概念。

【片段二】

[組織操作驗(yàn)證]

師：長(zhǎng)方形和正方形的邊和角里是不是真的藏著小朋友剛才猜的這些小秘密，讓我們動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證一下。

師出示活動(dòng)要求：

1.可以利用尺子，有困難可以同桌共同想辦法；

2.先研究長(zhǎng)方形，再研究正方形；

3.研究好后和同桌說(shuō)說(shuō)你用什么方法驗(yàn)證的，得出了什么結(jié)論。

生：根據(jù)活動(dòng)要求，自主操作。

師：巡視，了解學(xué)生情況，搜集資源。（學(xué)生資源很少，特別是驗(yàn)證長(zhǎng)方形和正方形邊的特征時(shí)，學(xué)生幾乎都是用直尺在量。）

[反思]

這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題出在教師呈現(xiàn)的操作路徑上，“可以利用直尺”，教師的本意是想給學(xué)生一些操作的提示。但沒(méi)想到，正是自己的這片“好心”誤了大事。由于這個(gè)操作要求的限制，束縛了學(xué)生的思維，課堂生成資源貧乏，對(duì)后面的交流環(huán)節(jié)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

[重建]

師：同學(xué)們剛才猜想的長(zhǎng)方形和正方形的特征到底對(duì)不對(duì)，現(xiàn)在就讓我們來(lái)驗(yàn)證一下。

師出示操作要求：

1.拿出幾張長(zhǎng)方形和正方形的紙，折一折、量一量、比一比，看看長(zhǎng)方形、正方形的邊和角有什么特征；

2.先研究長(zhǎng)方形，再研究正方形，有困難可以同桌共同想辦法。

3.將自己研究之后的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄在學(xué)習(xí)單上，并和同桌互相交流。

生按要求操作，記錄。

師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，搜集不同的操作資源。

師將搜集的學(xué)習(xí)單并聯(lián)呈現(xiàn)，組織交流：

這些同學(xué)是怎么驗(yàn)證的，你看得懂嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

這次重建，關(guān)鍵是幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方法。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，本身就缺少操作的方法，因此在要求1中就給學(xué)生以明確的方法指導(dǎo)，但又沒(méi)有硬性規(guī)定學(xué)生用什么方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和思維水平靈活選擇操作方法。

【教學(xué)反思】

通過(guò)對(duì)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征》的教學(xué)，促使我不斷反思，怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)隨動(dòng)態(tài)生成及時(shí)升降

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。

二、教學(xué)過(guò)程隨動(dòng)態(tài)生成合理調(diào)整

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能被教案這只“無(wú)形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與了課堂活動(dòng)，從而使課堂生成了許多課前沒(méi)有預(yù)料到的情況。

三、學(xué)習(xí)方式因動(dòng)態(tài)生成適時(shí)更新

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谡n堂上多給予學(xué)生探究的方法；給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)；給予學(xué)生選擇的權(quán)利；給予學(xué)生成功的喜悅。因此，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師要建立生成性的教學(xué)觀，使教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、互促，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程，只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)顯得更精彩，更有效。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)孝都小學(xué)）