為學(xué)生營造自由發(fā)揮的時間和空間

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決基礎(chǔ)教育階段如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。分?jǐn)?shù)除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義以及解簡易方程的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。現(xiàn)選取本單元教學(xué)中自己所親身經(jīng)歷的兩組案例做些分析，探索如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造自由發(fā)揮的時間和空間，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

師：你的解法確實挺有新意，其他組還有不同解法嗎？

生3：18千克占了總量的3份，我們可以用18÷3×4，先求出面粉的總量，再去求剩下的面粉重量，也就是18÷3×4-18。

生4：他們組的解法給了我們啟發(fā)，大家看線段圖，剩下的面粉占了總量的一份，我們就可以依據(jù)“總重量÷份數(shù)=每份數(shù)”

師：同學(xué)們的解法真是太棒了，剛才大家想出了這么多辦法，都有道理。你們的方法由一般到特殊，并且在思考中借助了線段圖，可見同學(xué)們還是挺有學(xué)習(xí)方法的，老師真為你們高興。

分析：波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂χR而言，學(xué)生獨立思考、相互討論、取長補短，實現(xiàn)由不會到會，由模糊到清晰的螺旋漸進和分化整合。在上面的案例中，教師在尊重、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了獨立思考、相互討論、自由發(fā)言的時間和空間，使整堂課的教學(xué)行之有效。

例二：以人的天資和使命來看，每個人均具有創(chuàng)造力，他們以不同的方式顯現(xiàn)出來。一次數(shù)學(xué)活動課上，我出示了這樣一道思考題：下面五個分?jǐn)?shù)中，最小的分?jǐn)?shù)除以最大的分?jǐn)?shù)，商是多少？

我要求學(xué)生很快說出自己的解題思路，思維活躍的學(xué)生說：“首先找出最小的分?jǐn)?shù)和最大的分?jǐn)?shù)，然后再求商。”大家都點頭默許。接著，我鼓勵學(xué)生根據(jù)原有的數(shù)學(xué)知識來想一想如何找出最小的分?jǐn)?shù)和最大的分?jǐn)?shù)，這時教室里沸騰起來。

生1：把它們同時化成分母相同的分?jǐn)?shù)后去找。

生2：我也有一個想法，把這五個分?jǐn)?shù)分別化成小數(shù)后再去找。

生3：前面兩個同學(xué)的方法都過于繁瑣，大家可以想想：13、17、19、29、31這五個數(shù)的最小公倍數(shù)該是多大一個數(shù)啊，把它們化成小數(shù)得花多長時間??！我想把它們化成分子相同的數(shù)會簡單一些，就用60做它們的公分子。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生反思和評價這一段學(xué)習(xí)過程，闡明了這樣幾點看法：（1）這四種方法都是正確的，只不過有的復(fù)雜，有的簡單。（2）同學(xué)們在解題過程中敢于直面反駁，反駁的過程便是逐步深入的開始。

分析：本例通過一題多解培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。創(chuàng)新是對舊的突破，沒有發(fā)散思維，墨守成規(guī)就談不上創(chuàng)新。在本例中，學(xué)生通過自己的動腦思考想出了四種截然不同的方法，特別值得一提的是生4還總結(jié)出了通俗直觀的“折中找差距法”，這對于一個小學(xué)生來講確實是挺不容易的。

國外最新的創(chuàng)造力研究特別重視環(huán)境對創(chuàng)造力的作用，把創(chuàng)造性思維過程看作是人與他所處的環(huán)境之間的相互作用。因而努力在課堂上下、校園內(nèi)外營造一種寬松、和諧、融洽、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生擁有自由支配的時間和主動探究的空間是我們每位教育工作者義不容辭的責(zé)任。

（作者單位 湖北省當(dāng)陽市太子橋小學(xué)）