為學(xué)生營造自由發(fā)揮的時(shí)間和空間

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，著重研究和解決基礎(chǔ)教育階段如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。分?jǐn)?shù)除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義以及解簡易方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?，F(xiàn)選取本單元教學(xué)中自己所親身經(jīng)歷的兩組案例做些分析，探索如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

師：你的解法確實(shí)挺有新意，其他組還有不同解法嗎？

生3：18千克占了總量的3份，我們可以用18÷3×4，先求出面粉的總量，再去求剩下的面粉重量，也就是18÷3×4-18。

生4：他們組的解法給了我們啟發(fā)，大家看線段圖，剩下的面粉占了總量的一份，我們就可以依據(jù)“總重量÷份數(shù)=每份數(shù)”

師：同學(xué)們的解法真是太棒了，剛才大家想出了這么多辦法，都有道理。你們的方法由一般到特殊，并且在思考中借助了線段圖，可見同學(xué)們還是挺有學(xué)習(xí)方法的，老師真為你們高興。

分析：波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂χR而言，學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)由不會到會，由模糊到清晰的螺旋漸進(jìn)和分化整合。在上面的案例中，教師在尊重、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、相互討論、自由發(fā)言的時(shí)間和空間，使整堂課的教學(xué)行之有效。

例二：以人的天資和使命來看，每個(gè)人均具有創(chuàng)造力，他們以不同的方式顯現(xiàn)出來。一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我出示了這樣一道思考題：下面五個(gè)分?jǐn)?shù)中，最小的分?jǐn)?shù)除以最大的分?jǐn)?shù)，商是多少？

我要求學(xué)生很快說出自己的解題思路，思維活躍的學(xué)生說：“首先找出最小的分?jǐn)?shù)和最大的分?jǐn)?shù)，然后再求商?！贝蠹叶键c(diǎn)頭默許。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)原有的數(shù)學(xué)知識來想一想如何找出最小的分?jǐn)?shù)和最大的分?jǐn)?shù)，這時(shí)教室里沸騰起來。

生1：把它們同時(shí)化成分母相同的分?jǐn)?shù)后去找。

生2：我也有一個(gè)想法，把這五個(gè)分?jǐn)?shù)分別化成小數(shù)后再去找。

生3：前面兩個(gè)同學(xué)的方法都過于繁瑣，大家可以想想：13、17、19、29、31這五個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)該是多大一個(gè)數(shù)啊，把它們化成小數(shù)得花多長時(shí)間??！我想把它們化成分子相同的數(shù)會簡單一些，就用60做它們的公分子。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生反思和評價(jià)這一段學(xué)習(xí)過程，闡明了這樣幾點(diǎn)看法：（1）這四種方法都是正確的，只不過有的復(fù)雜，有的簡單。（2）同學(xué)們在解題過程中敢于直面反駁，反駁的過程便是逐步深入的開始。

分析：本例通過一題多解培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。創(chuàng)新是對舊的突破，沒有發(fā)散思維，墨守成規(guī)就談不上創(chuàng)新。在本例中，學(xué)生通過自己的動(dòng)腦思考想出了四種截然不同的方法，特別值得一提的是生4還總結(jié)出了通俗直觀的“折中找差距法”，這對于一個(gè)小學(xué)生來講確實(shí)是挺不容易的。

國外最新的創(chuàng)造力研究特別重視環(huán)境對創(chuàng)造力的作用，把創(chuàng)造性思維過程看作是人與他所處的環(huán)境之間的相互作用。因而努力在課堂上下、校園內(nèi)外營造一種寬松、和諧、融洽、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的空間是我們每位教育工作者義不容辭的責(zé)任。

（作者單位 湖北省當(dāng)陽市太子橋小學(xué)）