小班化模式下如何有效實施英語教學

所謂小班化教學，就是促進學生素質提高以及個性得到發(fā)展為目的，通過縮減在班學生人數(shù)，改變教學內容、教學方式和評價方法等，形成的新型的班級教學形式。小班化教學由于班級學生數(shù)的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。心理學研究表明，學生在受教師關注的條件下越容易取得成功。小班化教學體現(xiàn)了新課程所提倡的人文性管理與個性化成才的理念。

一、大班化模式下英語教學的現(xiàn)狀分析

在農村大部分學校，基本上實施的都是大班化教學模式。對于學生來說，缺少語言鍛煉的機會，也缺乏語言鍛煉的環(huán)境。就以我所教授的班級來說，一個班有50個學生，一節(jié)課40分鐘，每個學生平均下來只有一分不到的時間開口說英語，有些學生甚至輪不到一次說話的機會，大大遏制了學生說的欲望，所以幾年學習下來，學生基本上學的就是啞巴英語。

以我班為例，全班50個學生擠在放滿50張課桌椅的教室里，活動空間受到限制，學生的肢體活動得不到舒展，得不到解放，導致了學生懶于活動，表演欲望低下，進而抹殺了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

大班化的教學模式，很容易造成很多死角。在50個學生的班級里，部分學生由于性格內向等原因，不愿意在學生及教師面前表現(xiàn)自己，那就很容易被教師遺忘。新課程的基本理念是面向所有學生，顯然，傳統(tǒng)的大班化教學是不符合這一理念的，但是客觀現(xiàn)實又不是教師所能改變的，所以，只能盡可能較大范圍地開展英語教學活動。

二、如何利用小班化優(yōu)勢有效地開展英語教學

1.不同搭配，合作學習

《義務教育英語課程標準》要求學生：“積極與他人合作，共同完成學習任務，遇到問題主動向教師或同學請教；在課堂交流中，注意傾聽，積極思考?！笔紫?，必須讓他們明確合作學習的目標。一般合作學習小組有四人，并且小組的成員必須多元化，也就是小組內成員之間必須有一定差異，包括表達能力、知識背景和學習能力等方面的差異。每個學生都必須對自己所承擔的任務負責，在小組合作學習任務完成后，教師要進行總結：目標是否完成；合作態(tài)度情況；下次怎么做得更好等。并且對小組合作學習中出色完成任務的小組給予學生認可的鼓勵和表揚。

2.創(chuàng)設情境，互動學習

充分利用現(xiàn)有資源創(chuàng)設情境，使教學內容情景化，讓學生參與到活動中來。例如，在牛津小學英語5A第二單元中，為了鞏固介詞on，in，at，behind等，教師利用書上F部分的捉迷藏游戲，練習主要句型，讓學生四人一組在教室里任意走動，一個人走，一個人說“開始”，兩個人猜，在教室里玩捉迷藏游戲，避免了場地限制，突破了只用under和behind的局限性。這樣一來，學生個個興致很高，一個個都樂于參與到活動中來。所以，我們在教學的過程中，對現(xiàn)有教材進行一定的改變，以達到每個學生都參與到活動中的目的。

3.因材施教，分層教學

分層教學法事實上是體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學原則。教師通過對學生的分層，首先在課堂教學過程中實施分層教學，對不同層次的學生做到分層輔導、分層作業(yè)布置以及分層評價。使每個學生在自己的層面上都能得到成功感，得到教師的表揚，從而激發(fā)廣大學生的學習興趣。

4.角色扮演

教師鉆研教材內容，創(chuàng)設合適的情境并給予適當改變，使之更具有一定的趣味性，學生的參與積極性高，非常投入，也容易給學生留下深刻的印象。這樣，充分體現(xiàn)了“學中用，用中學”這一教學原則，而這正是在小班化教學中才能給所有學生提供自我表現(xiàn)的機會，使他們能充分得到學習英語成功的體驗。

5.有利于良好班風的形成

小班化教學使學生與教師之間的互動機會增加，學生之間的交流的機會明顯增多，學生的一舉一動都在教師的關注之下進行著。同學之間交流多了，間隙也會少些。在這樣的氛圍下，教師能很好地進行愛國主義、集體主義、積極的人生價值觀等教育以及對平時不良習慣進行及時的勸阻并引導，將教育這一理念滲透在學生平時生活的習慣中，能很好地促進學生良好習慣的養(yǎng)成，從而形成良好的班風、校風。

總而言之，小班化英語教學有著普通大班教學無法比擬的優(yōu)越性，它的教學效果是十分顯著的。它有著很大的發(fā)展前景，而對于每位進行大班化模式教學的教師來說，教育觀念與教育的藝術都要改變。我們要積極探索，不斷改進，才能實現(xiàn)真正意義上的小班化教學。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)泰村小學）