對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

摘 要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位，對(duì)如何提高閱讀教學(xué)的課堂效率進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“四個(gè)”結(jié)合；掌握方法

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生豐富語(yǔ)言，進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作的基礎(chǔ)。要想抓好閱讀教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀的實(shí)效性，建議做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、通覽課標(biāo)，明確學(xué)段要求

掌握各學(xué)段的閱讀目標(biāo)，更好地撰寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃。中高段閱讀教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)可包括以下幾個(gè)方面：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀和瀏覽。默讀要有一定的速度，每分鐘不少于300字。（3）能聯(lián)系上下文和已有知識(shí)儲(chǔ)備，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)情意的作用，能借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。同時(shí)聯(lián)系上下文推想有關(guān)詞語(yǔ)的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。（4）體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序、體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。（5）能夠質(zhì)疑問(wèn)難，在交流和討論中提出自己的看法，做出自己的判斷。（6）能夠復(fù)述敘事性作品的大意，感受文中優(yōu)美語(yǔ)言、人物的喜怒哀樂(lè)并能談出自己的體會(huì)。（7）對(duì)于說(shuō)明性文章，要求抓住要點(diǎn)，了解課文的說(shuō)明方法。（8）要學(xué)會(huì)和區(qū)分幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法。如，逗號(hào)與句號(hào)、頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)以及冒號(hào)和引號(hào)的一般用法。（9）誦讀及課外閱讀量的要求。

二、以讀為本，抓好“四個(gè)”結(jié)合

1.讀思結(jié)合

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要做到讀中思、讀中悟、讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)要求讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀、一邊想的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生明白為什么而讀，讀是為了解決什么問(wèn)題，學(xué)習(xí)什么、積累什么、運(yùn)用什么。簡(jiǎn)而言之，閱讀要有目的性?？傊?，無(wú)論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都必須做到“讀思結(jié)合”。

2.讀練結(jié)合

“練”是讀的升華，是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)。練的方式多種多樣。如，語(yǔ)言句式模仿、修辭格、寫(xiě)作方法等。

3.圖文結(jié)合

圖文并茂是現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的又一大特點(diǎn)。有的“表音”，有的“表形”，有的“表意”，有的“表情”，有的甚至起到“場(chǎng)景再現(xiàn)”的功效。另外，借助插圖閱讀，可以讓孩子們浮想聯(lián)翩。我們要相信，只要給他們留有想象的空間，就會(huì)有“奇跡”發(fā)生，這也是新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的。

4.說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

現(xiàn)行語(yǔ)文教科書(shū)基本上每一課都安排了學(xué)生“說(shuō)”的練習(xí)內(nèi)容。有的是復(fù)述課文故事梗概；有的是讓學(xué)生講故事；有的是誦讀好詞佳句；有的是說(shuō)感悟等等?！罢f(shuō)”是為了更好地“寫(xiě)”。

三、掌握方法，提高閱讀能力

小學(xué)生的閱讀從形式上大體可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要以教科書(shū)為主要素材，課外閱讀素材可謂多如牛毛，報(bào)紙雜志、經(jīng)典著作、名人軼事、新聞廣播、廣告宣傳等舉不勝舉。通用的閱讀方法一般有以下幾種：精讀、默讀、瀏覽、誦讀。

總之，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、教材編寫(xiě)者和文本之間的對(duì)話過(guò)程。不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；同時(shí)，也要防止用集體討論來(lái)代替學(xué)生的閱讀。要注重閱讀方法積累，抓好學(xué)生有效閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

（作者單位 遼寧省朝陽(yáng)市建平縣燒鍋營(yíng)子鄉(xiāng)中心小學(xué)）