切入點(diǎn)

摘 要：成功的對(duì)話教學(xué)需要教師在關(guān)注教材的同時(shí)，更關(guān)注教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的生成，在教學(xué)的推進(jìn)中，能充分利用一切資源，因勢(shì)利導(dǎo)，尋找適合兒童對(duì)話的著力點(diǎn)，從而開(kāi)啟學(xué)生有效對(duì)話的大門。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；切入點(diǎn)；教學(xué)環(huán)境；課堂生成；社會(huì)生活

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！庇谑?，對(duì)話理念似乎在語(yǔ)文教學(xué)中凸顯出來(lái)，課堂似乎注入了生機(jī)和活力。但是如果仔細(xì)審視，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)知的偏差、操作的不當(dāng)，課堂教學(xué)中的許多對(duì)話都是蜻蜓點(diǎn)水，是虛浮甚至無(wú)效的。人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂?duì)話教學(xué)也是如此。成功的對(duì)話需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)。課堂是靈動(dòng)的，它充滿了生命的關(guān)懷，個(gè)性的張揚(yáng)，教師在關(guān)注教材的同時(shí)，更需要關(guān)注教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的生成，在教學(xué)的推進(jìn)中，能充分利用一切資源，尋找適合兒童對(duì)話的著力點(diǎn)，這樣，才能為學(xué)生開(kāi)啟有效對(duì)話大門找到一把金鑰匙。

一、教學(xué)環(huán)境——導(dǎo)入對(duì)話的契機(jī)點(diǎn)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，它包括自然環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)的氛圍等要素，教師在教學(xué)中如果能恰當(dāng)利用好教學(xué)環(huán)境，尋找對(duì)話的契機(jī)點(diǎn)，那么將對(duì)學(xué)生的有效對(duì)話起到事半功倍的效果。

如，我在教學(xué)《廣玉蘭》一課，導(dǎo)入新課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你了解廣玉蘭嗎？”幾位學(xué)生照本宣科讀了自己搜集到的資料。這時(shí)，我用手指著窗外，因?yàn)榇巴庹梅N了幾棵廣玉蘭，粗壯的樹(shù)干已經(jīng)長(zhǎng)得比教學(xué)大樓還要高了，茂密的枝葉碧綠碧綠的，啟發(fā)學(xué)生道：“窗外的廣玉蘭已經(jīng)陪著我們五年多了，回憶一下，能說(shuō)說(shuō)你平時(shí)看見(jiàn)的廣玉蘭是什么樣子的嗎？”這個(gè)話題打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，學(xué)生興奮起來(lái)了，從廣玉蘭的花形、花色說(shuō)到了廣玉蘭的花葉，甚至說(shuō)到了廣玉蘭的生命力很頑強(qiáng)，整個(gè)課堂的溫度頓時(shí)升高了幾度，學(xué)生滔滔不絕，你一言，我一語(yǔ)，說(shuō)得不亦樂(lè)乎。

這個(gè)對(duì)話的片段，我就是恰如其分地利用了學(xué)校的自然環(huán)境，敏感地尋找到了適合兒童對(duì)話的切入點(diǎn)，讓學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行對(duì)話，碰撞學(xué)生思維火花，讓課堂與教學(xué)環(huán)境達(dá)到和諧一致，在輕松的環(huán)境中達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂生成——引發(fā)對(duì)話的新生點(diǎn)

對(duì)話是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在對(duì)話中可能會(huì)產(chǎn)生一些意外，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程中，耐心傾聽(tīng)，及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度和對(duì)知識(shí)的掌握程度，拋出話題，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)再次對(duì)話，對(duì)問(wèn)題做進(jìn)一步的探究，使課堂呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的局面。

閱讀行為應(yīng)該具有個(gè)性化。但由于種種原因，學(xué)生感悟文本時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤的情況。成功是一種教學(xué)資源，同樣，失誤也是一種教學(xué)資源。此時(shí)，教師巧妙地利用資源，拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度，以全新的視野介入，積極啟發(fā)學(xué)生將課外閱讀與課堂閱讀結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，立體、全面、深刻地解讀文本，一步步地與文本、與人物對(duì)話，分析人物性格的多樣性、復(fù)雜性，從而將教學(xué)推向深入，讓學(xué)生懂得經(jīng)典之所以成為經(jīng)典是因?yàn)樗茉斓娜宋锸怯醒腥獾?。這不僅引起了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生體會(huì)到了作品中人物的鮮活性、立體感，理解了課文的真諦，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為全面，更為多元。

三、社會(huì)生活——引爆對(duì)話的語(yǔ)感點(diǎn)

課文是人們生活的總結(jié)或提升，如果我們細(xì)細(xì)研讀教材，總能在文本中找到與生活相聯(lián)系的連接點(diǎn)。而這些連接點(diǎn)，因?yàn)橘N近學(xué)生的生活，更容易引發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。

例如，我在教學(xué)《神奇的克隆》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我拋出了這樣一個(gè)話題：“克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景，那么，它在哪些方面，有什么樣誘人的前景呢？它的存在有什么不好的地方嗎？請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，以‘克隆技術(shù)’這個(gè)話題說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)。”

學(xué)生圍繞話題熱烈地展開(kāi)了討論，有的孩子認(rèn)為克隆技術(shù)真好，推進(jìn)了人類歷史的發(fā)展，在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域有著誘人的前景。有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該正確運(yùn)用克隆技術(shù)，不能讓一些不法分子有機(jī)可乘。學(xué)生聯(lián)系生活，拋觀點(diǎn)，擺依據(jù)，甚至展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)辯。

這一教學(xué)片段使我深有感觸，生活處處皆語(yǔ)文，在教學(xué)中，我們?nèi)绻芤龑?dǎo)學(xué)生充分走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注生活，在生活中尋找切合課堂對(duì)話的切入點(diǎn)，那么這樣的對(duì)話才能真正鮮活生動(dòng)、豐富多彩。作為教師，要大膽放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多向思維，通過(guò)多層次的對(duì)話，讓學(xué)生從多角度，全面地認(rèn)識(shí)同一事物。

有人說(shuō)，教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。的確如此，成功的對(duì)話必然是由多種因素決定的，而對(duì)話的切入點(diǎn)的選擇，對(duì)于對(duì)話的有效展開(kāi)有著至關(guān)重要的作用。只要教師擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，一雙敏銳的眼睛，從兒童的視野出發(fā)，尋找到適合兒童對(duì)話的原點(diǎn)，不斷創(chuàng)造有利條件，語(yǔ)文教學(xué)就一定可以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話，孩子的思維就一定能從單向走向立體交叉，對(duì)話就一定可以將語(yǔ)文教學(xué)帶入一個(gè)相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互創(chuàng)生，并閃爍著生命美的全新世界。

（作者單位 江蘇省常州市東方小學(xué)）