基于因子分析的大學生生活滿意度因素分析

一、對象與方法

（一）對象

本次調查基于四川大學、西南財經大學和四川教育學院（已更名為成都師范學院，問卷采集時尚未更名，故此文仍稱四川教育學院）三所成都高校，采用隨機抽樣方式，抽取不同學科、年級的學生，共發(fā)放問卷320份，回收問卷318份，其中有效問卷共254份，有效率為79.39%。其中四川大學113人，西南財經大學86人，四川教育學院男生55人，女生174人；大一22人，大二79人，大三108人，大四21人，研究生23人，博士生1人。

（二）方法

在參考一定文獻的基礎上，編制了“大學生生活滿意度調查問卷”。問卷在基本資料采集的基礎上，按照奧爾德弗的ERG理論，主要分為三部分：生存需要、相互關系和成長發(fā)展。采用李斯特量表計分模式，即“非常滿意=5，比較滿意=4，一般=3，不太滿意=2，很不滿意=1”。最后運用stata12.0軟件進行分析。

大學生生活滿意度調查問卷包含35個測量項目，具體項目如下：V1身材與相貌；V2健康狀況；V3戶籍情況；V4生活費情況；V5安全環(huán)境；V6就醫(yī)環(huán)境；V7學校食堂情況V8校園超市情況；V9校外環(huán)境；V10學校交通狀況；V11學校通訊狀況；V12學校寢室環(huán)境；V13學校后勤服務；V14學校基礎設施；V15社會環(huán)境；V16同學素質；V17學校的行政環(huán)境；V18教師教學水平；V19師生互動情況；V20抗壓能力；V21家庭關系；V22獨生子女情況；V23密友關系；V24朋友關系；V25情感狀況；V26社交能力；V27學業(yè)狀況；V28學校獎學金（助學金）情況；V29校園活動/比賽情況；V30自我技能；V31評優(yōu)評獎的公平性狀況；V32；學校、專業(yè)情況；V33所獲榮譽情況；V34文化氛圍；V35職業(yè)能力。

二、滿意度因子分析

（一）因子分析適用性檢驗

在進行因子分析之前，應判斷數據是否適合做因子分析。采用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗進行因子分析的適用性檢驗。KMO統(tǒng)計量為0.8902，接近0.9。Bartlett球形檢驗的統(tǒng)計量=3767.954，P<0.001。兩項結果表明，原始變量之間具有較強的相關性，適合做因子分析。

（二）提取公因子

因子提取的方法采用主成分分析法，旋轉方法采用Promax斜交旋轉，提取的標準為特征值大于1，最終提取8個公因子，累計貢獻率為60.37%。

（三）因子的命名和解釋

為方便對各因子進行解釋，本研究對公因子進行promax斜交旋轉，promax勢（promaxpower）為3，根據旋轉后的因子載荷矩陣結果，對各因子進行命名。因子1（Factor1）中包含6個項目，包括V6、V7、V8、V12、V13和V14，該因子體現的是學校的后勤服務的內容，因此可命名為“后勤服務”（貢獻率0.293；累計貢獻率0.293）；因子2包含9個項目，包括V27、V28、V29、V30、V31、V32、V33、V34和V35，該因子主要體現的是學生的自我成長的情況，因此可命名為“自我發(fā)展”（貢獻率0.0694；累計貢獻率0.3624）；因子3包含3個項目，包括V17、V18和V19，該因子主要是反映學校水平的相關內容，因此可命名為“學校質量”（貢獻率0.0622；累計貢獻率0.4246）；因子4包含6個項目，包括V16、V20、V23、V24和V25，該因子主要反映的是同各類人的關系等內容，因此可命名為“相互關系”（貢獻率0.0426；累計貢獻率0.4672）；因子5包含3個項目，包括V9、V10和V11，主要是反映學校所處的位置帶來的環(huán)境、交通、通訊等問題，因此課命名為“空間位置”（貢獻率0.0401；累計貢獻率0.5073）；因子6包含3個項目，包括V1、V2和V15，主要反映的是自身的一些條件和社會條件，都屬于客觀條件，因此可命名為“內外部條件”（貢獻率0.0342；累計貢獻率0.5415）；因子7包含3個項目，包括V3、V20和V21，主要是反應家庭的情況的一些內容，因此可命名為“家庭狀況”（貢獻率0.0319；累計貢獻率0.5734）；因子8包含2個項目，包括V4和V5，主要是生活條件的一些內容，因此可命名為“生活條件”（貢獻率0.0303；累計貢獻率0.6037）。

三、分析

由以上結果可以看出，后勤服務該因子，對生活滿意度的貢獻最大，且比重遠遠大于其他因子，因此，可以看出，該因子的改變，能夠極大改善大學生的生活滿意度狀況。相對來講，其他因子的貢獻量呈逐漸下降的趨勢，且比重較小。

綜合來看，因子1和因子2的總體構成了影響大學生生活滿意度狀況的主因，這也與同學們的相關反映相匹配。同時，。根據馬斯洛需求層次理論來講，顯然大學生的需求中生理需求和自我實現需求是最重要的兩部分，并且生理需求占比更大，這也從側面驗證了馬斯洛需求層次理論的層次性，進一步驗證了本分析結果的合理性。

對學校管理者和社會來講，本研究的結果表明，關注大學生群體的心理健康特別是生活滿意度方面，應當從學校為學生提供的服務和為學生提供未來發(fā)展的培訓指導兩方面入手，提高學生對于學校后勤服務保障的滿意度，提高學生對未來發(fā)展的預期，從現在和將來兩個方位全面的保障學生，才能夠使投入產出達到最優(yōu)，培養(yǎng)更加積極、健康、向上的新時代大學生。（作者單位：西南財經大學公共管理學院）

參考文獻：

[1]賈俊平.統(tǒng)計學（第四版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[2][美]勞倫斯·漢密爾著，郭志剛譯.應用stata做統(tǒng)計分析[M].重慶：重慶大學出版社，2011.