新課程理念下高職高專英語(yǔ)教學(xué)中興趣教學(xué)法的運(yùn)用

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，在高職高專英語(yǔ)新課程和新教材的背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)建適合學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)模式是課程改革的需要。本文主要探討興趣教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)法；高職高專英語(yǔ)；教學(xué)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，在數(shù)學(xué)新課程和新教材的背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)建適合學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)模式是課程改革的需要。21世紀(jì)對(duì)于人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。一勞永逸的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，終身學(xué)習(xí)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征[1]。

1興趣教學(xué)法的內(nèi)涵

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，人類科學(xué)知識(shí)以前所未有的速度劇增，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們的終身需要。古人說(shuō)，“授人一魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受益無(wú)窮?！弊灾鲗W(xué)習(xí)，是個(gè)體獲得終身教育和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，在學(xué)校教育中以教師為定向的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的正常需要，中學(xué)生應(yīng)該更多地采用以自我為定向的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)，從而獲得工作、生活所需的知識(shí)和技能。未來(lái)的學(xué)校必須把受教育者作為教育的主體，努力實(shí)現(xiàn)受教育者把別人的教育變成自己的教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，進(jìn)行自我教育。這種方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生逐步提高英語(yǔ)思維的能力。

2興趣教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的意義

其中在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生興趣教學(xué)法的作用具體表現(xiàn)在：

2.1激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)其主體性

學(xué)生的主體意識(shí)集中表現(xiàn)在主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性上。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程要能夠體現(xiàn)出其主體性，并且能夠完全獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)而不依靠他人的幫助或者指導(dǎo)。20世紀(jì)80年代我國(guó)教育界提出了主體教育思想，這是當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中由傳統(tǒng)的“傳授——接受”學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，可激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)其主體性，從而落實(shí)主體教育思想。

2.2優(yōu)化高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)

在高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)采用小組討論、師生交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并適時(shí)地與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，為學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使原本單調(diào)、枯燥乏味的課堂教學(xué)變得豐富多彩，有利于優(yōu)化高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3興趣教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1確定目標(biāo)

經(jīng)過(guò)研究有效反饋表明，如果學(xué)生不能確立明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)模糊而不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)。有效的目標(biāo)設(shè)置涉及到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)期望值明確、合理的定位。在這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生可以自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也可以幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括知識(shí)性的目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感方面的目標(biāo)），而學(xué)生則是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。利用泛聽、精聽、填空、替換練習(xí)等方法將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到重要的表達(dá)句式，通過(guò)這種方式自然地將學(xué)習(xí)內(nèi)容以“點(diǎn)”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，變被動(dòng)地教授為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注表達(dá)句式的用法。當(dāng)這三則對(duì)話中的各個(gè)“點(diǎn)”串連起來(lái)就形成了買東西和講價(jià)活動(dòng)這個(gè)“面”，再通過(guò)具體的對(duì)話活動(dòng)讓學(xué)生輕松把握重點(diǎn)。另一方面，學(xué)習(xí)生詞時(shí)以教師領(lǐng)讀的形式代入重點(diǎn)表達(dá)句式，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行預(yù)熱。學(xué)習(xí)課文第一則對(duì)話時(shí)，以學(xué)生領(lǐng)讀的形式對(duì)重點(diǎn)表達(dá)句式進(jìn)行被動(dòng)替換練習(xí)[2]。

3.2激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，會(huì)在心理層面發(fā)揮學(xué)生積極的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的功效。在本環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的提問(wèn)、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)故事來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）課標(biāo)感知：呈現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容，列出學(xué)習(xí)要求，宏微并見，引起學(xué)習(xí)意向。（2）認(rèn)知背景：即問(wèn)題情境導(dǎo)入，或聯(lián)前籠后，引舊入新，或情景啟發(fā)，設(shè)疑激趣。（3）認(rèn)知核心：即互動(dòng)釋疑探究與歸納總結(jié)提升的學(xué)習(xí)過(guò)程，以教科書為依托的知識(shí)建構(gòu)是基點(diǎn)，以知能發(fā)展為目標(biāo)的問(wèn)題探究是關(guān)鍵。知識(shí)建構(gòu)在于以結(jié)構(gòu)整合為手段，以解析知識(shí)主旨，以置空導(dǎo)學(xué)為目的，將似乎雜亂無(wú)序的“學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)群塊?！碧骄款A(yù)設(shè)立足課標(biāo)重難點(diǎn)、學(xué)生興奮點(diǎn)、社會(huì)關(guān)注點(diǎn)、知識(shí)拓展點(diǎn)、能力發(fā)展點(diǎn)，或提供材料事實(shí)，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，搭建交流平臺(tái)，引領(lǐng)自我體驗(yàn)，拓寬認(rèn)知范圍，啟迪多向思維，激發(fā)探索欲望，活躍辯證思維。（4）認(rèn)知拓展：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提供閱讀材料或問(wèn)題解答，也可創(chuàng)設(shè)新情景新問(wèn)題啟發(fā)思維。（5）即時(shí)檢測(cè)：題量適中，當(dāng)堂解決，“創(chuàng)造”新題、“改造”陳題、“剽竊”好題，薈萃經(jīng)典，知能并舉[3]。

3.3個(gè)人自學(xué)

1）合理分配學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在低年級(jí)或教學(xué)模式試行初期，學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式不是很熟悉，還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此教師要給予這些學(xué)生相對(duì)較長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)了此種教學(xué)模式之后，教師可以給予學(xué)生相對(duì)較短的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。由于高職高專一節(jié)內(nèi)容相對(duì)較多，教師可以采用讓學(xué)生將課外自學(xué)和課內(nèi)自學(xué)結(jié)合起來(lái)的方法。

2）在此種教學(xué)模式實(shí)施的不同時(shí)間段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度具有一定的差異性，因此教師需要在不同的時(shí)間段應(yīng)用不同的教學(xué)方式。就整個(gè)教學(xué)模式的實(shí)施時(shí)間段來(lái)講，可遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生或在模式實(shí)施的初期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度較低，還不能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要采用“教學(xué)”；當(dāng)模式實(shí)施了一定時(shí)間之后，教師通過(guò)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度是否能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果覺(jué)得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“導(dǎo)學(xué)”；當(dāng)學(xué)生具有了很高的自主學(xué)習(xí)程度，完全適應(yīng)了此種教學(xué)模式，教師就可以采用“自學(xué)”的方式了。（作者單位：河南省商丘市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳琦、劉德儒.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]楊志玲.談提高初中生英語(yǔ)寫作水平的有效途徑[J].成才之路，2009（25）.