基于學生實踐能力培養(yǎng)的營銷案例教學法探討

摘要：營銷學是實踐性極強的學科，案例教學法采用對話、啟發(fā)的教學方式引導學生自主學習，是培養(yǎng)學生實踐能力的有效方法?；诖?，需要從案例的選取、設計、講解和分析等方面，全面鍛煉提高學生的實踐能力。

關鍵詞：案例教學法；情景重現(xiàn)；問題嵌入；批判性思維

“案例教學法”首創(chuàng)于美國哈佛大學法學院，它通過理論聯(lián)系實際案例來深刻理解問題，采用對話、討論、啟發(fā)的教學方式來揭示學生回答問題中的矛盾，逐步引導學生總結(jié)結(jié)論，以更好培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。“案例教學法”具有情景模擬、換位思考、腦力激蕩、思辨求知等優(yōu)點，在實踐中大獲成功，被廣泛應用。 營銷學是實踐性很極的學科，它的核心知識點都來自于實踐經(jīng)驗的總結(jié)。從教學效果來看，教學對象如具備一定的營銷實踐知識、體會，則有益于理解營銷理論，也能更深度分析案例，提出有思辨性的真知灼見。但學生恰恰短板于營銷實踐、欠缺于營銷體會。因此，教師必須要在課堂教學中有意識地引入“表達實踐”的教學案例，來彌補學生的實踐短板，錘煉學生的實戰(zhàn)技能，而不是流于表面，泛泛而談。

一、基于學生實踐能力培養(yǎng)的教學案例設計

（一）案例選取

1、突出國產(chǎn)案例，弱化國際案例。

案例教學法源于國外，其案例的取材、設計、教學應用已相當成熟。許多教師樂于將國外案例照搬引入國內(nèi)課堂，這存在很大的問題：首先，案例素材的文化背景顯著不同， 學生無法基于本國的商業(yè)環(huán)境來理解國外企業(yè)事件的發(fā)展、演化。其次，時間的滯后性。國外的案例從撰寫、修葺、出版、翻譯到引入國內(nèi)……經(jīng)歷了多個環(huán)節(jié)，實際應用時某些案例的背景已然變化，從而不合時宜。因此，在營銷案例教學中，本土案例要優(yōu)先于國外案例。

2、民營企業(yè)、中小企業(yè)是案例選材的內(nèi)核。

市場經(jīng)濟的本質(zhì)是產(chǎn)品和服務的生產(chǎn)及銷售完全由市場的自由價格機制所引導，所有的營銷理論都基于此而展開。作為市場經(jīng)濟更具有自由化、競爭性、非政府的干預性的民營企業(yè)、中小企業(yè)，是營銷理論的實踐者、濃縮者、體現(xiàn)者。他們的營銷決策更多地基于商業(yè)利益的考量，而不是其他。以他們?yōu)橹黝}，將有助于學生善用營銷理論，引發(fā)學生對企業(yè)過去的商業(yè)事件成敗的討論，對企業(yè)未來發(fā)生的問題進行預判，提出前瞻性的解決方案，從而提高他們的實際能力。

3、基于高校所在地的區(qū)域化、本土化案例。

中國不同地域的商業(yè)環(huán)境、市場經(jīng)濟的發(fā)達程度和區(qū)域的比較優(yōu)勢、風土人情、商業(yè)亞文化都顯著不同。因此，以高校所在區(qū)域性的商業(yè)企業(yè)為案例，將有助于學生對當?shù)氐慕?jīng)濟環(huán)境開展分析研究。本人在云南高校任教，基于本土考量，在課堂中引入云南白藥牙膏的市場定位：分析其定位高端的理由？為什么成功？未來的產(chǎn)品策略等。這是成功的定位。也對比分析昆明本地“開竅”核桃油，起始于“貴得有理由”的銷售主張一炮走紅，之后又因何走下坡路，最終歸于沉寂。從教學反響來看實效明顯。

（二）案例設計

1、“拿來主義”+“二次修飾”

報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等各種公開出版物都可以很容易地獲得各種案例素材。為豐富教學內(nèi)容，大可采用“拿來主義”。但是，這些資料與教學性案例要求仍有不同：資料主題與教學主題不匹配、素材內(nèi)容與教學內(nèi)容的差異性、素材敘事風格與教學案例要求的落差性。這都使得在實際使用二手資料時一定要經(jīng)過教學者的二次加工和再創(chuàng)作。需要明晰案例主題，圍繞主題組織案例素材；將問題揉入案例內(nèi)容之中，同時注意案例的敘事方式，使學生能真正情景浸入、換位思考。

2、緊扣創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家的所思、所想、所困，體現(xiàn)“人”的精神。

營銷案例通常是講述某種商業(yè)環(huán)境之下企業(yè)發(fā)展面臨的機會威脅，不同企業(yè)在面對相類似情景之下的不同抉擇，依結(jié)果論英雄。實際情況是：企業(yè)之間本身的資源條件各不相同，企業(yè)決策者的氣質(zhì)、風險偏好有差異，他們考慮問題的方式方法也不相同。因此，在設計教學案例時，切記不要脫離企業(yè)中的人（創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)主）來只談企業(yè)的決策，發(fā)展戰(zhàn)略。這不利于學生體會創(chuàng)業(yè)者的艱辛，也不利于學生發(fā)現(xiàn)他們?nèi)诵灾械娜觞c，而這恰恰也存在于學生自身。案例敘事緊扣創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)主的所思、所想、所困，體現(xiàn)“人”的精神，使學生能一幕幕見證企業(yè)主的成長過程，企業(yè)的由小及大。這如同是對學生最好的職場教育和個人創(chuàng)業(yè)前的洗禮

二、案例講解：情景重現(xiàn)+問題嵌入

（一）情景重現(xiàn)

案例講解講求情景重現(xiàn)，以逼真的方式模擬商業(yè)場景。它注重企業(yè)活動的故事性、生動性，體現(xiàn)企業(yè)在激烈競爭環(huán)境之下尋求革新、突破的勇氣與決斷。在此，教師是案例的陳述者，同時也是導演，他引導學生進入劇情。是否能充分調(diào)動學生全情參與，取決于精彩的劇本，而不是一些事實的羅列。比如，在講解分眾傳媒案例時，筆者將案例素材進行故事化的加工，講述江南春大學愛好詩作、在廣告公司兼職助學，發(fā)揮創(chuàng)意專長，掙得“第一桶金”。霸氣地提出：在創(chuàng)意面前生意是不平等的。畢業(yè)后創(chuàng)辦廣告公司。在不利的商業(yè)局面之下，突出重圍，發(fā)現(xiàn)樓道電梯間廣告位的價值，從而開創(chuàng)廣告新媒體。之后，與聚眾跑馬圈地的商戰(zhàn)與和解，在美國上市。在此過程中，學生很容易身臨其境般地換位思考：體察商業(yè)現(xiàn)實、盤點企業(yè)資源，遵循企業(yè)主腳步，為他的成功喝采，為他錯失機遇而嘆惜。

（二）問題嵌入

教師要把握一個核心：案例不單純是講情景、說故事，它要自然地把問題嵌入其中，以問題驅(qū)動教學。當問題提出時，學生意識高度集中，思維特別活躍。嵌入的問題要緊扣案例情景，基于特定的情景進行提問。在分眾傳媒的案例陳述中，筆者嵌入的問題主要有：1、江南春在廣告公司兼職掙得“第一桶金”后，當同班同學畢業(yè)時在忙著找工作的時候，江南春他會做什么？找工作？2、江南春開辦自己的廣告公司為什么一下子就成功了？創(chuàng)業(yè)的成功需要哪些積累？3、江南春為他所發(fā)現(xiàn)的樓道電梯間的廣告位的獨特價值而興奮，你認為這一廣告體有什么優(yōu)點？4、江南春在上海證明了新的商業(yè)模式的成功，下一步，他會怎么做？5、當聚眾這一同樣商業(yè)模式驅(qū)動下的競爭對手出現(xiàn)時，兩者的惡性競爭會把他們引向何方？是競爭還是合作？6、分眾傳媒在全國完成擴張，成長面臨“天花板”，怎么尋求新的發(fā)展……。以上問題的提出，一下子在學生的腦海中激起了浪花。他們見證了一個人從平凡走向卓越，每個問題的答案都在學生爭辯式的發(fā)言中來獲得。

三、案例分析：探究式+批判性

（一）探究式

案例分析本身是一個檢驗學生所學知識點的過程。為達到案例分析的實效，教師需要先做適度的理論輔導和鋪墊。但是，最佳的學習效果不是經(jīng)由教師的知識傳授，而是學生為主體的自我學習。因此，在案例分析中特別強調(diào)探究式的學習。當實際的問題以真實全景的方式呈現(xiàn)在學生面前時，它即是對學生掌握知識的可靠性的檢驗，同時，也是教師有意誘導學生自主思考，自主對知識點進行加工、重組，基于案例情景解決問題，提出開創(chuàng)性的解決辦法的時候。

探究式的案例分析，要求教師對于任何學生的發(fā)言更多給予鼓勵、贊賞，而不是批評。教師角色如同一個主持人，主持人不輕易發(fā)表觀點，他通過提問，引起學生思考，由問題將學生的思維導入更具有價值性的領域。鼓勵學生不同觀點的思辯和爭鋒，但不要因為過激而引發(fā)沖突。案例沒有預設的結(jié)論，可能的答案由學生自己來獲得。當學生的思維不夠開闊，教師可以適度陳述自己的思考，而這也僅僅是為幫助學生擴大視野，絕不是“標準答案”。

（二）批判性

傳統(tǒng)觀點認為：教師的基本責任是傳道、授業(yè)、解惑。這是完全把教師置于權(quán)威者的角色，學生是被動的知識接收者。學生不敢質(zhì)疑，不敢挑戰(zhàn)，在思維及心理層面完全依賴于教師。這種方式培養(yǎng)的學生在人格、精神方面不能獨立，又如何期待他們能更好地適應社會？所以，教師在教授營銷學這種實踐性很強的學科時，要特別注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成批判性思維的習慣和能力，將有益于學生應對復雜的社會環(huán)境。

批判性的案例分析，并不是否定什么，而是對即成事實或觀點的一種接收和揚棄，并提供一種新的建設性、創(chuàng)造性的解決問題的途徑和方法。在批判性的案例分析中，教師有意要求學生質(zhì)疑、逆向的思考。學生抓住要領，嚴格推斷，質(zhì)疑權(quán)威和商業(yè)的決策，培養(yǎng)敏銳的商業(yè)視野和獨立思考能力。具有此思維習慣的人，能發(fā)現(xiàn)既有商務活動中存在著的紕漏，自覺抵制毫無根據(jù)的推測和臆想，基于理性而不是感性來探察事務發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。例如，當廣州藥業(yè)收回王老吉的品牌使用權(quán)后，它面臨著兩種戰(zhàn)略選擇：一是品牌的集中化，使王老吉成為涼茶品類的代表，如同紅牛飲料；二是品牌延伸，將王老吉的品牌延伸至其他的飲料或食品領域。而廣藥準備采取品牌延伸的策略。在此，教師拋出問題：如果你是決策者，哪種策略更適合王老吉？教師可以將持不同觀點的學生分成兩組，要求學生收集資料，形成支持性的論據(jù)，準備辯論。通過唇槍舍劍的爭論，學生明晰了品牌集中化和品牌延伸的各自的優(yōu)缺點，即使無法做到完全說服對方，但每個學生的內(nèi)心似乎都找到了“正確”的答案。這無疑是對學生獨立思維能力最好的一次鍛煉。（作者單位：云南師范大學文理學院）

備注：本文系云南省教育廳科學研究基金項目《文理學院能力核心嵌入社會型人才培養(yǎng)模式研究》的成果之一。

參考文獻：

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