從語境角度解析大學(xué)英語語言技能的培養(yǎng)

摘要：《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出培養(yǎng)大學(xué)生語言技能的要求。通過文獻(xiàn)回顧，指出我國大學(xué)生英語語言技能薄弱現(xiàn)狀，從語境角度出發(fā)，解析大學(xué)生語言技能影響因素，提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然語境，促進(jìn)學(xué)生語言技能提高。

關(guān)鍵詞：英語語言技能；語境理論；語境教學(xué)

作者簡介：方芳（1985-），女，安徽蕪湖人，溫州大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生。（浙江溫州325035）

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0143-02

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年修訂版）中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)逐漸從注重扎實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生語言技能的培養(yǎng)，而我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)下的學(xué)生英語語言技能十分薄弱，難以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。文章從語境角度分析大學(xué)英語教學(xué)中存在的學(xué)生語言技能培養(yǎng)問題，提出大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語境，以語境為切入點(diǎn)，從語境中學(xué)得技能，在語境中提高英語語言技能。

一、我國大學(xué)英語語言技能教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語語言技能

所謂技能，是通過練習(xí)、實(shí)習(xí)、讀、說、聽、寫等實(shí)踐活動(dòng)獲得一種能完成外語工作的各種技能。語言學(xué)家將語言能力分為聽、說、讀、寫四種技能，即英語語言技能通常劃分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面。從以上論述可以看出，在我國大學(xué)英語教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能。

2.我國大學(xué)英語語言技能教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)在我國已走過三十多年歷程，取得長足發(fā)展，但也突顯出諸多問題。

（1）教學(xué)理念欠缺。我國大學(xué)英語教學(xué)因經(jīng)濟(jì)、地區(qū)等差異發(fā)展不平衡，部分高校英語教學(xué)緊跟社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展適時(shí)調(diào)整發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但就總體而言，我國大學(xué)英語教學(xué)仍然籠罩在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理念下，教學(xué)中依然實(shí)行“以教師為中心”，“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)。教師課堂上注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但教師鮮少提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生語言技能無法適時(shí)使用，進(jìn)而造成語言技能薄弱，存在多年的聾啞英語仍未解決。

（2）“教”、“學(xué)”、“用”三者脫節(jié)。就大學(xué)英語教學(xué)來說，很多院校都要求學(xué)生在畢業(yè)前通過四、六級考試；就求職情況而言，有些單位在招聘人才時(shí)，只看重應(yīng)聘者的考試成績或者各類證書。這些都直接或間接地導(dǎo)致高校教師在教學(xué)過程中偏重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。另外，學(xué)生為了能通過四、六級考試，經(jīng)常進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視了對語言技能的訓(xùn)練，語言只有在應(yīng)用中才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。大學(xué)英語教學(xué)沒能將“教”、“學(xué)”、“用”三者有機(jī)結(jié)合起來，偏離了英語教學(xué)的真正目的。

二、語境理論

語境（context）這一概念是由英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基在 1923年提出來的。馬林諾夫斯基對語境的關(guān)注始于詞語和話語意義的理解（intelligible）問題，然后延伸到整個(gè)語言問題。包括情景語境（contex t of situation）、話語語境（context of discourse）和文化語境（context of culture）。情景語境是指語篇產(chǎn)生的環(huán)境。話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。文化語境是指某種語言賴以根植的民族里人們思想和行為準(zhǔn)則的總和。[1]后來倫敦語言學(xué)派的創(chuàng)始人弗斯（J . R. Firth）接受并發(fā)展了馬林諾夫斯基的這個(gè)術(shù)語，對語境理論作出了突出貢獻(xiàn)。但對于什么是語境至今尚沒有明確的定義。韓禮德（M. A. K. Halliday）就語境的含義和構(gòu)成因素方面提出語境分為語言語境和非語言語境。他進(jìn)一步將情景語境語域細(xì)劃為三個(gè)變項(xiàng)，即語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。[2]而海姆斯將情景語境更加具體化，分為八項(xiàng)：即環(huán)境（setting）、角色（role）、功能（function）、概念（notion）、風(fēng)格（style）、重讀和語調(diào)（stress and intonation）、語法（grammar）、詞匯（vocabulary）和語言幫助（language aid）。[3]這些構(gòu)成因素既互相依存，又互相關(guān)聯(lián)，并決定語言使用的形式。

我國最早的系統(tǒng)的語境理論是由我國的修辭學(xué)創(chuàng)始人陳望道先生創(chuàng)立的。他的理論包括情景適應(yīng)論和情景論，核心是前者。情景適應(yīng)論認(rèn)為，“修辭以適應(yīng)題旨情境為第一義。凡成功的修辭，必定能夠適應(yīng)內(nèi)容復(fù)雜的題旨、內(nèi)容復(fù)雜的情境，極進(jìn)語言文字的可能性”。[4]20世紀(jì)50年代末、60年代初，王德春教授在《使用語言的環(huán)境》一文中給語境下了一個(gè)描述性定義：“言語環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的，其中除了一定的上下文之外，主要因素有：使用語言的時(shí)間、地點(diǎn)、場合、對象，使用語言的人和使用語言時(shí)所表現(xiàn)的思想”。二十年后，王先生進(jìn)一步補(bǔ)充了他的觀點(diǎn)，把語境的諸因素區(qū)分為主觀和客觀兩大類。他說：“語境就是時(shí)間、地點(diǎn)、場合、對象等客觀因素和使用語言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境”。[5]綜上所述，可以看出，對于語境的理解國內(nèi)外不同的學(xué)者給予不同的解釋，但無論是對語境的語言描述還是對語境結(jié)構(gòu)的分析，都可以肯定語境是發(fā)生在特定時(shí)空里的，所融入的一切主觀與客觀因素相互作用的具體的、不可復(fù)制的語言片段。任何在其內(nèi)的因素發(fā)生都會(huì)依據(jù)一定的組合建構(gòu)成不同的語境，關(guān)鍵在于如何依據(jù)語境內(nèi)的不同因素并對其進(jìn)行分析，建構(gòu)出適時(shí)的、最佳語境。

三、語境理論與大學(xué)英語語言技能教學(xué)培養(yǎng)

1.語境理論與大學(xué)英語語言教學(xué)的關(guān)系

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期、系統(tǒng)化的過程，僅僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要一種課外、無意識(shí)的語言習(xí)得氛圍，然而在現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在，而采用新理念、方法的大學(xué)英語教學(xué)模式?jīng)]有形成大氣候，大多數(shù)教師沒有足夠重視發(fā)揮語境的作用，創(chuàng)設(shè)語境，在語境中習(xí)得語言技能。在我國高校英語教學(xué)中，教學(xué)基本環(huán)境發(fā)生在以教室、教師、教學(xué)用書和學(xué)生為因素的課堂教學(xué)之中，較少有課堂之外的學(xué)習(xí)語境。作為大學(xué)英語教育的環(huán)境創(chuàng)造者，如何運(yùn)用語境理論具體指導(dǎo)大學(xué)生語言技能培養(yǎng)是大學(xué)英語教師應(yīng)該積極思考、探索的問題。

2.語境教學(xué)與大學(xué)英語語言技能教學(xué)培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能的應(yīng)用是教學(xué)的目的，而語境理論對達(dá)到此目的具有指導(dǎo)作用。大學(xué)英語語言技能的培養(yǎng)應(yīng)建立在從語境中習(xí)得逐步進(jìn)入到在語境中應(yīng)用，將聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能共同融合于語境之中。語言承載著豐富的文化內(nèi)涵，其影響不僅涉及到語法層和語境層，而且還涉及到語義層。在教學(xué)中教師不僅要了解本族語與目的語的文化差異，還要了解文化對外語教學(xué)的干擾和負(fù)遷移作用，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言技能的提高。在進(jìn)行語境教學(xué)時(shí)需遵守如下原則：即語境教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、明確性、相關(guān)性以及語境教學(xué)要有助于培養(yǎng)學(xué)生語言技能的應(yīng)用。

3.語境教學(xué)在培養(yǎng)語言技能中的實(shí)施

語境教學(xué)的實(shí)施是將人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出的情景語境、話語語境和文化語境的理論寓于教學(xué)之中。教學(xué)要依據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行不同語境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，從而產(chǎn)生不同的語境，讓學(xué)生在不同語境中提高語言技能。

（1）語境在聽說教學(xué)中。大學(xué)英語聽說課程的目的在于通過聽說課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的技能。聽說是任何一門語言學(xué)習(xí)的重要方面，在聽、說教學(xué)中應(yīng)注重貫穿語境理論，聽、說話語不同與書面語，具有很強(qiáng)的口語特點(diǎn)，且句型、俗語等不同于一般書面語，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說技能時(shí)，以聽力材料為文化背景，創(chuàng)設(shè)語境，實(shí)行先聽后說的原則。首先，通過文本聽力材料內(nèi)容進(jìn)行聽力訓(xùn)練，然后口述聽力內(nèi)容。其次，依據(jù)聽力內(nèi)容創(chuàng)設(shè)聽說語境。通過語境的創(chuàng)設(shè)利用聽力材料的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等不同的語境，可以用韓禮德情景語境的三要素來分析和描述每一個(gè)交際情景中的線索，如場景、人物、情節(jié)等，把握主題思想，領(lǐng)會(huì)言外之意，從而提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生懂得同樣的內(nèi)容在不同的語境中有多種不同的表達(dá)方式，從而加強(qiáng)語境感知力，學(xué)會(huì)在不同的語境里提高聽力能力。

（2）語境在閱讀教學(xué)中。閱讀涉及到學(xué)生對英語語言文化知識(shí)的涉獵廣度，對文本內(nèi)容的理解不僅深入到學(xué)生對語言知識(shí)的扎實(shí)程度，同時(shí)更加關(guān)注的是在文本內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的語境中理解文本所傳達(dá)出的深層意義。學(xué)生個(gè)體差異性如學(xué)生間的文化差異、語言能力差異、感知能力差異等對閱讀的影響是非常大的。因此，在閱讀教學(xué)過程中注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語境構(gòu)建能力是非常重要的。提高課堂內(nèi)閱讀內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)，細(xì)致分析在這類語境中作者是如何建構(gòu)他自己的主觀世界與客觀世界的，訓(xùn)練學(xué)生在課堂上對篇章語境的構(gòu)建，借助閱讀文本的題材、內(nèi)容；交際方式，語言在具體語境里的作用；交際雙方的身份以及他們的關(guān)系等對整篇文章的整體理解，在整篇文章創(chuàng)設(shè)的語境中理解，從中訓(xùn)練自身閱讀技能。

（3）語境在寫作教學(xué)中。寫作涉及到不同的文體，因此在寫作教學(xué)中應(yīng)側(cè)重文體教學(xué)以及在不同文體下所表述文化語境與會(huì)話語境。首先，教學(xué)中應(yīng)滲透深厚的文化內(nèi)涵背景，讓學(xué)生理解在不同文化語境下所應(yīng)采取不同的表達(dá)方式。通過言語表達(dá)的各種不同語境使學(xué)生掌握在不同語境中寫作的基本概要及特點(diǎn)，在特定的語境中使用適宜的語言方式，特別是一些不同文體表達(dá)方式，語言具有結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，但因文體不同而不同，使學(xué)生理解語境的差異造成文章語言的風(fēng)格的迥異。其次，學(xué)生通過對語篇的認(rèn)知，了解篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、句式組合、詞組搭配，通過對文章的深入分析，讓學(xué)生模仿文中語境進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中把握語境，積累語感。最后，分析作文，并對作文進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣點(diǎn)及影響寫作的因素，針對出現(xiàn)的問題給予學(xué)生及時(shí)的幫助與指導(dǎo)，以盡快提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語

語言學(xué)家Widdowson指出：“語言并不是獨(dú)立存在的死板的符號，而是處在某個(gè)特定的語境中”。[6]因此，如何把英語語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能是大學(xué)英語教師應(yīng)該積極探索的問題，利用語境理論去指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)具有重大意義。通過展開語境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語境，在語境中展開聽、說、讀、寫語言技能的培養(yǎng)，利用課堂內(nèi)外一切可以利用的環(huán)境、資源等，充分挖掘課文中的語境以及學(xué)生周圍生活的文化語境、情景語境和話語語境，將其融入到語言技能培養(yǎng)中，以學(xué)生真實(shí)的語境為語境，將教與學(xué)同聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，達(dá)成大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語言技能素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖傳風(fēng).語境與語境教學(xué)法[J].外語界，2000，(4).

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[3]H y m es.D.H.On Co mmun ica ti ve Co m petence [M].Philadelphia:University

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[4]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海:上海教育出版社，1979.

[5]金立鑫.語言的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)性質(zhì)[EB/OL].www.es2tling.org/ paper/jin1:xi - jingyakexue.

[6]Widdowson，H.G.Language in Focus[M].New York:Ox ford University Press，1980.

（責(zé)任編輯：孫晴）