ESP教學(xué)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的探究

摘要：隨著我國高等教育中專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）教學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的人在關(guān)注ESP教學(xué)的實際效果。在ESP教學(xué)過程中，很多學(xué)校課堂教學(xué)流于形式，實際教學(xué)效果并不明顯，沒有起到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的作用。以“文秘英語”為例，根據(jù)教學(xué)實踐，對于如何通過ESP教學(xué)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；英語應(yīng)用能力；文秘英語

作者簡介：楊成青（1970-），男，遼寧大連人，浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言系，副教授。（浙江杭州310023）

基金項目：本文系浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于ESP提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的研究”（課題編號：C20110403）的研究成果。

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0138-02

隨著全球一體化進程的加快和國際間交流的進一步深化，英語正發(fā)揮著越來越重要的作用，成為高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有力保證。學(xué)好英語，為將來的工作生活打好基礎(chǔ)，成為一些高職學(xué)生的理想。根據(jù)統(tǒng)計，英語世界的文字交流主要是以專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）作為媒介的。由英國文化委員會進行的名為English2000的調(diào)查顯示，21世紀英語教學(xué)的最根本變化是“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀英語教學(xué)的主流?！盵1]（劉潤清，1996）在我國，ESP教學(xué)也蓬勃地發(fā)展起來。因為大學(xué)英語的發(fā)展方向就是ESP或EAP。[2]（蔡基剛，2010）

一、ESP的概念

專門用途英語（ESP）是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，如“醫(yī)學(xué)英語”、“金融英語”、“商務(wù)英語”和“法律英語”等。專門英語有兩個特點：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要達到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力；二是有特殊的內(nèi)容。ESP是一個跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。

二、ESP教學(xué)存在的問題

專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴展和延續(xù)，是英語文學(xué)教學(xué)貼近經(jīng)濟社會、培養(yǎng)實用型英語人才的一大變革。國內(nèi)很多高校都開設(shè)了專門用途英語，但在實際的課堂教學(xué)中，ESP的教學(xué)存在很多問題。

1.教材問題

開展專門用途英語教學(xué)必須依靠合適的系列教材，沒有一系列科目適當(dāng)、難度適中、語言適宜的專門用于英語的系列教材就無法保障專門用途英語的教學(xué)質(zhì)量。[3]（解學(xué)花，2005）

2.教法問題

很多教師在教授ESP課程時還是采用簡單的“翻譯+詞匯”教學(xué)模式，教學(xué)過程呈現(xiàn)的是填鴨式教學(xué)過程。教與學(xué)脫離，學(xué)生的應(yīng)用能力并沒有得到提高，只是熟悉了一些專業(yè)方面的詞匯。

3.學(xué)生基礎(chǔ)問題

在我國，雖然很多學(xué)生通過了大學(xué)英語三級、四級，但實際英語水平較低，學(xué)習(xí)通用英語尚可以應(yīng)付，但學(xué)習(xí)ESP相對難度較大。因此，很多學(xué)生有畏難情緒。同時，學(xué)生并不了解ESP在未來工作中的重要性，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的積極性不夠，目標性不強。

4.教學(xué)評價問題

多數(shù)院校ESP的教學(xué)評價體系并未建立。ESP的教學(xué)評價和其他課程一樣，只是開卷或閉卷的考試。而且，ESP并沒有向基礎(chǔ)英語那樣有全國性質(zhì)的大學(xué)英語四、六級考試，職業(yè)類別的權(quán)威考試尚未形成。

5.實訓(xùn)問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)專門用途英語時受語言環(huán)境的限制，很難有適當(dāng)?shù)膱龊峡梢允褂眠@些語言，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)而不能在實際工作場景下應(yīng)用的尷尬，造成學(xué)生英語應(yīng)用能力極差，使得ESP學(xué)習(xí)流于形式。

三、通過ESP提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的方法

雖然國內(nèi)院校的ESP教學(xué)在發(fā)展過程中存在種種問題，但不可忽視的是，各院校越來越重視ESP教學(xué)，因此，如何通過ESP教學(xué)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力就成為研究的重點。經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在專業(yè)領(lǐng)域里能夠比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準確、更有效地進行交際活動。[4]（蔡基剛，2004）將語言從知識、思想、意義和交流剝離開來只能削弱語言教學(xué)的準確性。[5]（Met. M，1991）通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對ESP教學(xué)中的應(yīng)用能力培養(yǎng)感到不滿，認為ESP教學(xué)脫離實際應(yīng)用，等于是紙上談兵。筆者以“文秘英語”課程為例，對ESP教學(xué)提出一些見解。

既然ESP是一種教學(xué)途徑、一種教學(xué)方針或教學(xué)理念，[6]（秦秀白，2003）那么ESP教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)者未來工作中的需要，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位需求結(jié)合起來?！罢鎸嵭浴笔荅SP教學(xué)的靈魂。真實的語篇加上真實的學(xué)習(xí)任務(wù)才能體現(xiàn)ESP教學(xué)的特色。[6]（秦秀白，2003）

1.任務(wù)設(shè)計與崗位結(jié)合

在教學(xué)過程中，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，以真實的崗位需求為背景設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言、鍛煉能力，從而達到學(xué)習(xí)目的。如“文秘英語”中講授《Business Communication on the phone》時，給學(xué)生的任務(wù)都是作為秘書能夠碰到的一些實際場景，并要求學(xué)生在準備和演示的過程中要按照秘書崗位的要求來進行。如：

Task1：Suppose you’re Mary，a secretary of Mr. Smith，the manager of ABC company. Mr. Brown，the manager of DEF company calls to make an appointment with him.

Task2：Suppose you’re Mary，a secretary of Mr. Smith，the manager of ABC company. Mr. Brown，the manager of DEF company calls to change the time of the appointment.

Task3：Suppose you’re Mary，a secretary of Mr. Smith，the manager of ABC company. Mr. Brown，the manager of DEF company calls to cancel the appointment.

作為文秘專業(yè)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過專業(yè)用語和禮儀。因此，首先讓他們準備，到前面進行演示，對演示過程中出現(xiàn)的問題，如語言問題、禮儀問題等等，讓學(xué)生指出來，然后加以簡短的點評，接著讓學(xué)生演示，再找出演示中出現(xiàn)的問題，再加以糾正，反反復(fù)復(fù)，使對話趨向完美。通過這種崗位任務(wù)實踐使學(xué)生掌握在秘書工作崗位中的要求和注意事項等。由于這種任務(wù)設(shè)計貼近學(xué)生工作實際，學(xué)生的積極性比較高，學(xué)習(xí)效果較好。同時，在課堂上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出改進方法，學(xué)生的參與性較高，從而達到語言學(xué)習(xí)和交際能力培養(yǎng)相結(jié)合。

2.互動與演示

建構(gòu)主義創(chuàng)始人皮亞杰認為，個體的認識起源于活動。認識是從活動開始的，活動在個體的智力和認知發(fā)展中起著重要的作用。個體的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的起點是主客體的相互作用，即活動。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，在學(xué)習(xí)獲取知識的過程中借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。[7]（皮亞杰，1995）互動教學(xué)模式正是在這種科學(xué)的指導(dǎo)下建立的，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念?！盎邮莾蓚€或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程。”可以說，互動在很大程度上貫穿于二語習(xí)得的全過程。

因此，在ESP課堂教學(xué)中要善于使用互動教學(xué)法，通過任務(wù)設(shè)計讓學(xué)生通過表演、演示鍛煉他們的英語應(yīng)用能力，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生自己提出解決方案。在“文秘英語”的Conference Arrangement一節(jié)中，讓學(xué)生模擬服務(wù)活動，或看真實的情景錄像、圖片，進行雙人交流、小組討論、角色扮演、競賽等等，讓學(xué)生在活動中親身實踐和體驗。在創(chuàng)設(shè)情境、互動交流中，每個學(xué)生都開動腦筋，有了自由發(fā)揮的空間，他們在輕松的氛圍中進行交流和表演，文秘知識和禮儀以及英語應(yīng)用能力都得到充分運用和提高，不但鞏固了前面學(xué)習(xí)的課程，也讓這些課程有了后續(xù)的延伸。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師的作用在于設(shè)計任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實踐，加以點評，即“導(dǎo)”的作用，學(xué)生才是真正的“演員”。經(jīng)過一段時間的互動與演示，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己說英語的能力有很大提高，盡管可能說得還不夠地道，語言準確性還不高，但說的能力在不斷增強，尤其是使用專業(yè)術(shù)語的能力在提高。

3.現(xiàn)場與實訓(xùn)

雖然互動教學(xué)能起到很好的作用，但這畢竟是模擬環(huán)境，如果能讓學(xué)生到真實的工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會非常理想。但做到這一點確實不容易，因為很少有企業(yè)愿意接收這么多的學(xué)生進行實習(xí)。所以只能和一些企業(yè)建立聯(lián)系，將學(xué)生分成若干小組，每次派出一個或幾個小組，進行現(xiàn)場實習(xí)。通過對企業(yè)事務(wù)的觀摩和處理，提高學(xué)生英語的使用能力和對英語重要性的認識。同時，在學(xué)院建立文秘模擬實訓(xùn)室，進行日常公司接待、產(chǎn)品咨詢、小型會議、投訴處理等業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)教學(xué)。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，同樣通過給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們分角色工作，共同完成此項任務(wù)，不但可以提高英語的使用技能，同時能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。此外，可以開展院級實習(xí)工作。將學(xué)生分成幾個小組，每周到系里的三個教研室進行實習(xí)，幫助處理文字工作、接打電話、傳遞文件、復(fù)印資料等，要求所有參與人員均須使用英語進行對話，教師都是實習(xí)指導(dǎo)教師，有責(zé)任、有義務(wù)指出學(xué)生使用英語過程中的問題，并幫助找出準確、恰當(dāng)?shù)恼f法。通過這些措施，實現(xiàn)ESP教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對接。

4.生活與專業(yè)

ESP英語教學(xué)與傳統(tǒng)的EGP（English for General Purpose，通用英語或基礎(chǔ)英語）并不是一對對立的概念，它們都有明確的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和交際需要。ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)和擴展，是在英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學(xué)生實際需要進一步培養(yǎng)學(xué)生語言工作能力的一個重要內(nèi)容，只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)擴展到ESP教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會、用人單位所需要的人才。[4]（蔡基剛，2004）在ESP的教學(xué)過程中不能忽視EGP的作用。通過對兩者的比較，可以大幅度提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因為所有的學(xué)生在入學(xué)階段都經(jīng)歷過EGP的學(xué)習(xí)，EGP的作用就是打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，為今后的繼續(xù)深造做準備，所以，通過對比這兩種語言知識可以使學(xué)生更好地掌握ESP知識的應(yīng)用。比如，在講述“文秘英語”中書信的寫作一章中，可以讓學(xué)生同時寫一篇家信和一篇投訴信，然后讓學(xué)生比較這兩種信件的區(qū)別。通過比較，可以很清楚地認識到兩封信的語言、禮儀、措辭等截然不同。通過這種學(xué)習(xí)不但可以讓學(xué)生掌握專業(yè)書信的寫作，同時也復(fù)習(xí)了日常英語中的一些知識。再比如在接打電話中，通過比較可以讓學(xué)生明白，工作中的接打電話用詞和生活中電話用詞的差異及禮儀上的差異，哪些是可用的，哪些是不可用的。因為學(xué)生從來沒有接觸過這些專業(yè)的內(nèi)容，所以往往在課堂上，他們的語言或措辭都是生活中的，通過這些比較可以讓學(xué)生很好地區(qū)分和掌握ESP中的內(nèi)容，從而在工作中能很快進入角色。

我國偉大的教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！痹诟叩仍盒Ｖ蠩SP的教學(xué)更是如此。ESP是一門實踐性很強的課程，如果教師們還是使用老式的教法，則ESP教學(xué)就失去了開設(shè)的意義或者說體現(xiàn)不出它的價值。所以，ESP教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的焦點，是課堂的中心。如何提高學(xué)生的參與意識和主觀能動性是教師的能力所在，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、導(dǎo)演的藝術(shù)是體現(xiàn)教師水平的地方?？傊?，讓學(xué)生在情境中鍛煉自己的英語能力，在實訓(xùn)、實習(xí)中使用自己學(xué)習(xí)的專業(yè)英語語言是ESP教學(xué)的根本。

參考文獻：

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[3]解學(xué)花.基礎(chǔ)英語教學(xué)與專門用途英語教學(xué)的關(guān)系探索[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2005，(4).

[4]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向[J].外語界，2004，(2):

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[5]Met M.Learning Language through Content:Learning Content through Language[J].Foreign Language Annals，1991，(4):281-295.

[6]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報，2003，

(4).

[7]皮亞杰.結(jié)構(gòu)主義[M].倪連生，王琳，譯.北京:商務(wù)印書館，1984:22.

（責(zé)任編輯：孫晴）