論積極心理學(xué)在中職學(xué)校學(xué)生管理中的應(yīng)用

摘要：學(xué)生管理是中職學(xué)校管理工作的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何使中職學(xué)校的學(xué)生管理工作富有成效一直是學(xué)生管理工作者研究和探討的問(wèn)題。為此嘗試在積極心理學(xué)的視角下，對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生管理工作提出一些建議。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中職生；學(xué)生管理

作者簡(jiǎn)介：周娟娟（1984-），女，湖北監(jiān)利人，廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校；羅燕紅（1965-），女，廣東廣州人，廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師。（廣東廣州510095）

中圖分類號(hào)：G715#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0135-01

一、積極心理學(xué)的概述

積極心理學(xué)是Siligman和Csikszentmihalyi于2000年在《美國(guó)心理學(xué)家》上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出。積極心理學(xué)作為一種新的思想、新的理念和新的技術(shù)，很快在心理學(xué)界引起了巨大反響，并影響與其密切相關(guān)的教育學(xué)，給教育工作者帶來(lái)了新的視角與啟示。

積極心理學(xué)致力于對(duì)人的積極品質(zhì)的研究。它把心理學(xué)從關(guān)注人類的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)，從而建立了一種心理學(xué)研究的“健康模型”。積極心理學(xué)有三個(gè)層面的含義：第一，從主觀體驗(yàn)上看，它關(guān)心人的積極的主觀體驗(yàn)，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂(lè)感，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在、樂(lè)觀地建構(gòu)未來(lái)，保持對(duì)生活的忠誠(chéng)；第二，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)而言，它主要關(guān)注積極的人格心理特征，如寬容、智慧靈性、愛(ài)的能力、工作的能力、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗(yàn)等，以期找到一個(gè)培養(yǎng)個(gè)人具有積極的人格特征的途徑；第三，從群體層面看，它涉及公眾的品質(zhì)，包括一個(gè)人的社會(huì)性、作為公民的美德、利他行為、對(duì)待別人的寬容和職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感和成為一個(gè)健康的家庭成員。

二、積極心理學(xué)視野下中職學(xué)生管理存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生管理工作方法簡(jiǎn)單、生硬，過(guò)分強(qiáng)化學(xué)生消極的情緒體驗(yàn)

在很多負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的教育工作者眼中，中職學(xué)生品行惡劣、難以管理。因此，他們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，抱著“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的心態(tài)。一旦出現(xiàn)問(wèn)題，也多采取責(zé)備、批評(píng)的方式。更有甚者，一些學(xué)校采取了軍事化的管理來(lái)杜絕問(wèn)題的出現(xiàn)，這樣做雖然表面上贏得了太平，卻忽視了平靜背后的隱患。積極心理學(xué)認(rèn)為，教育學(xué)生應(yīng)從關(guān)注他們的“缺點(diǎn)”轉(zhuǎn)為關(guān)注其“優(yōu)點(diǎn)”，從而欣賞它，那么優(yōu)點(diǎn)和整個(gè)人都會(huì)增值。中職生正處在世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的過(guò)分關(guān)注、強(qiáng)調(diào)，會(huì)使他們忽略體驗(yàn)積極的主觀情緒，不利于培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)，很難讓他們感受到現(xiàn)實(shí)的幸福、樂(lè)觀地構(gòu)建未來(lái)以及保持對(duì)生活的熱愛(ài)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視學(xué)生多元化的發(fā)展

中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)多關(guān)注學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的健康。因此，很多學(xué)校最擔(dān)心的是學(xué)校校園事故的發(fā)生。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)校都希望培養(yǎng)出遵守紀(jì)律、聽(tīng)話、順從的學(xué)生。積極心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的公眾品質(zhì)，即培養(yǎng)他們作為公民的美德、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感等，以達(dá)到企業(yè)所要求的人才標(biāo)準(zhǔn)。往往在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落后于現(xiàn)實(shí)的需要，依舊以傳統(tǒng)的“三好”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，即“學(xué)習(xí)好”成為首要條件，而“品德好”被理解為人緣好、老老實(shí)實(shí)不惹事，“體育好”被曲解成運(yùn)動(dòng)技術(shù)好。

3.傳統(tǒng)心理健康教育模式的影響根深蒂固，且途徑不全面

中職生的年齡一般在15～18歲之間，屬于青年初期，也是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，又稱為人生的黃金時(shí)代。在這個(gè)時(shí)期他們經(jīng)常會(huì)遇到一些成長(zhǎng)的煩惱，如人格發(fā)展、意志力培養(yǎng)、人際關(guān)系、良好行為的培養(yǎng)等。因此，需要得到一些外界心理教育方面的指導(dǎo)，而很多中職學(xué)校缺乏專門的心理學(xué)咨詢?nèi)藛T，心理咨詢室形同虛設(shè)，或者把心理咨詢等同于一般的學(xué)生行為規(guī)范管理。

另外，很多學(xué)校的心理咨詢教師也以傳統(tǒng)的心理健康教育模式即“疾病模式”為指導(dǎo)。這種模式以關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)中的弱點(diǎn)和在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑為主，把幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這種做法實(shí)際上是強(qiáng)化了學(xué)生身上存在的消極方面，忽視了學(xué)生自身的潛力與優(yōu)點(diǎn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題解決了不一定會(huì)快樂(lè)，停止了抱怨不一定會(huì)行動(dòng)，心理咨詢和教育的目的是要把一個(gè)人“從不積極的被動(dòng)的受害者”變成“一個(gè)主動(dòng)的人”。

三、積極心理學(xué)視角下的中職學(xué)生管理

1.轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，樹(shù)立積極的意識(shí)，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)心理健康教育的“疾病模型”，中職學(xué)生是一群?jiǎn)栴}學(xué)生，教育的目的是如何阻止他們出現(xiàn)問(wèn)題。積極心理學(xué)是一種“健康模型”，它認(rèn)為在教育學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)，至少把優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)看的一樣重，從而發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的理念，消除傳統(tǒng)的“疾病模型”的影響，樹(shù)立“健康模型”的觀念。在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，應(yīng)建立科學(xué)、多元化的評(píng)價(jià)體系與之相適應(yīng)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，為學(xué)生確定個(gè)性化、“有用即人才”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試成績(jī)不太理想的學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中獲得自尊、自信，并找到自己的興趣點(diǎn)，從而練就一身“硬功夫”。

2.開(kāi)設(shè)專門的積極心理教育課程

學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)需要在活動(dòng)中完成，因此，把積極心理教育課程引入中職教育的學(xué)生管理工作，能達(dá)到事半功倍的效果。

（1）開(kāi)設(shè)專門的積極心理學(xué)課程。選擇以積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的“幸福能力觀”為課程主題，同時(shí)配套相應(yīng)的心理訓(xùn)練課，如體驗(yàn)交往的快樂(lè)，做情緒的主人等，以鞏固積極心理教育學(xué)科課程所學(xué)的有關(guān)知識(shí)，把心理知識(shí)通過(guò)運(yùn)用變成個(gè)體的心理品質(zhì)。

（2）在學(xué)校各種教育活動(dòng)中滲透積極心理教育。在平時(shí)的團(tuán)委學(xué)生會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地用積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的理論對(duì)學(xué)生的心理施加積極的影響，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)自己積極向上、健康的人格素質(zhì)。

總之，在學(xué)校教育中開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透積極心理教育的因素，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的意志，訓(xùn)練學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格。

3.在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在校的主要活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，培養(yǎng)他們積極的品質(zhì)，是一個(gè)非常重要的方面。

（1）教學(xué)內(nèi)容積極向上。積極心理學(xué)注重對(duì)積極情緒的體驗(yàn)、積極的人格特征、積極的心理過(guò)程的研究。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡可能的體現(xiàn)“積極”。盡可能迎合學(xué)生的積極心理需求，積極吸引學(xué)生參加，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)積極向上的力量，充滿信心，過(guò)著快樂(lè)而又意義的生活。

（2）建立融洽的師生關(guān)系。只有一個(gè)擁有春天的生命，才能引導(dǎo)另一個(gè)生命創(chuàng)造自己的春天。因此，教師首先自己要有積極的心態(tài)，在課堂上充分發(fā)揮自己的積極心理來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理。這要求教師盡量在課堂中使用積極的詞匯，如尊重、分享、體驗(yàn)、快樂(lè)等，發(fā)揮自己的教育機(jī)智，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理。

4.在日常的班級(jí)管理中，班主任要學(xué)會(huì)運(yùn)用積極心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理

“有什么樣的班主任，就有什么樣的學(xué)生?！边@說(shuō)明班主任不僅是學(xué)生發(fā)展的總體設(shè)計(jì)者，而且是學(xué)生發(fā)展的直接影響者。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的環(huán)境可以改變?nèi)恕＿@要求班主任在班級(jí)管理中要努力營(yíng)造一個(gè)積極的文化氛圍。首先，班主任要制定積極向上的規(guī)章制度。其次，班主任要優(yōu)化班級(jí)管理方式，不應(yīng)把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度，而要改變?cè)u(píng)價(jià)策略，使不同學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生都能超越自我，不斷進(jìn)取，體驗(yàn)到成功的喜悅。最后，班主任要表現(xiàn)出愉快、樂(lè)觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛(ài)，用正確的動(dòng)機(jī)、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格、健全的個(gè)性去影響學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中深受影響。

5.學(xué)校與家庭、社會(huì)協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理

積極心理學(xué)認(rèn)為，要注重學(xué)生公共品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生群體品質(zhì)的形成，不僅受到學(xué)校同伴的影響，也受到家庭、社會(huì)的影響。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要形成學(xué)校、家庭以及社會(huì)相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，要充分考慮到家庭、社會(huì)因素對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響，盡最大的努力使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)并合理吸收來(lái)自家庭和社會(huì)的各種影響。同時(shí)，學(xué)校也肩負(fù)著對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行積極心理教育的責(zé)任和義務(wù)，和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通?？傊?，學(xué)校要盡可能地調(diào)動(dòng)和利用一切積極的因素來(lái)完善積極心理教育工作，使學(xué)生的心理潛能得以有效開(kāi)發(fā)，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孫晴）