軍校本科生導(dǎo)師制師生比影響因素分析

摘要：構(gòu)建軍校本科生導(dǎo)師制師生比影響因素體系，在定性分析基礎(chǔ)上，運(yùn)用決策試驗(yàn)與評(píng)價(jià)試驗(yàn)室法（DEMATEL），為軍校本科生導(dǎo)師制師生比影響因素定量分析提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；師生比；影響因素；決策試驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：王立欣（1974-），女，山東高密人，軍械工程學(xué)院裝備指揮與管理系，講師；史憲銘（1975-），男，河北獻(xiàn)縣人，軍械工程學(xué)院裝備指揮與管理系，講師。（河北石家莊050003）

基金項(xiàng)目：本文系軍械工程學(xué)院教學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JXLX200922）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0123-02

本科生導(dǎo)師制中，本科生導(dǎo)師的配備數(shù)量是指一定數(shù)量的學(xué)生所配備的導(dǎo)師數(shù)量，師生比是指導(dǎo)師和學(xué)員的數(shù)量比例。為了更加直觀，用師生比來描述導(dǎo)師的配備數(shù)量。

合理的師生比能充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的育人優(yōu)勢(shì)，既能最大程度地發(fā)揮本科生導(dǎo)師的作用，又能使導(dǎo)學(xué)效果更加理想。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中，如何確定師生比是一個(gè)突出的問題。一方面，如果師生比過低，可能造成導(dǎo)師們力不從心，導(dǎo)學(xué)流于形式，難以起到應(yīng)有的效果；另一方面，如果師生比過高，院校在師資方面投入過大，也必然會(huì)帶來一系列的弊端。有關(guān)學(xué)者就此進(jìn)行了熱烈的討論，目前，不同學(xué)者對(duì)于導(dǎo)師和學(xué)生的數(shù)量比例說法不一。有一項(xiàng)調(diào)查表明，有65.9%的學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)師見面次數(shù)太少，55.2%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制并沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，36.8%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生過多。[1]鑒于此，本文在分析影響軍事院校師生比相關(guān)影響因素的基礎(chǔ)上，對(duì)本科生導(dǎo)師制中的師生比進(jìn)行定量研究。

一、軍校本科生導(dǎo)師制師生比影響因素體系

軍校本科生導(dǎo)師師生比的確定受到諸多因素影響，總體上看，主要包括教學(xué)環(huán)境、導(dǎo)學(xué)要求、學(xué)員特點(diǎn)、工作特點(diǎn)四個(gè)主要方面，如圖1所示。

1.教學(xué)環(huán)境

（1）學(xué)員培養(yǎng)模式。本科生導(dǎo)師工作與軍事院校學(xué)分制施行程度密切相關(guān)。為了應(yīng)對(duì)新軍事變革，當(dāng)前軍事院校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，實(shí)行學(xué)分制成為軍事院校發(fā)展的必然。但是當(dāng)前軍事院校的培養(yǎng)規(guī)模相比地方高等院校較小，學(xué)分制施行過程需要靈活運(yùn)作，不同軍事院校根據(jù)自身特點(diǎn)實(shí)施了不同類型的學(xué)分制。在完全學(xué)分制情況下，學(xué)員在校期間所有課程均需按照一定規(guī)則進(jìn)行選修，則本科生導(dǎo)師在選課方面的工作量較大，師生比相對(duì)會(huì)增大；而完全施行學(xué)年制的培養(yǎng)模式下，學(xué)員不需要選課，則本科生導(dǎo)師不存在選課方面的工作量。[2]

（2）學(xué)校學(xué)科差異性。從軍事院校的學(xué)校環(huán)境來看，不同類型的院校中人才培養(yǎng)模式會(huì)有所不同，學(xué)校學(xué)科差異性越大，學(xué)校越容易培養(yǎng)出綜合性、個(gè)性化程度較高的學(xué)員。因此，學(xué)校學(xué)科差異性越大，本科生導(dǎo)師越需要充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)校的環(huán)境、不同學(xué)科間的交叉與滲透，對(duì)本科生導(dǎo)師自身素質(zhì)方面的要求也就越高，指導(dǎo)學(xué)員人數(shù)也就相對(duì)減少，反之則增大。

（3）學(xué)員類型。文學(xué)類學(xué)科由于學(xué)員研究范疇相對(duì)分散，對(duì)本科生導(dǎo)師的知識(shí)面有較高要求，師生比相對(duì)會(huì)減小；工學(xué)類學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)工作相對(duì)更加集中和具體，對(duì)導(dǎo)師的知識(shí)面要求相對(duì)較小，師生比則相對(duì)增大。

（4）導(dǎo)師組內(nèi)協(xié)調(diào)。導(dǎo)師組的實(shí)施加強(qiáng)了本科生導(dǎo)師工作的專業(yè)劃分，能夠有效減少師生比。導(dǎo)師組內(nèi)協(xié)調(diào)工作充分，更有利于學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量的提高；如果沒有導(dǎo)師組，僅僅依靠本科生導(dǎo)師個(gè)人進(jìn)行指導(dǎo)，同等指導(dǎo)效果下，師生比會(huì)有所增大。

2.導(dǎo)學(xué)要求

（1）學(xué)員個(gè)性培養(yǎng)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)員個(gè)性培養(yǎng)，但個(gè)性化培養(yǎng)要求高低會(huì)影響導(dǎo)學(xué)的形式和內(nèi)容。個(gè)性化培養(yǎng)要求高，需要更多范圍、更大程度地進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)，師生比會(huì)相對(duì)增大；個(gè)性化培養(yǎng)要求較低，則集中授課等形式應(yīng)用會(huì)較多，師生比會(huì)相對(duì)減小。

（2）導(dǎo)學(xué)工作重視人文關(guān)懷的程度。導(dǎo)學(xué)工作中重視人文關(guān)懷，需要從導(dǎo)學(xué)形式和方法上有所加強(qiáng)，無疑增加了本科生導(dǎo)師的工作量，師生比會(huì)相對(duì)增大，反之則減小。

（3）導(dǎo)學(xué)工作重視能力培養(yǎng)的程度。導(dǎo)學(xué)工作中重視能力培養(yǎng)，需要從導(dǎo)學(xué)模式和內(nèi)容上有所加強(qiáng)，無疑增加了本科生導(dǎo)師的工作量，師生比會(huì)相對(duì)增大，反之則減小。

3.學(xué)員特點(diǎn)

（1）本科生導(dǎo)師跨年級(jí)情況。從目前本科生導(dǎo)師遴選情況來看，同一導(dǎo)師培養(yǎng)本科生情況有所不同。有的為擔(dān)任同一班級(jí)（區(qū)隊(duì)）的整個(gè)本科階段的導(dǎo)師，有的只擔(dān)任其中一個(gè)年度或者多個(gè)年度的導(dǎo)師，有的擔(dān)任不同班級(jí)（區(qū)隊(duì)）的同一階段的導(dǎo)師。不同的形式?jīng)Q定了本科生導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)師生比有較大影響。

（2）同一導(dǎo)師學(xué)員類型的相似性。學(xué)員類型的相似性決定了導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作的交叉性和創(chuàng)新性。學(xué)員類型相差越大，需要導(dǎo)師投入的經(jīng)歷就越多，師生比會(huì)相對(duì)增大，反之則減小。

（3）導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的相似性。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容相似性越大，則導(dǎo)師相對(duì)工作量越小，師生比會(huì)相對(duì)減小，反之則增大。

4.工作特點(diǎn)

（1）導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的前沿性。本科生導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)內(nèi)容需要具有時(shí)代性、前沿性的特征，需要導(dǎo)師不斷更新導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論研究，因此，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的前沿性影響導(dǎo)學(xué)工作量，影響師生比。

（2）指導(dǎo)工作量。指導(dǎo)工作量是指專門用于指導(dǎo)的時(shí)間消耗量，指導(dǎo)工作量是集中導(dǎo)學(xué)過程的直接體現(xiàn)。

（3）導(dǎo)學(xué)計(jì)劃工作量。導(dǎo)學(xué)計(jì)劃工作為導(dǎo)學(xué)工作提供了計(jì)劃指南，其工作的數(shù)質(zhì)量也關(guān)乎師生比。

（4）指導(dǎo)與控制工作量。是指本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和紀(jì)律管理的控制工作，其工作的數(shù)質(zhì)量也關(guān)乎師生比。

（5）協(xié)調(diào)工作量。是指本科生導(dǎo)師為進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)學(xué)，需要與導(dǎo)師組內(nèi)部、學(xué)員隊(duì)干部、機(jī)關(guān)等進(jìn)行的工作協(xié)調(diào)，其工作的數(shù)質(zhì)量也關(guān)乎師生比。

二、影響因素分析方法

影響因素分析的方法眾多，有因果分析法、灰色關(guān)聯(lián)分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法和決策試驗(yàn)與評(píng)價(jià)試驗(yàn)室法（DEMATEL）等。在眾多的方法中，DEMATEL方法可以很好地解決各個(gè)因素間的相互影響關(guān)系，確定各個(gè)因素的影響度，因此，本文采用DEMATEL方法來分析本科生導(dǎo)師制師生比影響因素的影響程度，從而找出影響本科生導(dǎo)師制師生比的關(guān)鍵因素，為確定本科生導(dǎo)師制師生比提供依據(jù)。

DEMATEL（Decision Making Trial and Evaluation Laboratory）方法是一種運(yùn)用圖論與矩陣論原理進(jìn)行系統(tǒng)因素分析的方法。[3]通過系統(tǒng)中各因素之間的邏輯關(guān)系與直接影響矩陣，可以計(jì)算出每個(gè)因素對(duì)其他因素的影響程度和被影響度，以及每個(gè)因素的中心度和原因度，從而確定因素間的因果關(guān)系和每個(gè)因素在系統(tǒng)中的地位。

三、基于DEMATEL法的軍校本科生導(dǎo)師制師生比影響因素分析

1.確定因素間的直接影響矩陣

因素間的直接關(guān)系不僅表現(xiàn)為有無，還表現(xiàn)為影響程度的大小。從心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也已證明，人們?cè)趦蓛蓪?duì)比時(shí)一般分辨出5個(gè)模糊等級(jí)。因此，本文采用0、1、2、3、4分別表示因素間直接影響的“沒有”、“較弱”、“弱”、“強(qiáng)”和“很強(qiáng)”程度。通過向多位高校教育專家和高校管理者進(jìn)行咨詢，得到師生比影響因素的直接影響矩陣。

2.確定因素間的綜合影響矩陣

依據(jù)直接影響矩陣和相關(guān)公式，得出因素間的規(guī)范化直接影響矩陣 ，進(jìn)而得出因素間的綜合影響矩陣。

3.確定因素的影響度和被影響度、中心度和原因度

利用方法中的相關(guān)公式，得到各因素的影響度、被影響度、中心度和原因度。

4.結(jié)果分析

依據(jù)上述結(jié)果，繪制影響因素的原因—結(jié)果圖，如圖2所示。

（1）中心度指標(biāo)反映了各影響因素的影響程度，從左到右說明因素的影響程度越來越大。因此，本科生導(dǎo)師制師生比影響因素中的影響程度較大的依次是學(xué)員培養(yǎng)模式、學(xué)員類型、本科生導(dǎo)師跨年級(jí)情況、導(dǎo)學(xué)工作重視能力培養(yǎng)、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的前沿性。

（2）原因度指標(biāo)反映了各影響因素之間的關(guān)聯(lián)程度，其中，學(xué)員培養(yǎng)模式、學(xué)員類型、學(xué)校學(xué)科差異性和導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的前沿性為原因因素，表明這些因素對(duì)其他因素影響大。

四、結(jié)論

本文對(duì)軍校本科生導(dǎo)師制師生比影響因素進(jìn)行了定性與定量分析，指出了應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的影響因素，有助于軍校本科生師生比的確定。但還存在一些不足之處：專家的主觀色彩較濃，對(duì)專家的依賴較大。

參考文獻(xiàn)：

[1]滿亞輝，等. 軍事院校實(shí)行“本科生導(dǎo)師制”的實(shí)踐與思考[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2005， (4): 27-29.

[2] 任成印. 關(guān)于深化本科生制度改革的幾點(diǎn)構(gòu)想[J]. 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2008， (2): 100-103.

[3] 章玲， 周德群，等. 基于DEMATEL方法的高等教育教學(xué)質(zhì)量影響因素分析[J]. 南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2009， (1): 49-52.

（責(zé)任編輯：孫晴）