高校教師提高師生互動質(zhì)量的細(xì)節(jié)性探討

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是高校教育思想和教學(xué)方法改革的一個重要方向，而師生互動的質(zhì)量直接決定了啟發(fā)式教學(xué)的成效。結(jié)合高校課堂教學(xué)實踐，從教師自身修養(yǎng)、課堂授課技巧及教師對學(xué)生的引導(dǎo)等方面，對高校教師提高與學(xué)生互動質(zhì)量的策略進(jìn)行了幾點細(xì)節(jié)性探討。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；師生互動；高校教師

作者簡介：王磊（1980-），男，山東濰坊人，河海大學(xué)力學(xué)與材料學(xué)院工程力學(xué)系，講師；章青（1963-），男，安徽銅陵人，河海大學(xué)力學(xué)與材料學(xué)院工程力學(xué)研究所所長，教授。（江蘇南京210098）

中圖分類號：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0104-02

當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟(jì)時代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標(biāo)要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注學(xué)生形成自主獲取知識的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學(xué)過程中必須特別關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的參與。[1]而在目前中國高校的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂教學(xué)中被動的接受者。而教師則扮演了權(quán)威代言人的角色，以靜態(tài)的教學(xué)目的、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書及教案等顯現(xiàn)的文本知識為中心，追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案和思維。[2]由此培養(yǎng)出來的學(xué)生過于迷信書本知識權(quán)威，缺乏相應(yīng)的批判懷疑能力。教育應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體性，把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動探索者。另外，從學(xué)生的角度來看，他們向往的是一種與中學(xué)不同的、更加寬松的教學(xué)方式，期望的是生動有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學(xué)時期的灌輸式教育。[3]因此，高校教師應(yīng)注意從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生提出問題并回答問題。在教學(xué)過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，實現(xiàn)教師權(quán)威到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變。這種啟發(fā)式教學(xué)已成為新時期高校教育教學(xué)改革的重要方向。

教學(xué)改革首先就是教學(xué)思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學(xué)模式就不可能發(fā)生實質(zhì)性變化。啟發(fā)式教學(xué)不是一種單純的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想，是從學(xué)生的需要出發(fā)，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到指導(dǎo)與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學(xué)生之間的互動。[4]吳云助教授在安慶師范學(xué)院開展了問卷調(diào)查，[1]了解高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查表明，大部分教師和學(xué)生都認(rèn)為目前高校課堂教學(xué)啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學(xué)所占的比重太小。雖然學(xué)生和教師對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識也有差異，大部分學(xué)生是從人才培養(yǎng)的高度來認(rèn)識啟發(fā)式教學(xué)的意義，而教師則主要是從教學(xué)本身的角度來認(rèn)識啟發(fā)式教學(xué)的意義。但是，絕大多數(shù)教師和學(xué)生是渴望啟發(fā)式教學(xué)的。在四年級學(xué)生中，歡迎啟發(fā)式教學(xué)的人數(shù)比例高達(dá)80.5%，說明啟發(fā)式教學(xué)不論是在教師還是學(xué)生中，都深得人心。

啟發(fā)式教學(xué)要取得好的效果，一方面離不開學(xué)生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質(zhì)量的師生互動。師生互動對學(xué)生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學(xué)生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負(fù)責(zé)，主動學(xué)習(xí)。同時，在師生互動中，教師可以更具體地了解學(xué)生的心理活動，便于及時地指導(dǎo)點撥。良好的師生互動氛圍，可以使學(xué)生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關(guān)系，感受到自身價值被充分肯定，“自我”得到充分的實現(xiàn)，主體性得到了發(fā)展。[5]師生互動是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，因此如何提高與學(xué)生互動的質(zhì)量就成為了一個重要的問題。不少學(xué)者提到了在啟發(fā)式教學(xué)過程中，學(xué)生“啟而不發(fā)”的問題，[1]說明教師的“啟”沒有啟到學(xué)生感興趣的點子上，沒有引起學(xué)生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果，要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要啟而得法。[6]而要做到啟而得法，則必須把握學(xué)生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動過程中教師對學(xué)生的準(zhǔn)確了解。鑒于師生互動的重要作用，本文就如何提高師生互動質(zhì)量進(jìn)行了若干細(xì)節(jié)性探討和研究。

一、教師科研功底對教學(xué)的反哺

實施啟發(fā)式教學(xué)，“人”是關(guān)鍵，特別是起引導(dǎo)作用的教師。師生互動的最終目的是吸引學(xué)生主動來學(xué)，而只有學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學(xué)習(xí)動力。因此“吸引學(xué)生主動來學(xué)”是教學(xué)工作中首先面對的問題，只有學(xué)生愿意學(xué)，教學(xué)才有意義。相對于中小學(xué)學(xué)生來說，高校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強，如何引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生來學(xué)是教學(xué)中需要重點思考的一個問題。[3]

教師的科研水平是建立良好師生互動的重要保障。教師要向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動學(xué)生的求知興趣，通過教學(xué)使其在學(xué)生們年輕的頭腦中產(chǎn)生新的火花。[6]例如，筆者在為大二和大三的學(xué)生講授“彈性力學(xué)”課程時，結(jié)合自身的研究方向，介紹了將彈性力學(xué)中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的好奇心和興趣。

同時，教師要積極將課程內(nèi)容與最新的實際應(yīng)用結(jié)合，不斷更新，通過與時俱進(jìn)的授課內(nèi)容吸引學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如，結(jié)合筆者所進(jìn)行的三峽大壩泄洪壩段孔口應(yīng)力問題的科研項目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對三峽大壩泄洪深孔孔口應(yīng)力的影響。此外，還要求學(xué)生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設(shè)置的理論依據(jù)。也取得了很好的教學(xué)效果。

當(dāng)教師恰當(dāng)運用其科研功底激發(fā)了學(xué)生參與和反饋的積極性時，師生互動便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學(xué)實際上是對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實和更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢延伸到教學(xué)中，并促進(jìn)教學(xué)、反哺教學(xué)。

二、教師課堂授課技巧

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩方面的互動。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個方面，學(xué)生對知識接受的效果如何才是關(guān)鍵。所以教師需要在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的互動。

1.講授形式的多變性

筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時對學(xué)生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調(diào)不要太平，講到重要知識點時可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學(xué)生注意。所謂“寫”，是指不要一直機(jī)械的翻PPT，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動，在不需要板書的時候可以走到學(xué)生中間講課。

2.講授方式的趣味性

增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子?？梢允菍W(xué)生在生活中了解的，也可以是與學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的。二是通過適當(dāng)舉例說明以加深學(xué)生理解。比如筆者在講彈性力學(xué)平面問題基本理論時，通過一點應(yīng)力狀態(tài)分析建立了坐標(biāo)面上應(yīng)力分量與斜面上應(yīng)力分量之間的關(guān)系，這一關(guān)系適用于彈性體內(nèi)任一點，而應(yīng)力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關(guān)的將軍，只能在邊疆活動保家衛(wèi)國，如果帶兵進(jìn)京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時，筆者把理論力學(xué)的整體平衡比作一個土豆，材料力學(xué)的有限體平衡則是半個土豆，而彈性力學(xué)的微元體平衡就是土豆丁。學(xué)生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，自然地領(lǐng)悟概念要點，而且走神學(xué)生的注意力自然也被拉回到課堂教學(xué)上來了。

三、教師對學(xué)生的引導(dǎo)

1.學(xué)生認(rèn)同感的建立

學(xué)生走進(jìn)課堂時，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同和尊重。當(dāng)這些需求得到滿足時，學(xué)生才能反過來回饋給教師認(rèn)同感，學(xué)生的主體性也才能得以順利發(fā)展。[5]

作為一個獨特的個體被識別是認(rèn)同感建立的第一步。筆者在每學(xué)期開始的幾堂課上都會著力下功夫記住班上每位學(xué)生的名字。當(dāng)經(jīng)過三到四次課，有些學(xué)生對課程的新鮮感已過有逃課的打算時，筆者會在課上隨口點出所有當(dāng)天缺課學(xué)生的名字，學(xué)生雖然表現(xiàn)出了驚異，但已經(jīng)意識到自己被識別。每次作業(yè)筆者都會做好詳細(xì)的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學(xué)生交流。當(dāng)筆者面對面清楚地說出學(xué)生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵時，學(xué)生內(nèi)心在被識別的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步建立起了被認(rèn)同和被尊重的感覺。筆者相信學(xué)生按時上課的原因并非擔(dān)心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內(nèi)心的認(rèn)同感已經(jīng)建立起來，他們愿意到課堂上來，愿意與尊重、關(guān)心他們的教師互動交流。

2.教學(xué)過程中人文教育的貫穿

大學(xué)生們經(jīng)歷了從小學(xué)一直到大學(xué)多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對狹窄。但正處于青春期的他們注定對外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產(chǎn)生的迷茫。教師若能關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的人生規(guī)劃和實際困惑，對學(xué)生既有風(fēng)趣睿智的長者般的教導(dǎo)，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵，良好的師生互動會自然而然建立起來。[7]筆者曾結(jié)合自身的經(jīng)歷，給學(xué)生們介紹國外高校的學(xué)習(xí)、工作和生活，以及異域的風(fēng)情和文化，講述一些學(xué)業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點燃學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生對個人的人生與發(fā)展進(jìn)行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長方向。在教學(xué)中，還適時介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院求學(xué)，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報效祖國，一輩子“認(rèn)認(rèn)真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學(xué)生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長期在河海大學(xué)任教，是師生公認(rèn)的楷模，他的故事對學(xué)生更有親切感，更容易引起學(xué)生的共鳴。

理論知識的學(xué)習(xí)往往是枯燥的，刻板的教學(xué)很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的熱情會在單純的講述中逐漸減退。在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些力學(xué)史、相關(guān)知識的新聞或軼事并組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能收到良好的教學(xué)效果。[3]筆者在為工程地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生上課時，經(jīng)常把實際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度去關(guān)心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會責(zé)任感。也有意識地介紹一些中外力學(xué)家（重點是教材中提及的力學(xué)家）的學(xué)術(shù)思想、在彈性力學(xué)領(lǐng)域的主要貢獻(xiàn)和相關(guān)的逸聞趣事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識灌輸和說教所無法完成的任務(wù)。

學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識在課本內(nèi)，而學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)則來源于課本之外。在課堂教學(xué)中適時、適機(jī)的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學(xué)生的關(guān)注點上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時不用教師安排命令，學(xué)生也會自己跑來與教師互動交流。當(dāng)一種良師益友般的關(guān)系在教師與學(xué)生間建立，課程內(nèi)容的教學(xué)也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。

四、效果反饋

從筆者的經(jīng)驗看，在做到了上述幾點后，不論是在課堂內(nèi)還是在課堂外都能獲得學(xué)生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動關(guān)系，對課堂教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

1.課堂反饋

在筆者的課堂上，學(xué)生出勤率高，聽講認(rèn)真，課堂氣氛和諧融洽。課間學(xué)生會主動找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時做修正補充。個別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、年級成績排名不理想的學(xué)生，經(jīng)過針對性的交流、指導(dǎo)和鼓勵后，本門課的期末考試都取得了不錯的成績。

2.課外反饋

在課堂外甚至是筆者講授的課程結(jié)束以后，仍有不少學(xué)生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學(xué)業(yè)或個人發(fā)展問題進(jìn)行交流或征求建議。例如，有的學(xué)生在面臨考研問題時，詢問如何選擇學(xué)校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學(xué)生詢問出國深造的問題；有的學(xué)生就暑期的社會實踐安排尋求指導(dǎo)；生活方面，學(xué)生也樂意交流，曾有學(xué)生把自己代表系籃球隊參加的一場精彩比賽寫成總結(jié)發(fā)給筆者?？傊?，融洽而彼此信任的師生關(guān)系在課堂外得到了很好的延伸。

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（責(zé)任編輯：孫晴）