“泵與風(fēng)機”課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)研究與思考

摘要：指出影響課程實踐教學(xué)效果的主要因素，并以能源動力類“泵與風(fēng)機”課程中“泵”實踐教學(xué)為例，從課程實踐教學(xué)體系、基礎(chǔ)性實踐基地建設(shè)、高技能型教師培養(yǎng)以及實踐考核評價標(biāo)準(zhǔn)等方面闡述了實踐環(huán)節(jié)改革的具體措施，并提出了進(jìn)一步的思考，希望對提升實踐教學(xué)效果、培養(yǎng)應(yīng)用型人才有所裨益。

關(guān)鍵詞：能源動力類；課程實踐環(huán)節(jié)；應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)效果

作者簡介：衛(wèi)運鋼（1971-），男，滿族，遼寧本溪人，沈陽工程學(xué)院熱工教研室主任，副教授。（遼寧沈陽110136）

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0091-02

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，實踐教學(xué)已經(jīng)越來越引起人們的重視。一方面它與理論教學(xué)相結(jié)合，是促使大學(xué)生有效獲取專業(yè)知識的重要途徑；另一方面，它與培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，是體現(xiàn)課程及專業(yè)特色、培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的重要手段。因此，非常有必要對實踐教學(xué)進(jìn)行研究與改革。本文僅以能源動力類“泵與風(fēng)機”課程為例，針對其中“泵”部分的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)提出一些做法與思路，希望能對提升實踐教學(xué)效果、培養(yǎng)應(yīng)用型人才有所裨益。

一、影響能源動力類專業(yè)課程實踐教學(xué)效果的主要因素

1.制訂人才培養(yǎng)方案時常忽視構(gòu)建專業(yè)課程的實踐教學(xué)體系

課程體系是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，而實踐環(huán)節(jié)在課程體系中又占有舉足輕重的地位。因此，從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度會非常重視實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，特別是集中性實踐環(huán)節(jié)設(shè)置得較完備。但對于一些實踐性較強的專業(yè)課程卻常忽視構(gòu)建其相對獨立的實踐教學(xué)體系，以至于在落實人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)時具體到某一課程的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)往往達(dá)不到令人滿意的效果。比如，能源動力類“泵與風(fēng)機”課程一般40左右的教學(xué)時數(shù)，分散于課程中的實踐環(huán)節(jié)還不到總學(xué)時的1/4，而且還包含泵以及風(fēng)機兩種動力設(shè)備。因此，單從實踐教學(xué)學(xué)時分配上就可以推知課程的實踐教學(xué)體系并沒有建立起來。課程實踐教學(xué)體系欠缺，沒有形成較系統(tǒng)的實踐體驗，能否實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)乃至專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就令人疑慮了。

2.軟、硬件投入上，常弱化高技能型教師培養(yǎng)和基礎(chǔ)性實踐基地建設(shè)

高學(xué)歷人才及大型化實驗設(shè)備等是專業(yè)檢查和評估的主要項目，一定程度上反映了專業(yè)建設(shè)水平。目前，“實踐圍繞理論轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象在許多應(yīng)用型高校仍比較突出，實踐教學(xué)人員地位不高且實踐能力相對較弱，而支撐基礎(chǔ)性實踐教學(xué)的往往就是這些教師。不斷引進(jìn)的高學(xué)歷人才，其理論水平應(yīng)該較高，但一般缺乏工程實踐背景，而且能否被充實到實踐教學(xué)第一線還是個問題。因此，高技能型教師欠缺應(yīng)該是實踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個主要原因。另一方面，在硬件條件上所購置的大型化實驗設(shè)備一般綜合性與自動化程度較高，實驗操作會更復(fù)雜些或者是更簡單些，教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的效能往往不如廣泛性的基礎(chǔ)性實驗設(shè)施，而且出于維護及運行費用等考慮，作為教師的科研設(shè)備非常適合，但面向廣大學(xué)生開放則不很現(xiàn)實，使得這些大型化設(shè)備的利用率相對較低。因此，缺少基礎(chǔ)性實驗及實訓(xùn)設(shè)施，特別是基礎(chǔ)性實踐基地建設(shè)滯后也是實踐教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因之一。

3.實施實踐教學(xué)過程中常缺乏具體的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)

比如能源動力類“泵與風(fēng)機”課程中“泵”部分的實驗教學(xué)，多以實驗教師講授、學(xué)生分組實驗為主，學(xué)生“等、靠、要”等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。“等”就是等實踐指導(dǎo)教師講解實驗原理、實驗設(shè)備及實驗步驟等，主動性較差；“靠”就是靠同組一兩名同學(xué)動手操作，其他學(xué)生袖手旁觀，參與意識不強；“要”就是要教師的實驗報告模板或向同學(xué)要寫好的實驗報告，一抄了之，缺少相對獨立性；實驗結(jié)束后，多以實驗報告為依據(jù)給出實驗成績，這樣的實驗教學(xué)效果可想而知。對于該課程的實訓(xùn)部分，一般是每天在統(tǒng)一指導(dǎo)下集體或分組學(xué)習(xí)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其原因，應(yīng)該與缺乏具體的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)單一化等有直接關(guān)系，實踐效果很難保證。

二、能源動力類“泵與風(fēng)機”課程實踐環(huán)節(jié)改革的具體措施

泵與風(fēng)機在現(xiàn)場，比如火電廠中的地位就相當(dāng)于人的心臟一樣，負(fù)責(zé)輸送工質(zhì)并為其提供機械能。如果泵或風(fēng)機出現(xiàn)故障甚至停運，極易使整個發(fā)電機組停機，造成嚴(yán)重的生產(chǎn)事故。[1]因此，泵與風(fēng)機是火電廠非常重要的動力設(shè)備，“泵與風(fēng)機”課程則是此類能源動力專業(yè)的一門主干課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉泵與風(fēng)機的工作原理及結(jié)構(gòu)部件等基礎(chǔ)知識，學(xué)會泵與風(fēng)機運行、維護及調(diào)節(jié)改造等基本操作與技能，初步具備解決能源動力領(lǐng)域中與泵、風(fēng)機等相關(guān)的實際問題的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為服務(wù)生產(chǎn)一線的高級應(yīng)用型人才。其中，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)乃至專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，非常有必要對其進(jìn)行深入研究與思考，不斷提升實踐教學(xué)效果。

1.加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，構(gòu)建課程的實踐教學(xué)體系

以“泵與風(fēng)機”課程中“泵”部分的實踐環(huán)節(jié)為例。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對組成泵實踐教學(xué)的相關(guān)要素進(jìn)行整體性設(shè)計，從實踐教學(xué)資料、實驗實訓(xùn)基本內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實習(xí)、拓展訓(xùn)練以及考核、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面構(gòu)建“泵”實踐教學(xué)體系，如圖1所示。

從圖1中可以看出，“泵”部分的具體實踐內(nèi)容包括五個層次。第一層次為泵運行與結(jié)構(gòu)模塊，使學(xué)生熟悉泵的啟、停等基本操作及主要結(jié)構(gòu)部件等，明晰什么是泵、主要功能是什么等。這一層次內(nèi)容是“泵”實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。第二個層次為泵性能與測試模塊。第三個層次為泵維護與調(diào)節(jié)模塊。這兩個層次內(nèi)容是“泵”實踐環(huán)節(jié)的核心，使學(xué)生掌握泵的性能特點、測試技術(shù)及維護、調(diào)節(jié)改造等基本技能，明晰泵的性能如何、怎樣能使其工作效果更好等。上面三個層次作為分散于課程理論教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，一般應(yīng)占到課程學(xué)時的1/3以上（“風(fēng)機”部分的實踐環(huán)節(jié)也應(yīng)占到1/3），這樣首先在實踐學(xué)時上有所保證。第四個層次為泵的設(shè)計與實習(xí)模塊，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與技能等完成一項與泵相關(guān)的設(shè)計任務(wù)，并切身感受泵的實際運行狀況等，明晰泵的工作條件及自身的工作職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力。這一層次內(nèi)容是“泵”實踐環(huán)節(jié)的深化。第五個層次為拓展訓(xùn)練模塊，主要進(jìn)行泵三維結(jié)構(gòu)制圖及流場模擬等，它是“泵”實踐環(huán)節(jié)的有益補充。上述五個層次模塊中，前四個模塊是針對全體學(xué)生進(jìn)行的實踐教學(xué)，而第五個層次則為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備，可以作為學(xué)生創(chuàng)新實踐活動或參與教師科研項目的素材，有利于拓展學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力?？傊@種多層次的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計將形成“泵”實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性與系統(tǒng)性，從而奠定了課程實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮工程訓(xùn)練中心或教學(xué)工廠的作用，推進(jìn)“學(xué)習(xí)情境”建設(shè)

目前，“泵與風(fēng)機”課程教學(xué)普遍存在理論與實際脫節(jié)現(xiàn)象，特別是實踐環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實際聯(lián)系得不夠緊密，使理論教學(xué)顯得空泛。研究與經(jīng)驗表明，基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行實踐教學(xué)能夠較好地解決這一問題。它強調(diào)以實際工作過程為知識學(xué)習(xí)的載體，[2]這樣就要求在較為接近真實生產(chǎn)過程的環(huán)境，即所謂的“學(xué)習(xí)情境”中開展實踐活動，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)整合起來，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而使理論與實際相統(tǒng)一?？梢姡ㄔO(shè)基于工作過程的“學(xué)習(xí)情境”是提升實踐教學(xué)效果的必要硬件條件。

實踐環(huán)節(jié)的“學(xué)習(xí)情境”范式主要有工程訓(xùn)練中心、教學(xué)工廠及公司大學(xué)等。[3]現(xiàn)階段，建立“工程訓(xùn)練中心”較為普遍。一方面它能夠充分利用和整合原有的實踐教學(xué)資源，加強了基礎(chǔ)性建設(shè)，而不需購置許多大型化設(shè)備，成本相對較低；另一方面，它多以初級技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)為主，受眾較廣，適應(yīng)專業(yè)及課程的基本實踐教學(xué)要求。如果建立包括“泵”實踐教學(xué)體系在內(nèi)的“能源動力工程訓(xùn)練中心”，基于工作過程進(jìn)行“泵”實踐教學(xué)；條件成熟后再建立“教學(xué)工廠”等，實現(xiàn)與現(xiàn)場對接，進(jìn)而直接創(chuàng)造價值。相信在這樣的“學(xué)習(xí)情境”中必將調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，顯著提升實踐教學(xué)效果。

3.加強校企合作，促進(jìn)高技能型教師的培養(yǎng)

實踐教學(xué)處于理論教學(xué)從屬地位的現(xiàn)狀必須轉(zhuǎn)變。一方面需要將實踐環(huán)節(jié)作為專業(yè)及課程特色化發(fā)展的有效途徑看待，充分認(rèn)識實踐環(huán)節(jié)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用；另一方面需要切實提高實踐教師的實踐能力與技能水平，為提升實踐教學(xué)效果提供必要的師資條件。通過引進(jìn)高層次人才增強實踐師資力量常受到一定限制，而采取校企合作培養(yǎng)高技能型實踐教師則是較有效的方式。校企合作的切入點是聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才以及橫向課題研發(fā)等，找到了切入點就為高技能型實踐教師培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件?？梢杂幸韵聨追N培養(yǎng)方式：

第一，鼓勵和保障實踐教師自行設(shè)計和研發(fā)實驗、實訓(xùn)裝置，而不是直接購置。特別鼓勵聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員共同研制實踐設(shè)備，使實踐教師在科研實踐中得到鍛煉，提高技能水平。

第二，加強“雙師型”教師培養(yǎng)力度。特別是提高實踐教學(xué)人員地位，在制度上使高學(xué)歷人才被充實到實踐教學(xué)一線成為可能，鼓勵其不斷增強工程實踐能力，從而整體上提升實踐師資力量。

第三，選派實踐教師到合作企業(yè)進(jìn)行專題性學(xué)習(xí)。因為針對性較強，周期不必很長，從而節(jié)省資金并提高效率。

第四，發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用，切實保證與生產(chǎn)密切相關(guān)的專業(yè)技術(shù)授課順利開展，對于實踐教師以及廣大學(xué)生來說是極好的學(xué)習(xí)機會。

第五，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式以及深入開展繼續(xù)教育等工作，與現(xiàn)場深入交流，獲取第一手資料，并轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)能力。

可以說，校企合作培養(yǎng)高技能型實踐教師，直接受益者是學(xué)生，最終則是校企雙方共贏。

4.制訂課程的實踐考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，為實踐教學(xué)提供保障

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)沒有相應(yīng)的量化考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生壓力較小，不重視實踐技能的提高。教師也因無章可循，對實踐教學(xué)存在一定的隨意性與主觀性。通過制訂切實可行的實踐考核與評價量化標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮考核與評價的功效，確保實踐教學(xué)有序進(jìn)行，為提升實踐教學(xué)效果提供保障。以制訂“泵與風(fēng)機”課程中“泵”實踐環(huán)節(jié)的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)為例。它將涵蓋“泵”實踐教學(xué)的各個方面，包括平時考核、基本操作及關(guān)鍵知識點考核等項目，各項目權(quán)重不同且有若干子項目，對應(yīng)于不同的考核要點、評分標(biāo)準(zhǔn)等。其中，關(guān)鍵知識點考核項目采取學(xué)生抽簽選題，教師一對一考核方式。按照標(biāo)準(zhǔn)，最后由實踐教學(xué)指導(dǎo)小組綜合評價，按百分制單獨作為一門必修課程給出成績。

當(dāng)然，課程的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)需要不斷完善，非常有必要定期對實踐教學(xué)進(jìn)行交流、總結(jié)與研究等，使之更加科學(xué)化與合理化。

三、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的進(jìn)一步思考

把握好課程實踐環(huán)節(jié)與專業(yè)實踐平臺間的關(guān)系。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中專業(yè)實踐平臺是整體，而課程實踐環(huán)節(jié)是局部，必須明確課程實踐環(huán)節(jié)這個局部在整個專業(yè)實踐平臺中所處的地位與作用。這樣更有利于合理地配置實踐教學(xué)資源，避免資源浪費，同時能夠最大限度地發(fā)揮課程實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的功效。

不能忽視實踐教學(xué)過程中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。[4]通過實踐教學(xué)活動不僅培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和實踐能力，而且更有助于其職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，實踐教學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

實踐環(huán)節(jié)仍存在資源不足及資源浪費的雙重挑戰(zhàn)，因此加大實踐環(huán)節(jié)投入之外，一方面要注重實踐資源的整合與共享，提高其利用率；另一方面可以有計劃推進(jìn)虛擬實踐平臺的開發(fā)與建設(shè)。所謂虛擬實踐平臺是指基于多媒體、仿真及虛擬現(xiàn)實等技術(shù)建立實踐教學(xué)平臺，完成在傳統(tǒng)教學(xué)中無法實現(xiàn)的實踐條件和實踐內(nèi)容。它可以有效緩解實踐經(jīng)費、設(shè)備及場地等不足的現(xiàn)狀，成為傳統(tǒng)實踐教學(xué)的有益補充。在虛擬實踐平臺的開發(fā)與建設(shè)過程中教師與學(xué)生都將得到鍛煉，有利于提高實踐技能水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京:高等教育出版社，2008.

[3]余曉，孔寒冰.能力導(dǎo)向的工程實踐模式比較與評價[J].高等工程教育研究，2011，(3).

[4]蔣燕，謝軍.高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)淺析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，(8).

（責(zé)任編輯：王祝萍）