項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在管理類課程中的應(yīng)用

摘要：結(jié)合多年在管理領(lǐng)域的科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，在管理類課程教學(xué)中引入“項(xiàng)目導(dǎo)向型”的教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：管理類課程；項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐；系統(tǒng)工程

作者簡介：尹春華（1966-），女，遼寧沈陽人，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院，教授。（北京100192）

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)教改項(xiàng)目“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在管理類課程中應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：2009JG30）的研究成果。

中圖分類號：G642.4#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0073-01

管理類課程的教學(xué)要有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本科生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將管理的精髓理解透徹。如何對沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的本科生講述管理理論是管理類課程在教學(xué)中面臨的困難。

目前“以學(xué)生為中心的案例教學(xué)思想和方法”在管理類課程教學(xué)中倍受推崇，國內(nèi)大學(xué)許多管理學(xué)院采納了哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)思想和方法，但實(shí)踐證明該方法并不完全適合我國的學(xué)生，因?yàn)楣鹕虒W(xué)院的案例教學(xué)是每天課程教學(xué)主要是使用3～5個案例，而且沒有教科書。因此要求學(xué)生要在課前仔細(xì)分析、研究和討論老師發(fā)的案例，從中找出問題和解決方案，這將耗費(fèi)學(xué)生的大量時間。我國學(xué)生常年生活在應(yīng)試教育的環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)的能力較差，因此案例討論方法在我國課堂教學(xué)中并沒有取得較好的效果。

近幾年在教學(xué)改革方面，提出了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等一系列新理念、新方法。目前“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，建立以行動體系為框架的現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)”的教改思路，已經(jīng)得到大力的推廣。

系統(tǒng)工程是管理科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，綜合性強(qiáng)，在管理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)中處于重要地位。以系統(tǒng)工程課程為例，闡述管理類課程中如何應(yīng)用研究型教學(xué)方法。

一、“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)方法的引入

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。主要特點(diǎn)是：師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動；學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作的形式自行組織完成項(xiàng)目；學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。

對于千百年來一直是應(yīng)試教育的中國教育來說，在教學(xué)中徹底以學(xué)生為中心，目前看來不太可能，因?yàn)榻處煴旧硪彩菓?yīng)試教育的產(chǎn)物。然而，在課堂中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，并采用“知行合一”的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是目前值得嘗試的一種好辦法。

基于項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法構(gòu)建課程，能夠?qū)W(xué)生被動單調(diào)的課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動生動的實(shí)踐活動、創(chuàng)造性活動，體驗(yàn)解決工作任務(wù)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、分析能力和社會活動能力。構(gòu)建基于項(xiàng)目教學(xué)法的系統(tǒng)工程課程，能夠很好地解決學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度不足的難題。

基于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施離不開“情景分析”方法的應(yīng)用。所謂“情景分析”是運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，從而調(diào)動學(xué)生的多種感官，加快對管理理論的理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。該方法可以完成傳統(tǒng)的教學(xué)方式從靜態(tài)學(xué)習(xí)過渡到動態(tài)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)的過程中掌握相關(guān)理論知識，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在該過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)法在系統(tǒng)工程課程教學(xué)中的實(shí)踐

以管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)科骨干課程“系統(tǒng)工程”為例，如何將系統(tǒng)工程的思想通過具體的項(xiàng)目實(shí)施過程來體現(xiàn)，使學(xué)生通過看得見、摸得著的具體項(xiàng)目來體會系統(tǒng)思想的重要性，并學(xué)會如何在實(shí)踐中去運(yùn)用系統(tǒng)的思想，最終達(dá)到知識變技能，知行合一，這是教師面臨的一個重要課題。同時還要研究如何以學(xué)生為中心，上課時按“情”施教，按“學(xué)生的成熟度”施教，這一直是教學(xué)實(shí)踐中努力要解決的問題。根據(jù)學(xué)生的成熟度在系統(tǒng)工程課程的教授過程中，主要采取以下步驟。

1.項(xiàng)目提出

教師根據(jù)教學(xué)大綱要求及課程的具體內(nèi)容，建立項(xiàng)目庫。該項(xiàng)目庫里已經(jīng)收集了以下國內(nèi)外著名的工程案例：如“都江堰工程”、宋代的“丁渭工程”，這兩個案例讓學(xué)生理解什么是系統(tǒng)思想及系統(tǒng)思想在實(shí)踐中的具體應(yīng)用；“池塘系統(tǒng)”案例講述在一個平靜的池塘里生活著成千上萬種生物，這些生物相互依靠，相互影響，構(gòu)成了一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。在系統(tǒng)中，有專吃小魚的大魚，有專吃水藻的小魚，有靠魚類提供養(yǎng)分而釋放氧氣的水底植物，這些動植物形成的食物鏈保持著池塘的生態(tài)平衡。該案例的講述讓學(xué)生了解到系統(tǒng)集合性、相關(guān)性及層次性、整體性等系統(tǒng)屬性，具體項(xiàng)目的教學(xué)比課堂上理論講述效果突出。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，課后讓每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣，查找項(xiàng)目案例，對案例進(jìn)行具體的分析，說明他們對系統(tǒng)思想的理解。學(xué)生最初提出的案例有：生態(tài)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、水污染、食品安全等。在這個過程中，學(xué)生的思維之窗開啟，在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)與思考，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

2.情景設(shè)置與項(xiàng)目分析

首先教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例情景來形象說明所要講授的理論原理。比如講授系統(tǒng)工程方法論時，只在理論上講授霍爾方法論、軟系統(tǒng)方法論、綜合集成法、物理—事理—人理系統(tǒng)方法論會讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣。選取相應(yīng)的視頻如雪域工程、三峽工程、巴西的城市規(guī)劃等來設(shè)置實(shí)際情景，針對這些實(shí)際情景教師與學(xué)生一起對每一個項(xiàng)目進(jìn)行具體的分析和討論，通過情景模擬把學(xué)生思路引入到預(yù)定的任務(wù)中，完成對理論的理解。

然后，在課堂講授知識的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自主完成項(xiàng)目分析作業(yè)。以項(xiàng)目為主導(dǎo)組建項(xiàng)目組，推選項(xiàng)目的學(xué)生擔(dān)任組長，然后依據(jù)項(xiàng)目主題相近和學(xué)生自愿參加的原則，讓組長最終確定小組成員，一般3～4人為一個小組。

3.完成項(xiàng)目

該部分由組長負(fù)責(zé)，小組成員不僅要自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，而且相互之間要不斷地交流溝通。在學(xué)生作業(yè)過程中，教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用到實(shí)際的項(xiàng)目案例討論中，最終寫成PPT，向全班同學(xué)匯報。這個過程加深了學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，更提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題的綜合能力；再通過組內(nèi)成員相互交流溝通，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，完成小組的最終目標(biāo)。在這個過程中，為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師進(jìn)行持續(xù)地指導(dǎo)、督促與檢查，隨時了解學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，指導(dǎo)教學(xué)過程，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能和樹立系統(tǒng)觀的目的。在完成項(xiàng)目的過程中，關(guān)鍵點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生的“真知灼見”和“遠(yuǎn)見卓識”。

4.總結(jié)點(diǎn)評

在“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)法應(yīng)用中，教師的總結(jié)點(diǎn)評是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報結(jié)束后，教師要對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面進(jìn)行綜合評價，這樣學(xué)生會獲得成就感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

三、教學(xué)效果及存在的不足

經(jīng)過兩個學(xué)期“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與探索，系統(tǒng)工程課程初步取得了以下效果：學(xué)生對管理類理論課程有了新的認(rèn)識，排斥理論類課程情緒減少，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。項(xiàng)目導(dǎo)向激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生初步掌握了項(xiàng)目解決方案的寫作，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與精神，促進(jìn)了學(xué)生的口頭表達(dá)與溝通能力；專業(yè)思想進(jìn)一步穩(wěn)固，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力；創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思想逐步形成，學(xué)生更加關(guān)注社會問題，形成服務(wù)社會的愿望；教師掌握新的理論類課程的教法，做到“知行合一”。

系統(tǒng)工程課程研究性教學(xué)過程中仍然存在一些問題：案例的選取較困難，如何更新案例，把最新的典型案例加入到教學(xué)過程中是今后仍要努力的地方；學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式有待改進(jìn)，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和科學(xué)探究的精神需要有一系列課程來逐步強(qiáng)化和培養(yǎng)；需要繼續(xù)探討在教學(xué)過程中將“知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋钡亩喾N途徑。

四、總結(jié)

總之，針對目前教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生對理論類課程比較厭倦，理論類課程就是說教，沒有實(shí)際意義，同時教師對這類課程也不知如何講授的現(xiàn)象進(jìn)行了初步探討。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，繼續(xù)探討教學(xué)時如何審時度勢、因勢利導(dǎo)、趨利避害、循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)、推進(jìn)教學(xué)過程，最終讓學(xué)生能在教室里“吃塹”，在工作中“長智”仍是今后需要繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉軍，甘春梅，劉蕤，等.電子商務(wù)概論課程研究性教學(xué)方法的探索[J].高等理科教育，2011，(4):89-91.

[2]陳亞飛，汪益兵.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在“海上貨物運(yùn)輸”課程中的應(yīng)用[J].青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報，2011，(1):52-55.

[3]吳正芳.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，(3):173-174.

[4]朱曉慧，于潤偉.基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的電工電子技術(shù)課程改革的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2011，(25):99-100.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）