“液壓與氣動技術(shù)”課程項(xiàng)目化改造的研究與實(shí)踐

摘要：高職院校正處于蓬勃發(fā)展的階段，然而，在快速發(fā)展的過程中必然會遇到瓶頸。針對高職教育教學(xué)的發(fā)展趨勢和教學(xué)改革中普遍存在的一些問題，如課程教學(xué)效果差、學(xué)生專業(yè)能力不理想以及人才培養(yǎng)模式中存在的問題等。通過“液壓與氣動技術(shù)”課程的整體教學(xué)設(shè)計，探索了以課程項(xiàng)目化改造提高教學(xué)效果的途徑，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，走出教學(xué)困境，增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)水平提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；液壓與汽動；課程項(xiàng)目化改造

作者簡介：劉棣中（1962-），男，江蘇宜興人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，實(shí)驗(yàn)師；陳為民（1962-），男，廣西玉林人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，副教授。（廣西南寧530023）

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0050-02

高職課程教學(xué)既要體現(xiàn)職業(yè)性、開放性，又要體現(xiàn)實(shí)踐性，如何實(shí)現(xiàn)三者的融合，是高職院校課程改革、實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要解決的關(guān)鍵問題。教師作為高職課程教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)該尋找自身存在的問題和突破口，把引入先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式作為高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化改造、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、一體化教學(xué)等卓有成效的教學(xué)模式，力求使整個專業(yè)培養(yǎng)過程達(dá)到工作過程導(dǎo)向，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的目標(biāo)。課程項(xiàng)目化教學(xué)改革借鑒國外職業(yè)教育課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)高職課程學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與員工的融合，是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。下面就廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院整體性教學(xué)改革中“液壓與氣動技術(shù)”課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)的案例，探討課程項(xiàng)目化改造的途徑。

一、課程項(xiàng)目化改造的必要性

“液壓與氣動技術(shù)”是機(jī)電類專業(yè)的核心課程，為機(jī)電類企業(yè)的生產(chǎn)與管理崗位培養(yǎng)具有機(jī)電設(shè)備的安裝、運(yùn)行、維護(hù)、檢修能力的高端技能型人才。課程原來實(shí)施的是理論為主，實(shí)踐應(yīng)用為輔，先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容是一堆枯燥的概念、公式、專業(yè)術(shù)語，學(xué)生難以理解；加之長篇累牘的文字?jǐn)⑹龊湍：亩S圖形來描述液壓系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和組成，學(xué)生在學(xué)習(xí)時更感覺枯燥無味，教師在臺上滿堂灌，學(xué)生臺下昏昏欲睡；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程缺乏與職業(yè)活動的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。針對高職學(xué)生活潑好動、怕理論而愛動手、形象思維能力強(qiáng)、抽象思維欠缺、基礎(chǔ)薄弱、自我控制能力較差的特點(diǎn)，必須遵循高職學(xué)生“從形象過渡到抽象，以感性引導(dǎo)理性”的認(rèn)識規(guī)律，對“液壓與氣動技術(shù)”課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造，通過實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)以期達(dá)到提高課程教學(xué)效果，探索高職課程教學(xué)改革途徑的目的。

二、課程項(xiàng)目化改造的思路

課程項(xiàng)目化改造是指根據(jù)課程特點(diǎn)和職業(yè)能力培養(yǎng)需要。將課程的教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)性、開發(fā)性、實(shí)踐性原則設(shè)計成能覆蓋整個工作領(lǐng)域或者某一工作過程，承載工作過程需要的所有知識的教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目整合和應(yīng)用所學(xué)的知識，以項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目完成的方式引導(dǎo)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、鞏固和掌握的目的。所設(shè)計的項(xiàng)目源自實(shí)際生產(chǎn)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，便于激發(fā)學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機(jī)。通過所有專業(yè)核心課程的項(xiàng)目化改造，課程體系逐步由傳統(tǒng)的學(xué)科體系向職業(yè)能力為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)逐步由傳授知識為主向培養(yǎng)職業(yè)能力為主轉(zhuǎn)變；課程開發(fā)逐步由以知識體系為主向以工作過程為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織逐步由以教師的“教”為主體向以學(xué)生的“學(xué)”為主體轉(zhuǎn)變；考試內(nèi)容和考核方式逐步由考核學(xué)科知識向考核職業(yè)崗位要求的能力轉(zhuǎn)變，并由原來的終結(jié)性考核向過程性考核轉(zhuǎn)變。

三、課程項(xiàng)目化改造的實(shí)例

課程項(xiàng)目化改造就是根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，遵循“從形象過渡到抽象，以感性引導(dǎo)理性”的認(rèn)識規(guī)律，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容情境化，以機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)、操作、控制與維護(hù)過程為主線，以機(jī)電行業(yè)中機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)工作過程為基點(diǎn)進(jìn)行課程重組，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)的工作實(shí)踐中掌握液壓與氣壓傳動裝置的知識和技能。對“液壓與氣動技術(shù)”課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造，具體做法是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的能力要求，確定課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課程的教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目貫穿教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)增刪、整合和序化教學(xué)內(nèi)容。

1.明確課程定位

“液壓與氣動技術(shù)”是繼“機(jī)械制圖”、“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”、“電工技術(shù)”、“電氣控制與PLC應(yīng)用”、“傳感器技術(shù)”等專業(yè)基礎(chǔ)課后開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程將前修課程的知識和能力進(jìn)行序化和應(yīng)用，同時，為后續(xù)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)后所從事的專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程是以機(jī)械制造與自動化、機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè)為主體，輻射其他機(jī)電類專業(yè)的一門重要的技術(shù)核心課程，在各專業(yè)的教學(xué)中起到知識應(yīng)用與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的作用。

2.確定課程教學(xué)目標(biāo)

通過深入機(jī)電類行業(yè)企業(yè)調(diào)查本課程能力目標(biāo)對應(yīng)的具體崗位，廣泛聽取生產(chǎn)一線實(shí)踐專家對專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群的工作過程分析，確定機(jī)電類專業(yè)核心課程“液壓與氣動技術(shù)”教學(xué)目標(biāo)為：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生系統(tǒng)地掌握液壓與氣壓傳動的基礎(chǔ)知識、基本原理和基本計算方法；初步具備機(jī)電一體化產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計及技術(shù)改造的能力，具備簡單機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、維修的能力；能正確選用和使用液壓與氣動元件，并熟練地繪制出液壓與氣動回路圖，能分析、設(shè)計液壓與氣動的基本回路；能安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)一般的液壓與氣動系統(tǒng)，能診斷和排除液壓與氣動系統(tǒng)的一般故障；認(rèn)識到這門技術(shù)的實(shí)用價值，增強(qiáng)應(yīng)用意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為學(xué)習(xí)后繼課程和進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)打下專業(yè)基礎(chǔ)；同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及自學(xué)能力。

3.設(shè)計課程的項(xiàng)目

本課程以液壓系統(tǒng)故障診斷與排除工作任務(wù)為基點(diǎn)進(jìn)行課程項(xiàng)目化改造，用兩個綜合性項(xiàng)目：挖掘機(jī)液壓系統(tǒng)故障診斷與排除（下設(shè)3個子項(xiàng)目）、氣動PLC控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)故障診斷與維修貫穿全部教學(xué)內(nèi)容。在項(xiàng)目設(shè)計過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、師生互動、情境真實(shí)、理實(shí)一體化的教學(xué)方法，遵循學(xué)習(xí)性工作任務(wù)與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，應(yīng)用性強(qiáng)，工作任務(wù)的選擇由易到難，教師的傳授由多到少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高的原則，把原課程知識點(diǎn)解散并重構(gòu)于四個任務(wù)中，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計出以項(xiàng)目為驅(qū)動、以實(shí)際工作過程為主線的教學(xué)模式，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致性。通過科學(xué)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的設(shè)備故障診斷與維修工作中掌握液壓系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成、工作原理和故障診斷方法、液壓系統(tǒng)維修技能。詳見表1。

四、典型項(xiàng)目設(shè)計舉例

“液壓與氣動技術(shù)”課程以設(shè)備安裝調(diào)試與故障診斷維修為載體設(shè)計教學(xué)情境，使教學(xué)具有“任務(wù)驅(qū)動”及“教、學(xué)、做一體化”的特點(diǎn)，工作任務(wù)由安裝調(diào)試到故障診斷、維修，符合了由易到難的原則；項(xiàng)目的設(shè)計及教學(xué)模式的選擇強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、師生互動、情境真實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。下面以子項(xiàng)目1：“YC85-8挖掘機(jī)液壓傳動系統(tǒng)安裝與調(diào)試”為例介紹項(xiàng)目設(shè)計的思路。詳見表2。

五、課程項(xiàng)目化改造后的教學(xué)效果

根據(jù)戴士弘教授的“高職課程的能力本位、項(xiàng)目化改造”的精神和原則，圍繞著為專業(yè)服務(wù)和以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的思想，對“液壓與氣動技術(shù)”進(jìn)行了課程設(shè)計，課程項(xiàng)目化改造后直接以項(xiàng)目為載體，教學(xué)目標(biāo)明確，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在做中學(xué)、學(xué)中做，符合高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，以項(xiàng)目任務(wù)的形式引入競爭機(jī)制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到充分發(fā)掘和提高，有效地提高了教學(xué)效果和學(xué)生能力，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)和設(shè)計中的獨(dú)立性、工作能力和自信心得到了很大的提高。

六、結(jié)束語

實(shí)踐證明，課程項(xiàng)目化改造是教學(xué)改革的有效途徑。項(xiàng)目化教學(xué)使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。但是，在課程項(xiàng)目化改造的過程中，大部分高職院校還普遍存在著課程體系仍然是公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的傳統(tǒng)模式，師資及教學(xué)條件等無法滿足課程項(xiàng)目化改造的要求等難題，需要各校因勢利導(dǎo)，尋求多種途徑以彌補(bǔ)教學(xué)資源緊缺的問題，才能確保達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）