高職熱動專業(yè)“機械基礎(chǔ)”一體化教學實踐

摘要：從課程內(nèi)容整合、學習載體選擇、教學項目設(shè)計、教學組織形式等方面，介紹了熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)基于全能值班員工作過程導向的“機械基礎(chǔ)”一體化教學模式的構(gòu)建與實施，對高職院校同類課程的教學改革具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：工作過程；機械基礎(chǔ)；一體化教學；

作者簡介：鄧銘瑤（1953-），男，廣西宜州人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學院，講師；湛年遠（1972-），男，廣西桂林人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學院，副教授。（廣西南寧530007）

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0044-02

高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點，產(chǎn)生這一矛盾的主要原 因是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)。當前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程改革，其中，基于工作過程的課程觀已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主要方向。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，基于工作過程的課程通過“做中學”，學生親自經(jīng)歷完整的工作過程，在完成典型的、具有綜合性的工作任務(wù)過程中獲取工作過程知識，形成職業(yè)能力。

一、基于工作過程導向的“機械基礎(chǔ)”一體化課程內(nèi)容整合

1.傳統(tǒng)機械基礎(chǔ)類系列課程綜述

機械基礎(chǔ)類系列課程是工科高職院校機械類專業(yè)必修的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學生具有初步機械工程技術(shù)應(yīng)用能力并在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起承上啟下作用的課程。傳統(tǒng)的機械基礎(chǔ)類課程設(shè)置一般為：機械制圖、理論力學、材料力學、機構(gòu)與零件等，其特點是各門課程自成體系，學科性、系統(tǒng)性和理論性強，經(jīng)典理論多、概念抽象、知識面廣，在教學過程中強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性和理論的完整性。這種傳統(tǒng)的課程模式和教學方法存在的缺點及不足日益突出，一是課程的學科性強，機械基礎(chǔ)類課程難以實現(xiàn)整體優(yōu)化，學生很難將各門課程中學到的知識有機聯(lián)系起來，形成整體化的職業(yè)能力；二是理論教學與實踐教學往往是平行或分離的，理論與實踐脫節(jié)，學生的實踐動手能力不強，工程技術(shù)實踐應(yīng)用能力不足，與應(yīng)用型高技能人才的高職培養(yǎng)目標背道而馳。

2.課程內(nèi)容整合

“機械基礎(chǔ)”是熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的一門必修主干課程，其主要任務(wù)是為學生日后從事熱力發(fā)電廠運行巡檢、鍋爐和汽輪機安裝、輔助設(shè)備安裝維護與檢修等方面技術(shù)工作，培養(yǎng)必須的制圖識圖、機械分析、機械設(shè)計、機械檢修等專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中具有重要的基礎(chǔ)和支撐作用。

熱力發(fā)電廠是由眾多機械設(shè)備組成的一個十分復雜的生產(chǎn)系統(tǒng)，涉及機械、電氣、熱力學、自動控制等多個學科。熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的高職畢業(yè)生從事的工作崗位主要有集控運行員、水泵檢修工、管閥檢修工、汽輪機檢修工、鍋爐檢修工、輸煤值班員、鍋爐及汽輪機安裝工等，隨著企業(yè)運行和管理制度的改革，現(xiàn)代發(fā)、供電企業(yè)推行的是全能值班員制度，要求從業(yè)人員具備運行、巡檢、檢修等良好的綜合職業(yè)能力，強調(diào)企業(yè)的良性發(fā)展以及員工的自我價值和發(fā)展空間。

學校邀請行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員，圍繞全能值班員工作崗位對“機械基礎(chǔ)”課程的知識和技能要求，以典型熱力發(fā)電廠的熱力系統(tǒng)及其主、輔機設(shè)備的分析、繪制為載體，設(shè)計熱力系統(tǒng)圖繪制、熱力系統(tǒng)機構(gòu)分析、熱力系統(tǒng)受力分析三大教學項目，將機械制圖、機械零件、理論力學、材料力學等四大知識模塊融為一體，開發(fā)工作過程導向的一體化課程，圍繞典型工作任務(wù)，做學教一體化，突出學生的工程實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。如表1所示。

二、基于工作過程導向的“機械基礎(chǔ)”課程一體化教學模式改革

1.基于熱力系統(tǒng)圖繪制的“機械制圖”課程教學改革

熱力發(fā)電廠典型工作崗位的典型工作任務(wù)有：熱力系統(tǒng)圖識讀、零件圖和裝配圖的識圖、AutoCAD生產(chǎn)過程流程圖及生產(chǎn)系統(tǒng)圖繪制等。在“機械制圖”課程模塊的教學中，以熱力系統(tǒng)及其主、輔機設(shè)備的繪制為學習載體，以具體的項目任務(wù)為引導，按照小組學習法的教學組織形式，AutoCAD及傳統(tǒng)手工繪圖工具相結(jié)合。通過常用電力工程圖形符號、熱力設(shè)備圖形符號和主、輔機設(shè)備零件圖、裝配圖以及典型熱力系統(tǒng)工程圖的繪制訓練，集教、學、做于一體，充分調(diào)動學生的積極性。學生在掌握機械制圖理論和手工繪圖、AutoCAD軟件繪圖能力的同時，初步掌握熱力系統(tǒng)主、輔機設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理，弄清熱力系統(tǒng)中各設(shè)備間的連接關(guān)系，使學習內(nèi)容更貼近專業(yè)和生產(chǎn)實際。在達成課程學習目標的同時，也具備了一定的專業(yè)能力，為后續(xù)的專業(yè)課程學習打下良好的知識和能力基礎(chǔ)，其社會能力和方法能力也得到了一定的發(fā)展。

2.基于熱力系統(tǒng)機構(gòu)分析的“機械零件”課程教學改革

熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的典型工作任務(wù)之一是熱力設(shè)備主、輔機設(shè)備的安裝與檢修，如鍋爐安裝與檢修、汽輪機安裝與檢修、水泵安裝與檢修、風機安裝與檢修、管閥安裝與檢修等，工作內(nèi)容包括設(shè)備故障診斷、機械拆裝、零件維修、標準件選用以及設(shè)備調(diào)試與保養(yǎng)等，要求學生能夠識讀設(shè)備裝配圖和零件圖，熟悉設(shè)備的用途、結(jié)構(gòu)組成、工作原理、工作性能和工作條件，了解各零件的裝配關(guān)系及作用，分析設(shè)備故障原因，編寫維修計劃。

在機械原理與機械零件課程模塊的教學中，按照熱力設(shè)備機械維修工的工作過程，結(jié)合鍋爐、汽輪機、水泵、風機等典型熱力設(shè)備中的V帶傳動、齒輪傳動、曲柄搖桿等典型機構(gòu)以及滾動軸承、滑動軸承等零部件的拆裝、分析、設(shè)計等工作任務(wù)，組織課程教學內(nèi)容，將不同章節(jié)的課程內(nèi)容，通過具體的工作任務(wù)組織起來，打破課程的學科體系束縛，實現(xiàn)課程教學的整體優(yōu)化。如在多級水泵的拆裝實訓中，學生先將多級水泵解體拆卸，然后對水泵軸、聯(lián)軸器、鍵聯(lián)接、螺紋聯(lián)接等進行觀察，分析其結(jié)構(gòu)組成及工作原理，繪制水泵的結(jié)構(gòu)組成示意圖，計算、填寫表2所示的主要零件分析計算表，最后按照裝配要求完成水泵的裝配。在水泵及其典型零部件的拆卸、分析、計算、裝配工作過程中，學生不僅掌握了機械原理與機械零件的相關(guān)知識，順利達到課程目標，又對典型熱力設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理及其拆裝、維護等工作內(nèi)容有了良好的認知和了解，整個教學過程生動、形象、直接，貼近崗位工作實際，實現(xiàn)“課崗融通”，為其后續(xù)課程及日后的崗位工作打下扎實的基礎(chǔ)。

3.基于熱力系統(tǒng)受力分析的“工程力學”課程教學改革

工程力學主要研究物體機械運動規(guī)律以及構(gòu)件強度、剛度和穩(wěn)定性計算等問題，與工程實際問題聯(lián)系緊密，是理論性和實踐性都較強的一部分內(nèi)容。因此，該課程模塊的學習，對于培養(yǎng)和提高學生的分析問題、解決問題等方面能力具有非常重要的作用。

在工程力學課程模塊的教學過程中，結(jié)合熱力系統(tǒng)中常見的桁架、梁、軸等典型零部件的受力分析計算為學習載體組織課程教學。在教學過程中以學生為中心，以具體的工作任務(wù)為驅(qū)動，組織學生圍繞實際工程結(jié)構(gòu)的力學模型構(gòu)建、典型構(gòu)件的受力分析、應(yīng)用平面力系靜力平衡方程對構(gòu)件進行受力計算、對構(gòu)件的基本變形進行三類強度計算等問題進行分析、討論和計算，讓學生在學習過程中動腦、動嘴和動手，在具體的工作過程中，掌握工程力學在熱力系統(tǒng)實際工程問題中的應(yīng)用方法，逐步形成實際工作能力，順利達成培養(yǎng)學生的工程意識以及分析問題、解決問題方法能力的教學目標。

三、課程資源的建設(shè)與利用

配合課程教學改革的需要，承接了電力行業(yè)普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材的編寫任務(wù)，組織教師按模塊化教學完成《機械基礎(chǔ)及機械實訓》高職高專教材的編寫，由中國電力出版社公開出版發(fā)行，使用效果良好。

配合課程教學改革，建立了“熱力輔助設(shè)備一體化”實訓室，配備機械裝調(diào)技術(shù)綜合實訓裝置、典型機械設(shè)備、典型機械零部件、計算機和多媒體教學設(shè)備，用于機械制圖、機械拆裝、計算機繪圖等教學訓練。此外還與火力發(fā)電企業(yè)合作，共建工學結(jié)合的“廠中?！?，在課程教學過程中，可組織學生到企業(yè)進行參觀、實習和現(xiàn)場教學，有效保障了課程改革的順利實施。

四、改革課程考核方法

在課程考核方法上，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考核理念，建立基于學習過程的形成性考核評價體系，采取答卷與口試相結(jié)合、理論考試與實踐考試相結(jié)合、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合的多維度考核方式，對學生的每個學習階段均進行考核，據(jù)此建立學生的學習績效考核檔案，并進行動態(tài)公示，每個學生均能清楚自己在各個階段的學習成效，使考核評價貫穿于課程學習的始終，真正成為促進學生學習的有效手段。

五、結(jié)束語

實踐證明，基于全能值班員工作過程的“機械基礎(chǔ)”課程教學改革，將課程教學與實際崗位的工作任務(wù)相結(jié)合，教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際，教學過程生動活潑，學生的學習興趣高，課程的教學效果好，對于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，具有良好的基礎(chǔ)保障作用。

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（責任編輯：宋秀麗）