基于數(shù)字化校園環(huán)境下的精品課程共建共享模式研究

摘要：隨著高校數(shù)字化校園建設(shè)的進一步推進，精品課程作為高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要項目之一，在資源的共建共享模式上獲得了巨大發(fā)展。采用文獻研究法、調(diào)查法等研究方法，分析了數(shù)字化校園環(huán)境下精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，提出了在數(shù)字化校園環(huán)境下，精品課程數(shù)字化資源的共建共享模式，即校際之間、校企之間、師生之間共建共享模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；精品課程；共建共享

作者簡介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學(xué)教務(wù)處，助理研究員。（四川南充637009）

基金項目：本文系四川省人文社會科學(xué)重點研究基地——西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展中心資助項目（項目編號：CJF011022）、四川省教育廳教研項目（項目編號：P09263）的研究成果。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0031-02

隨著國內(nèi)高校數(shù)字化校園的建設(shè)，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同參與數(shù)字化資源建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，已成為各高校師生普遍關(guān)注的問題。根據(jù)教育部文件，2003年-2010年教育部、財政部共批準(zhǔn)建設(shè)國家級精品課程3875門。然而，精品課程資源應(yīng)用效果卻并不樂觀，網(wǎng)站訪問率低、重復(fù)建設(shè)率高，共建高校少，共享覆蓋面窄。

一、數(shù)字化校園的概念

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。其中，教學(xué)和科研應(yīng)用是數(shù)字化校園建設(shè)的主要目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)和環(huán)境建設(shè)是數(shù)字化校園的基礎(chǔ)；信息資源建設(shè)是數(shù)字化校園的核心。

二、精品課程共建共享建設(shè)中存在的問題

教育部精品課程建設(shè)目標(biāo)中，明確提出應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，要充分發(fā)揮精品課程資源的示范作用，存在許多問題，主要表現(xiàn)在：

1.缺乏統(tǒng)一的精品課程資源建設(shè)平臺

目前精品課程資源建設(shè)平臺主要由課程建設(shè)高校和公司（如天空教室、華秦教育軟件等）共同建設(shè)，其他高校共享使用。[1]不同的高校使用的課程建設(shè)平臺不同，部分高校沒有使用建設(shè)平臺，而臨時組織技術(shù)人員制作網(wǎng)頁。評選出的國家精品課程，主要通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國開放式教育資源共享協(xié)會（CORE）網(wǎng)站、國家精品課程資源網(wǎng)進行開放共享。通過精品課程建設(shè)與共享，優(yōu)質(zhì)資源起到了一定的示范輻射作用，但從共建共享來看，還有很多地方需要進一步改進。

2.數(shù)字化校園建設(shè)進度不同導(dǎo)致課程資源的獲取性低

我國經(jīng)濟發(fā)展地域不均衡性決定了高校發(fā)展存在的區(qū)域差異性，即經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校數(shù)字化校園建設(shè)水平與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)存在差異，這導(dǎo)致課程資源獲取性存在地區(qū)差異，影響了精品課程資源的共建共享水平。同時，由于沒有建立及時的更新措施，課程網(wǎng)站的無效訪問度較高，通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站發(fā)布的課程資源網(wǎng)站地址，對從2003年到2010年所有國家級品課程進行鏈接訪問，[2]統(tǒng)計情況如表1所示。

3.精品課程建設(shè)缺乏有效的共享共建模式

精品課程建設(shè)往往是通過高校、教師、學(xué)生和開發(fā)平臺建設(shè)公司來共同完成，而最終課程使用者實際是教師和學(xué)生。只有師生雙方在共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)互動中，才能發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)存在的問題并通過教育管理部門和平臺建設(shè)方共同來解決問題。因此精品課程優(yōu)質(zhì)資源要起到示范輻射作用，必須在校際間、校企間、師生之間建立一套有效的共建共享模式。

三、基于數(shù)字化校園的精品課程共建共享模式構(gòu)建探索

在數(shù)字化校園環(huán)境構(gòu)建完成后，精品課程在教學(xué)活動中的諸多問題將得到很好解決，當(dāng)然要建設(shè)好精品課程這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并使之示范效應(yīng)得到發(fā)揮還必須在建設(shè)者、使用者乃至參與者構(gòu)建一個共同建設(shè)共同享用的新模式。

1.建立基于課程建設(shè)者之間的共建模式

課程建設(shè)平臺公司和高校、教育行政部門共建精品課程數(shù)字資源，實現(xiàn)精品課程更大范圍的共建共享，需要教育行政部門的引導(dǎo)及支持，采取有效的方案、政策和激勵措施。同時，公司應(yīng)該根據(jù)課程建設(shè)不斷完善課程建設(shè)平臺，在技術(shù)上與數(shù)字化校園環(huán)境接軌，充分體現(xiàn)課程資源的共享性和應(yīng)用性。在國家精品課程的評審過程中，應(yīng)提高精品課程共享輻射能力在整個評審指標(biāo)中的比重，評審后加大資金支持力度，建立基于課程建設(shè)多方的共建機制。

2.建立基于高校之間的共建共享模式

目前，全國高校都在建設(shè)精品課程，各個高校之間課程有交叉，同一門課程在全國多所高校都在建設(shè)精品課程。筆者在國家精品課程建設(shè)工作網(wǎng)查詢中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)類課程就多達47所高校在建設(shè)國家級和省級精品課程。同一門精品課程建設(shè)，不同高校有不同的建設(shè)平臺、課程資源類型、網(wǎng)站格式，這就需要有一個公共平臺整合這些資源，讓學(xué)習(xí)者能從這些資源中獲取最優(yōu)質(zhì)資源。同時，所有這些高校都應(yīng)該共同參與這門課程建設(shè)，把自己最優(yōu)質(zhì)的資源上網(wǎng)，讓所有高校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源對這門課程的學(xué)習(xí)達到最大效果，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立這種高校之間課程資源的共建共享模式，既加強了高校的區(qū)域性合作，也起到了對精品課程的宣傳推廣作用，使學(xué)生能夠充分了解本校以外的精品課程資源，大大推進了精品課程共享進程。

3.建立基于師生之間的共建教學(xué)模式

學(xué)生是精品課程的直接受益者，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成必須通過學(xué)習(xí)者來完成。課程資源建設(shè)必須強調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生從外部信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，從學(xué)習(xí)資源的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源建設(shè)的主體，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。[3]教師是課程建設(shè)者和開發(fā)者，因此，讓師生共建課程教學(xué)資源的教學(xué)模式具有較強的應(yīng)用性和可操作性，在一定程度上滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需要，并能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在的問題進行深層次思考，同時能強化課程資源建設(shè)，增強師生互動，有利于吸取訪問者對課程資源、課程網(wǎng)站的意見，促進精品課程數(shù)字化資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展。

四、強化基于數(shù)字化校園環(huán)境下精品課程資源共建共享力度的幾點思考

1.加強數(shù)字化校園環(huán)境與精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)力度

通過規(guī)范精品課程網(wǎng)站建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的精品課程監(jiān)控及互動機制和精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，以解決目前精品課程共享中因存儲服務(wù)器、網(wǎng)站格式、課程資源類型等不統(tǒng)一所導(dǎo)致的問題，[1]解決課程建設(shè)平臺與數(shù)字化校園環(huán)境融合的技術(shù)問題，提高精品課程資源的共享水平。

2.提高精品課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)水平的能力

在精品課程建設(shè)中只重視精品課程建設(shè)的開發(fā)，忽視精品課程建設(shè)的設(shè)計。精品課程的內(nèi)容建設(shè)如教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、課件、題庫等都比較到位，但很少從課程內(nèi)容性質(zhì)考慮其網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，教學(xué)資源及其呈現(xiàn)缺乏多樣性和靈活性。不能把精品課程建設(shè)簡單地理解為教學(xué)資源建設(shè)，把教學(xué)大綱、教學(xué)講義、教學(xué)課件都放在網(wǎng)上，而應(yīng)該考慮教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)管理等因素以及如何將這些因素整合運用于教育教學(xué)中，從而提高教學(xué)水平。

3.探索特色應(yīng)用方式，實現(xiàn)在精品課程基礎(chǔ)上的數(shù)字化學(xué)習(xí)

歷年的精品課程評審指標(biāo)均把“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”作為一個指標(biāo)進行考核，評審專家也主要依據(jù)學(xué)校提供的網(wǎng)頁和材料進行評價。要真正建立一個依托于數(shù)字化校園環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，比如直接實現(xiàn)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教師數(shù)字化備課、作為學(xué)習(xí)過程的某一過程或某些活動（混合學(xué)習(xí)）、作為教師培訓(xùn)的資源等方式，從而實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)。[4]

五、小結(jié)

通過強化數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)，規(guī)范精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探索實現(xiàn)精品課程校際之間、校企之間、師生之間共建共享模式的有效模式與機制。如何有效協(xié)同精品課程建設(shè)者和使用者參與課程建設(shè)，實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)共享是精品課程今后內(nèi)涵建設(shè)必須面對的問題。

參考文獻：

[1]黃立宏，李勇軍.精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究及探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，(12):58-60.

[2]全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作[EB/OL].http://www.jpkcnet.com/new/.

[3]孫慧.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源師生共建模式的實踐——以上海電視大學(xué)人力資源管理課程為例[J].中國遠程教育，2010，(4):50-53.

[4]黃瓊珍，黃穎.高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享機制探究[J].高教探索，

2010，(3):60-63.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）