非專業(yè)素質(zhì)視角下的職教師資專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)評析

摘要：分析了非專業(yè)素質(zhì)缺失對職教師資專業(yè)學(xué)生發(fā)展、就業(yè)質(zhì)量的影響因素，探析了職教師資專業(yè)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑：大膽創(chuàng)新，改革課程培養(yǎng)體系；搭建平臺，強(qiáng)化實踐素質(zhì)；以行為引導(dǎo)為核心，內(nèi)化非專業(yè)素質(zhì)；以激勵機(jī)制為引導(dǎo)，加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)測評體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：非專業(yè)素質(zhì)；就業(yè)；培養(yǎng)路徑；職教師資專業(yè)學(xué)生

作者簡介：王超（1984-），男，陜西咸陽人，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，助教。（廣西桂林541004）

基金項目：本文系廣西師范大學(xué)2011年度職業(yè)教育研究專項基金資助第一階段的研究成果。

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0022-02

作為一種新的教育理論與辦學(xué)模式的“成功素質(zhì)教育”，其理論與實踐的亮點就是關(guān)于“非專業(yè)素質(zhì)”概念的提出并付諸實踐而取得了卓著的成就。[1]如今作為高等教育的重要組成部分，職教師資專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育亦當(dāng)毅然決然地選擇和重視非專業(yè)素質(zhì)。

非專業(yè)素質(zhì)通常指的是學(xué)生在所學(xué)專業(yè)知識與技能之外應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，如人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等，雖不具備專業(yè)特征，但對大學(xué)生的成功培養(yǎng)有非常大的作用，有時甚至起決定作用的素質(zhì)。[2]它的內(nèi)涵和外延都更加豐富，涵蓋了觀念、品格、方法、能力和非專業(yè)知識等層面的諸多內(nèi)容，其中觀念是核心，品格是關(guān)鍵，非專業(yè)知識是基礎(chǔ)，能力和方法是重要載體。就支持大學(xué)生的和諧發(fā)展而言，非專業(yè)素質(zhì)更具有基礎(chǔ)性、根本性等特征。[3]因而，它與專業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成培養(yǎng)職教師資專業(yè)學(xué)生成功成才的基礎(chǔ)性核心因素，是影響職教師資專業(yè)學(xué)生畢生就業(yè)能力和發(fā)展前景的關(guān)鍵所在。

一、非專業(yè)素質(zhì)缺失對職教師資專業(yè)學(xué)生發(fā)展的影響

非專業(yè)素質(zhì)缺失造成了目前眾多大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力不足已經(jīng)成為社會各界的共同認(rèn)知。職教師資專業(yè)學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生，其本身具備一般專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力之外，還要求其具備相應(yīng)的行業(yè)職業(yè)資格能力以及教師資格能力，這顯然使得職教師資專業(yè)學(xué)生在非專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練方面所分配的精力減少，導(dǎo)致其在初次就業(yè)時面臨諸多挑戰(zhàn)。非專業(yè)素質(zhì)的先天性確實勢必成為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，職業(yè)拓展空間因此受到限制，動態(tài)的職業(yè)轉(zhuǎn)換難以順利實施，不僅會增加職業(yè)轉(zhuǎn)換成本，也增加了未來的職業(yè)風(fēng)險。[4]因此，非專業(yè)素質(zhì)缺失嚴(yán)重影響職教師資專業(yè)學(xué)生的就業(yè)心態(tài)和能力。

1.多數(shù)畢業(yè)生因功利、實用主義不被用人單位所器重

當(dāng)下，受功利主義、實用主義的影響，教育的工具性功能被高等職業(yè)教育瞬間強(qiáng)化，學(xué)生自覺不自覺地認(rèn)為專業(yè)能力和技術(shù)能力非常重要，直接忽視了環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達(dá)能力等非專業(yè)能力、素質(zhì)對其就業(yè)和日后發(fā)展價值的重要性。學(xué)生在就業(yè)過程中常常被認(rèn)為無法適應(yīng)用人單位的未來發(fā)展需要，究其原因，內(nèi)在的自我性是造成這一現(xiàn)象的主要原因。同時，高校與用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力認(rèn)知存在差異，尤其是在非專業(yè)知識方面，認(rèn)知差異更大（F=31.84），這說明人才供需雙方難以在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成共識，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時出現(xiàn)就業(yè)能力缺口。[5]

2.就業(yè)競爭優(yōu)勢不明顯

雖然職教師資專業(yè)畢業(yè)生比一般專業(yè)畢業(yè)生多了幾項專業(yè)能力水平認(rèn)證，但面對人才濟(jì)濟(jì)的當(dāng)今社會，專業(yè)能力水平已經(jīng)不能成為行業(yè)或單位評價人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是，非專業(yè)素質(zhì)便毫無爭議地成為用人單位招聘的主要指標(biāo)。然而，從筆者從事學(xué)生工作的經(jīng)驗來看，目前職教師資專業(yè)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)參差不齊，差異較大，主要表現(xiàn)在語言表達(dá)能力較低、計算機(jī)應(yīng)用能力不高、自卑心理較強(qiáng)、主動性、責(zé)任意識薄弱、缺乏吃苦耐勞的精神等。藉此，可以看出目前學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)水平已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)能力的“短板”，已經(jīng)不具備明顯的競爭優(yōu)勢。

3.學(xué)生個人持續(xù)發(fā)展的動力減弱

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說認(rèn)為，人的體力、智力、道德品質(zhì)及個性的充分、自由、和諧的發(fā)展是人得以全面發(fā)展的基礎(chǔ)。但就目前社會對于人才的評價標(biāo)準(zhǔn)，人才的個性化是學(xué)生就業(yè)的“長板”，而非專業(yè)素質(zhì)教育有利于學(xué)生個性發(fā)展，保護(hù)和培養(yǎng)個性的發(fā)展。[1]有個性得到保護(hù)和發(fā)展，學(xué)生個人的持續(xù)發(fā)展才能彰顯原始的動力。但從目前我國高等教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，保持學(xué)生個性化發(fā)展似乎成為妨礙高等教育改革的“瓶頸”，而高等師范教育相比其他高等教育，恰恰更加缺少彰顯學(xué)生個性活力的氛圍，高等職業(yè)師范教育亦不例外。

二、非專業(yè)素質(zhì)對職教師資專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響的原因分析

1.復(fù)合型人才需求程度加大是影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的主要原因

隨著社會的發(fā)展，社會精細(xì)化分工越來越明顯，用人單位又進(jìn)一步“精兵簡政”，致使人才的內(nèi)涵和構(gòu)成要素不斷改變，能力單一型的高校畢業(yè)生已經(jīng)基本無法適應(yīng)人才市場的劇烈變化和需要，而復(fù)合型或一人多能型人才受到社會的追捧和歡迎。退一步思考，已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生是否能在工作單位得到較好發(fā)展也要考察畢業(yè)生的非專業(yè)素質(zhì)水平。

目前過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的高等職業(yè)教育與人才需求差異化之間的矛盾日益突出，造成畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量逐漸下降。非專業(yè)素質(zhì)的缺失造成畢業(yè)生的既有專業(yè)素質(zhì)得不到最大程度的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了其個人今后的發(fā)展。因此，高等職業(yè)師范院校應(yīng)當(dāng)高度認(rèn)識到學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

2.非專業(yè)素質(zhì)中的實際能力素質(zhì)低下是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量下降的直接原因

已有的調(diào)查結(jié)果表明，非專業(yè)素質(zhì)中的能力素質(zhì)對就業(yè)質(zhì)量都有顯著的影響。其中學(xué)生干部經(jīng)歷、職業(yè)規(guī)劃能力、社會兼職情況等對就業(yè)質(zhì)量影響尤為顯著。[6]其實，目前幾乎所有的大學(xué)都能向?qū)W生提供較多的課外實踐平臺，如學(xué)生干部、社團(tuán)活動以及社會兼職等。畢業(yè)生通過這些平臺的鍛煉初步具備了較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)、人際交往、社會適應(yīng)等實際工作能力。然而，現(xiàn)在學(xué)生的自主發(fā)展意識逐漸下降，以自我為中心的價值觀念時?？M繞于內(nèi)心，從事社會鍛煉的毅力不強(qiáng)，半途而終者越來越多。這一趨勢嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的能力素質(zhì)的提升，畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)自身非專業(yè)素質(zhì)的缺陷已為時過晚，用人單位只能優(yōu)中選優(yōu)，即便被單位聘用，自己也不滿意，最后導(dǎo)致失意性失業(yè)。

3.非專業(yè)素質(zhì)中的思想品德素質(zhì)低下是影響畢業(yè)生職業(yè)拓展的本質(zhì)原因

職教師資專業(yè)學(xué)生因為專業(yè)的特殊性，用人單位在思想品德素質(zhì)方面要求較高，如政治面貌、志愿者服務(wù)經(jīng)歷等。擁有上述經(jīng)歷的畢業(yè)生在單位中能夠獲得良好的發(fā)展機(jī)會。目前，積極向黨組織靠攏的學(xué)生比例逐漸下降，且學(xué)生黨員的政治素養(yǎng)和政治理想評價不容樂觀。這說明畢業(yè)生的思想素質(zhì)不但沒能得到提升，反而因為各種社會風(fēng)氣和現(xiàn)象導(dǎo)致思想素質(zhì)下降，原本必須具備的且用人單位備受青睞的可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)，諸如過硬的政治素質(zhì)、強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感以及誠信意識等不被學(xué)生重視，從而束縛了自身的職業(yè)發(fā)展和拓展的空間。

三、職教師資專業(yè)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑探析

1.大膽創(chuàng)新，改革課程培養(yǎng)體系

高等職業(yè)教育的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的工程，需要社會、家庭、學(xué)校之間建立聯(lián)動機(jī)制，同時需要學(xué)生積極參與。針對剛?cè)雽W(xué)的職教師資專業(yè)學(xué)生，運用企業(yè)人才測評方式，對其能力水平、個性特征、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行測量評價，并建立長期的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，經(jīng)過分析，形成一般意義上的數(shù)據(jù)模型，基于此模型的基礎(chǔ)上對已有的課程體系進(jìn)行適當(dāng)改革和完善，增強(qiáng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性，從而解決非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程化問題。

通常認(rèn)為，課堂永遠(yuǎn)是理論知識的陣地。如何快速有效推進(jìn)非專業(yè)素質(zhì)教育就要從課堂這樣的第一陣地入手。首先，在職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)方案中適當(dāng)設(shè)置并增加非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，并給予一定的必修學(xué)分，讓學(xué)生認(rèn)為非專業(yè)素質(zhì)是其大學(xué)教育中不可或缺的一部分；其次，除了常規(guī)設(shè)置的“兩課”課程外，增加非專業(yè)課程門類，如人際關(guān)系心理學(xué)、演講藝術(shù)、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育等，以此來直接有效提升職教師資專業(yè)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，使其進(jìn)一步內(nèi)化為就業(yè)能力。

2.搭建平臺，強(qiáng)化實踐素質(zhì)

（1）以強(qiáng)化專業(yè)能力為抓手，實現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)的實踐效果。職教師資專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時須具備相應(yīng)的畢業(yè)資格證書，同時還應(yīng)具備相應(yīng)等級的行業(yè)執(zhí)業(yè)資格能力。因此，高等職業(yè)院校需要加強(qiáng)校內(nèi)外基地建設(shè)，用于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。這樣，一方面學(xué)生的專業(yè)能力得到提高；另一方面，其非專業(yè)素質(zhì)在實訓(xùn)實踐中得以磨合和提高，學(xué)生的就業(yè)綜合能力亦會得到進(jìn)一步的提升。

（2）以校園文化活動為載體，強(qiáng)化非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度。針對職教師資專業(yè)的特點，開展切實可行、效果良好的校園文化活動。以廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為例，每年開展以“能做”、“會教”、“善學(xué)”為模塊的科技文化節(jié)，其中“能做”部分旨在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)的呈現(xiàn)和表達(dá)能力以及合作精神，“會教”模塊的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的教師執(zhí)業(yè)能力和言語溝通水平，“善學(xué)”部分則在于拓展學(xué)生的非專業(yè)視域和素養(yǎng)。

（3）以開展知性實踐課程為平臺，提升非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在美。知性是指內(nèi)在的文化涵養(yǎng)自然發(fā)出的外在氣質(zhì)的集中表達(dá)。職教師資專業(yè)學(xué)生，尤其是文科類專業(yè)的女生，通常在就業(yè)過程中處處碰壁，用人單位打著從不性別歧視的旗子卻很少聘用女生。筆者在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)過程中常和用人單位主管領(lǐng)導(dǎo)討論這一現(xiàn)象，得出的結(jié)論是，女大學(xué)生被聘用的先決條件是必須符合單位的文化品位。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的知性能力實屬必要。

職教師資專業(yè)學(xué)生知性能力的培養(yǎng)必須建立在良好的知性課程實踐基礎(chǔ)之上。知性課程一般有國文類、英文類、生活類、法律類、政治類、財經(jīng)類、管理類、心理類、藝術(shù)類等，可以根據(jù)不同專業(yè)、不同的學(xué)生愛好來開展一些知性課程實踐，諸如演講、訪談、修身、普法、化妝、禮儀等，用于提升學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在美。

3.以行為引導(dǎo)為核心，內(nèi)化非專業(yè)素質(zhì)

心理學(xué)認(rèn)為行為引導(dǎo)和內(nèi)化必須建立在一定的制度規(guī)范、平等合作、自覺約束的基礎(chǔ)之上。

高等職業(yè)師范教育應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)學(xué)生行為作為內(nèi)化非專業(yè)素質(zhì)的重要舉措。因此，健全學(xué)生教育管理制度有利于學(xué)生行為引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生工作行為有利于平等民主氛圍的營造，開展校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)有利于學(xué)生自覺行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，引進(jìn)制度化建設(shè)的同時一定要推進(jìn)人文化關(guān)懷和民主化建設(shè)，否則，行為引導(dǎo)可能迫于壓力而無法推進(jìn)。

4.以激勵機(jī)制為引導(dǎo)，加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)測評體系建設(shè)

目前各高校普遍采用大學(xué)生個人達(dá)標(biāo)四維綜合考評辦法，即德育操行、課程學(xué)習(xí)、體育藝術(shù)、職業(yè)技能，其量化考評結(jié)果作為學(xué)生評獎、評優(yōu)、畢業(yè)生擇優(yōu)推薦就業(yè)的依據(jù)。從實際操作的經(jīng)驗來看，考察的重點依然是學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，只是在德育操行方面體現(xiàn)了一些非專業(yè)素質(zhì)的考察。因此，改變傳統(tǒng)的學(xué)生綜合測評體系，把學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)水平納入學(xué)生的核心考評體系，如可以將“理想與信念”、“身心素質(zhì)”、“能力素質(zhì)”、“人文素質(zhì)”等影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)作為學(xué)生的評價核心指標(biāo)之一，運用科學(xué)的評價機(jī)制和靈活的評價方法，給予學(xué)生全面有效的非專業(yè)素質(zhì)評價，并做好信息反饋和建議，督促學(xué)生積極改善，提升學(xué)生主動自覺增強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)的實踐和培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）