基于“全程式”實(shí)踐模式的職業(yè)核心能力培養(yǎng)

摘要：當(dāng)前我國(guó)高職院校中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)比較薄弱，存在著過分關(guān)注專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確、能力標(biāo)準(zhǔn)缺乏、評(píng)價(jià)機(jī)制落后等問題。針對(duì)上述問題，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)形式、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面著手進(jìn)行改革，在實(shí)踐中應(yīng)用取得了比較好的效果。

關(guān)鍵詞：“全程式”實(shí)踐；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：林英（1977-），女，浙江永康人，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，助理研究員。（浙江杭州311231）徐金壽（1962-），男，浙江臨安人，浙江水利水電專科學(xué)校副校長(zhǎng)，研究員。（浙江杭州310018）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省教育改革和開放試點(diǎn)項(xiàng)目（浙政辦發(fā)[2011]54號(hào)）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0012-02

一、職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，可以讓人自信和成功地展示自己，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”；在我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”；美國(guó)稱為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中稱為“軟技能”；香港稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。

我國(guó)教育部把職業(yè)核心能力分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)核心能力（含職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理）；拓展核心能力（含解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）；延伸核心能力（含領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡等）。

二、高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力成為世界范圍內(nèi)職業(yè)教育關(guān)注和重點(diǎn)投入的一個(gè)范疇。世界各國(guó)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛采取有力的措施加以開發(fā)和培養(yǎng)。我國(guó)教育部在2006年16號(hào)文件指出，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。但當(dāng)前我國(guó)高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)仍處于比較薄弱的狀態(tài)，對(duì)職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次能力的關(guān)系認(rèn)識(shí)比較模糊，教學(xué)中過分關(guān)注專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，忽略核心能力培養(yǎng)的情況比較突出，如何將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)效果仍是難題。

1.職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于對(duì)職業(yè)核心能力內(nèi)涵的理解不夠，有些高職院校的教育工作者對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義、內(nèi)容、要求等問題認(rèn)識(shí)模糊，甚至認(rèn)為職業(yè)核心能力就是專業(yè)技術(shù)技能。對(duì)職業(yè)核心能力項(xiàng)目尚未引起足夠的重視，多數(shù)高職院校還只是停留在基礎(chǔ)課程教學(xué)的層面上，專業(yè)教學(xué)中核心能力的滲透比較薄弱。

2.缺乏能力標(biāo)準(zhǔn)和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

許多高職院校沒有注重職業(yè)核心能力課程的整體設(shè)計(jì)與安排，教學(xué)大綱也未能清晰體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求。教師對(duì)職業(yè)核心能力缺乏足夠的重視，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏有機(jī)的整合，在課堂活動(dòng)和課余實(shí)踐等環(huán)節(jié)中也疏于對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)。在考核方法上還是以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主，未能體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。

3.師資力量顯薄弱

職業(yè)核心能力的綜合性決定了對(duì)于教育者本身的素質(zhì)要求很高。高職院校教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)工作的能力、解決實(shí)際問題的能力，掌握著自己所從事專業(yè)的技能和技術(shù)，既要有組織管理能力又要有溝通協(xié)調(diào)能力。而長(zhǎng)期以來教育教學(xué)重理論輕實(shí)踐的的傾向?qū)е吕碚摻虒W(xué)的師資數(shù)量和教學(xué)能力較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的師資數(shù)量和教學(xué)能力相對(duì)較弱，理論和實(shí)踐相脫節(jié)。

三、“全程式”實(shí)踐模式的內(nèi)涵

“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)模式秉持“一個(gè)理念”，即“理實(shí)融合，實(shí)踐育人”的教育理念?！袄韺?shí)融合”：從狹義上說，“理”即理論教學(xué)，“實(shí)”即實(shí)踐教學(xué)；廣義上說，“理”即學(xué)校，“實(shí)”即社會(huì)?！袄韺?shí)融合”意旨理論與實(shí)踐相融合，學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合；“實(shí)踐育人”即“學(xué)習(xí)知識(shí)和技能”與“修煉品德和能力”互相促進(jìn)，緊密融合，彰顯高職教育人才培養(yǎng)的特征和本質(zhì)要求。而所謂“全程式”的涵義有兩層：一是在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程中始終開設(shè)與能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目；二是在開設(shè)的每門課程中實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)，使課程“理實(shí)融合”。在此理念的指導(dǎo)下，針對(duì)目前學(xué)生職業(yè)核心能力缺乏的現(xiàn)狀，通過構(gòu)建“以實(shí)踐為中心”的課程結(jié)構(gòu)，搭建“教學(xué)做結(jié)合”平臺(tái)，使學(xué)生在“準(zhǔn)工作”環(huán)境的熏陶下，在三年六個(gè)學(xué)期的學(xué)程中，職業(yè)核心能力和專業(yè)技能融滲培養(yǎng)、同步發(fā)展，使高職學(xué)生不僅有知識(shí)而且有能力，既掌握較高的專業(yè)技能又具有較好的交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新革新等職業(yè)核心能力。最終形成能力本位化“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)具備“一專多崗、零適應(yīng)期”的高素質(zhì)技能型人才。

四、基于“全程式”實(shí)踐模式的職業(yè)核心能力培養(yǎng)

職業(yè)核心能力是與人的生理、心理素質(zhì)密切相關(guān)的行為表現(xiàn)，是完成任務(wù)過程中的執(zhí)行能力，是一種動(dòng)手實(shí)踐能力?！皩W(xué)以致用”原則是職業(yè)核心能力形成和發(fā)展的根本準(zhǔn)則。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的關(guān)鍵不是知識(shí)的傳授，而是行為的改變。概括地說，大學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)核心能力主要有三條途徑：一是通過理論教學(xué)獲取理論知識(shí)和基本技能，作為能力訓(xùn)練前的一種認(rèn)知準(zhǔn)備；二是通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)獲取專項(xiàng)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力；三是通過社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)人文素質(zhì)與綜合能力，形成做人做事的規(guī)范。

1.“全程式”的培養(yǎng)實(shí)施方案

實(shí)施能力本位化的“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)須改變把職業(yè)核心能力分段培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念，比如只在第一學(xué)年設(shè)立職業(yè)核心能力課程，或在畢業(yè)前開一些就業(yè)指導(dǎo)課等。依靠校內(nèi)外的教育資源和教育環(huán)境，構(gòu)建校內(nèi)外銜接、課內(nèi)外兼容的開放體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力整合，形成職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系、社團(tuán)活動(dòng)體系、社會(huì)實(shí)踐體系。注重在理論學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練等教育活動(dòng)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)和日常行為中養(yǎng)成職業(yè)核心能力，在實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、磨練和提升職業(yè)核心能力，從時(shí)間維度和空間維度上使學(xué)生在校期間能夠接受完整的職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力“全程滲入”式培養(yǎng)。

2.工作過程為導(dǎo)向的課程體系

改革“老三段”式課程體系，加強(qiáng)課程的綜合化。在專業(yè)教學(xué)模式、典型工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)、典型工作過程和職業(yè)核心能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為主線、工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“職業(yè)核心能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)遷移能力”四大能力平臺(tái)課程體系。注重職業(yè)核心能力的全程滲入，除了在原“公共基礎(chǔ)課”階段培養(yǎng)，還需要滲透到專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)遷移能力中去，主要通過改變教學(xué)內(nèi)容、改革課程教學(xué)模式、完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)到。對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)期設(shè)置課程、確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)行理實(shí)一體、一一對(duì)應(yīng)。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與能力測(cè)評(píng)相結(jié)合。

3.“實(shí)踐為先”的教學(xué)形式

在“全程式”實(shí)踐模式下，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，普遍采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)知行合一，從直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。即先經(jīng)由實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，再通過對(duì)體驗(yàn)的反思、分享和交流，最終達(dá)到內(nèi)在的超越，運(yùn)用創(chuàng)新手段解決問題。一是在理論課教學(xué)中融入職業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目，采用行動(dòng)導(dǎo)向、案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法開展體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)。二是抓好實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是理論與實(shí)際相結(jié)合對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地構(gòu)建“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)”相結(jié)合的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)體系，注重實(shí)用和實(shí)效。三是依托各系（部）、校學(xué)生興趣協(xié)會(huì)，組織各級(jí)各類的技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)的開展，在實(shí)踐中用所學(xué)知識(shí)回報(bào)和服務(wù)社會(huì)的同時(shí)得到發(fā)展、提高。四是讓學(xué)生參與到教師的科研任務(wù)中，發(fā)揮教師的作用，在科研中教會(huì)學(xué)生如何把握課題、處理信息、思索創(chuàng)新等。五是邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行有關(guān)專業(yè)、科研、禮儀、溝通、時(shí)勢(shì)等方面的專題講座和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

4.能力本位的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅能夠評(píng)估學(xué)生的能力水平，而且能起到督促學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果。職業(yè)核心能力（如合作能力、創(chuàng)造能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等）難以量化，用傳統(tǒng)的方法很難考核，需改變傳統(tǒng)以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，開展能力本位、重在實(shí)效的評(píng)價(jià)機(jī)制改革，構(gòu)建目標(biāo)與過程考核相結(jié)合的全程質(zhì)量監(jiān)控體系。制訂高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)大綱，規(guī)范能力培養(yǎng)的基本要求，設(shè)計(jì)職業(yè)核心能力考核與評(píng)價(jià)方案，并把職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)方案融滲到人才培養(yǎng)考核方案中，形成職業(yè)核心能力和專業(yè)技能融合的考核方案。在考核內(nèi)容上以職業(yè)核心能力各模塊的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)各項(xiàng)能力點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)；在考核方式上實(shí)行理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，注重過程考核和綜合能力鑒定，鼓勵(lì)靈活多樣的考核評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。

五、結(jié)束語

基于“全程式”實(shí)踐模式的職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，目的是全面提高人的素質(zhì)。我院先后派遣近30位老師參加全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師投身核心能力教育實(shí)踐，成立了職業(yè)核心能力平臺(tái)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立了“國(guó)家職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)站”。積極協(xié)調(diào)與專業(yè)教育的關(guān)系，獲得專業(yè)系的參與和支持，在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中啟動(dòng)了“職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)試點(diǎn)與應(yīng)用”子項(xiàng)目，實(shí)施效果好。2010年和2011年連續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)，中、高等級(jí)證書獲取率高。學(xué)生“雙證書”獲取率高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升，學(xué)院獲得國(guó)家人保部頒發(fā)的“國(guó)家技能人才培育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）